高職機電一體化專業課程改革探討論文

高職機電一體化專業課程改革探討論文

　　摘要：我國的新型教育方針在原來的基礎上重新規劃了各個階段的學校的發展方向，高職學校是一種極其重要的教育組織機構，能夠為我國培養出適應社會的應用型人才，然而過去幾年的高職學校教師的教學方式基本脫離了高職學校的教學發展性目標，行動導向法教學方法為高職教師提供了新的教學思路，本文根據實際對于機電一體化專業的高職學生的教學經驗，談談如何更好地使用行動導向教學法。

　　關鍵詞：行動導向教學法；高職；機電一體化；課程改革

　　高職學校的傳統的教學方式已經不能適應現代社會對于人才的需求了，只有轉變教學方式才能使高職學校培養出更多實用型的技術人才，這與高職學校的教學基本目標也是一致的，一般高職學校各專業培養出的學生往往是直接走向社會投入生產活動的技術人員，因此學生的實踐能力是優勢，只有保持這個優勢才能使高職畢業生獲取更多競爭價值，本文對機電一體化的專業課程中的行動導向法的應用進行了探討，探索出一條教學的改革之路。

　　1機電一體化專業課程的現狀

　　將機電兩個生產元素結合的技術是由美國的電氣與電子的工程師協會首先提出的，經過一段時期的研究與發展，逐漸給出了關于這項復合型的技術的定義：將電子學相關的技術、計算機控制系統與機械工程三項技術結合在一起進行生產活動，隨著這項復合技術逐漸被應用到生產活動中，并且有效地改變了生產的速度與質量，學者與技術人員逐漸將這項技術擴展延伸成一門高職學習的專業課。這主要是因為當今世界對于計算機自動化操作的需求范圍越來越大，同時也是生產力發展的需求，我國的機械產業發展也要依靠這項技術，因此我國的生產單位非常需要這類型的人才，同時也帶給了這門專業課的各個課程以及教師很大的壓力，導致課程出現了以下問題：因為生產的需要，因此我國機電一體化體系中的各項技術發展速度極快，因為高職學校與生產單位的割裂，導致高職技術教師的授課知識并沒有根據情況的變化而及時進行更新，課程不僅脫離的學科發展情況，還與實際情況相分離，使得機電一體化專業發展緩慢。

　　2課程改革的思路

　　為了適應機電一體化的學科發展，高職學校只有選擇課程改革這條道路才能更好地對這一專業的學生進行培養，改革的主要思路就是將應用型人才的培養工作確定為教學的根本性任務，將適應社會的生產單位的需要為基本目標，制定的教學方案要能確保提高這專業的學生能力與知識，使機電一體化專業的學生既有知識基礎，又有技術手段，將來投入到工作環境時也能做好學校與單位的銜接工作。行動導向法是一個很好的嘗試，能夠滿足高職學校的應用能力與技術能力的培養需求。

　　3行動導向教學方法的概況

　　在將行動導向法應用到機電一體化課程之前，我們要先對這種教學方式進行了解，這個教學方法是由英國的教學領域的專家首次提出的，教育與培養學生的能力，而在職業教育的范圍內，對于這個教學方法有新的定義，將培養對象投放到模擬生產與工作的環境之中，使學生運用所學的理論知識進行實際操作，學生在模擬的環境中遇到的一般問題，都需要運用自己的能力進行解決，在模擬工作結束后，學生要對實際操作進行反思與總結，通過這種方式來獲得知識與技能，這種教學方式弱化了技術教師在教學活動中的作用，將高職學校的學生看作實踐的主體，是一種比較先進的教學方法。

　　4改革的具體教學措施

　　對于我國的高職學校的機電一體化的課程開展的現狀以及行動導向教學法有一定的了解后，我們可以提出以下具體的對于教學課程的改革措施。

　　4.1學習領域課程方案。根據文教部長聯席會議對學習領域的定義，所謂學習領域是指一個由學習目標描述的主題學習單元。每個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（基準學時）三部分構成。以構建理論為學習領域課程方案的教育理論基礎，以行動導向為學習領域課程方案的教學實施原則是學習領域課程方案的主要特征。學習領域是指向學習的職業行動領域，它包括實現職業培養目標的全部學習任務，并通過行動導向的學習情境使其具體化。學習領域課程方案以工作過程為導向，按工作過程中的職業能力培養來選擇和序化課程內容，強調學習的內容是工作，通過工作實現學習，從而達到學會工作的目的。

　　4.2機電一體化專業課程開發方案。借鑒學習領域課程方案的工作過程系統化的思想，課程開發具有以下特點：行動導向課程體系目標是培養學生具有某一職業崗位或崗位群所必需的知識與技能、過程與方法、情感與態度以及價值觀，具有職業“定向性”的特點。行動導向課程體系的目標是“以具體的、特定的、外顯的可操作性的行為方式陳述。”行動導向課程體系的結構以建構主義思想為理論指導，以設計導向論為依據。行動體系課程的目的在于獲取自我建構的主觀知識———過程性知識，一般指經驗，并可進一步發展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益。行動導向課程體系中技術理論知識和技術實踐知識被有機地統一到工作過程之中，課程內容是圍繞完成典型工作任務的職業活動即行動這個核心形成一個整體。在此過程中，職業能力由不連續地分散在職業工作體系中，到連續地收斂在職業能力體系中，再系統地分散到課程體系的分項課程中，形成了職業能力的“分散———收斂———再分散”過程，實現職業能力序化。在進行機械的零部件加工的課程講解時，可以與實際的零部件生產廠家聯系，讓高職學生前往廠家進行參觀與學習，主要學習加工軸類零件、套類零件、蓋類零件、箱體零件以及齒輪零件，學生在觀看真實的加工過程后，能夠收獲比教師在課堂上使用圖片進行講解更好的教學效果。機電一體化專業課程改革也要體現“以人為本”的教育理念，關注人的可持續性發展，重視學習與職業、崗位能力相適應，使高職機電教育致力于培養“立地”人才，即技能型或技術應用型人才。行動導向課程體系具有的能力本位的職業性、工作過程的實踐性和職業遷移的開放性特征，對當前高職教育的課程改革與建設具有十分重要的現實指導意義。

　　5結論

　　現代社會既需要學術性的研究人員，也需要技術型的應用人員，我國的高校要對這兩種人才的培養工作同樣給予足夠的重視，行動導向教學法為高職學校的教育活動提供了新的思路，高職教師應當在教學中不斷對行動導向教學法進行改進，使其更加適應機電一體化專業，通過這個專業和教學方法培養出更多優秀的技術人員。

　　參考文獻

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　　[2]張友輝，肖鳳翔.關于行為目標取向的職業教育課程體系的設想[J].教育與職業，2007（24）.

　　[3]姜大源.“學習領域”———工作過程導向的課程模式———德國職業教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004（24）.

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