幼兒教育論文(常用15篇)
在學習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教育論文，希望能夠幫助到大家。
幼兒教育論文1
摘要：繪本是一種新鮮的讀物，其畫面優美，故事內容更能吸引幼兒。繪本，不僅僅是一種優秀的讀物，更是幼兒教育中的一種調味劑。它讓繪本變得更加津津有味、耐人尋味。在實際的教學中，我們也經常借助繪本，開展豐富多彩的教學活動，收到了良好的效果。
關鍵詞：繪本閱讀 繪本藝術 繪本數數 繪本游戲 繪本表演
1繪本閱讀暢想曲
閱讀是我們生活中不可缺少的一部分；閱讀架起了你我溝通的橋梁。繪本小故事《每天都說我愛你》給我們彼此都留下了深刻的印象。那溫馨唯美的畫面首先給人無限的美感和遐想。粉色、淡綠、淡紫這些顏色都是孩子們最喜歡的，欣賞這樣的繪本更是一種享受。故事中的那只小鸚鵡是智慧的化身，是它的堅持才讓露比把自己的那份“遲到”的禮物送給了大家。這讓孩子們明白只要擁有一顆愛和感恩的心，那么每天都可以說“我愛你”。孩子暢所欲言地把自己想說的告訴大家。能言善道的苗苗說：我最愛我的爸爸。因為他是一個神氣的解放軍。雖然他陪我們的時間很少，但是我還是最愛爸爸。調皮的男孩嘉嘉說：愛是甜甜的，就像吃了巧克力。孩子們你一言我一語，傾訴著自己心中的愛。這個故事，讓他們體驗到了濃濃的愛意，愛是相互的.。閱讀不僅僅是對文字的理解，更是情感的溝通、交流與升華。
2繪本藝術暢想曲
繪本所帶給我們的不僅僅是文字，還有畫面。畫面中濃濃的藝術氣息將我們包圍著。《動物園》、《海底世界》、《兒童樂園》是三個非常有趣的繪本。繪本中的畫面都是運用手掌印畫的方式畫成的，我們都非常喜歡。于是，在繪畫《巧妙的手印》活動中，筆者就選取了這三個繪本中的畫面讓孩子們欣賞。我們邊聊邊討論，手型可以怎樣擺放或者可以怎樣進行組合。不管是活潑的還是內向的孩子，都綻放著燦爛的笑容，用自己的小手比劃著。此刻，他們的興趣完全被激發了。孩子們用小手蘸上顏料，潛心創作。一個個都成了藝術大師。他們的作品是那樣活潑可愛；他們的作品是那樣妙趣橫生；他們的作品是那樣豐富多彩。因為繪本，幫助孩子們開拓了思路。因為繪本，給了孩子們別樣的教學方式。因為繪本，讓孩子們的審美情趣提高了許多。
3繪本數數暢想曲
數學學科不同于其他學科，它是一種高度抽象化的邏輯知識，有著嚴密的邏輯性、系統性。數學的學習往往會枯燥單調。數學繪本《世界上最帥的豬》讓我們有了別樣的體驗。這是一本關于數數的數學繪本，巧妙地將計數的方式都融合到了故事生動的情境中。誰是世界上最帥的豬呢？這一看似平常的問題引發了孩子們的思考。一堆的蘋果怎樣數才能數得快呢？孩子們遷移自己的生活經驗，想到了兩個兩個數的方法。當然，聰明的數數先生還會用五個五個數的方式來數。簡單的動畫演示文稿將五個五個數的方式展現得淋漓盡致。順數、倒數等許多種數數的方式都融合在了這個故事的情節中。因為繪本，孩子們了解了更多的數數方式；因為繪本，孩子們對數學活動充滿興趣；因為繪本，孩子們的數理邏輯能力得到了提升。
4繪本游戲暢想曲
著名教育家福祿貝爾認為游戲是兒童內部需要和沖動的表現，游戲作為兒童最獨特的自發活動，成為幼兒教育的基礎。《母雞蘿絲去散步》這個繪本中文字很少，但是畫面中所蘊含的味道是令人贊嘆的。母雞蘿絲悠閑地去散步，狡猾的狐貍一次又一次地跟在它的后面搞小動作。母雞蘿絲全然不知。它一次次地幸運地躲避掉了這些災難，最后按時到家吃飯。那么，母雞蘿絲去散步的時候狐貍又會出怎樣的花招呢？故事又是怎么發展的呢？孩子們有自己的想法。他們續編故事，尋找道具，規劃場地，進行表演。自發的游戲行為滿足了孩子表達和表現的愿望。孩子們將故事的內容進行了一次次的改編。語言的組織能力和思維的靈活性讓大家贊賞。繪本成了孩子們最喜歡的劇本；繪本又成了孩子表演的素材；繪本讓孩子們的表演能力得到了提升。
5繪本表演暢想曲
故事是孩子們喜聞樂見的一種形式。故事中典型的人物形象和幽默充滿童趣的語言深深地吸引著每個孩子。故事表演就是一種很好的形式。孩子在表演的過程中自然而然地就學會了故事中人物的對話，孩子在故事表演中還增強了自信心。哪怕是非常簡單的道具，也能讓孩子的表演熱情激情四射。每個孩子就是一個天生的表演家。繪本《嘿》讀完后，筆者就和孩子一起做起了游戲，筆者做黑猩猩，孩子做老鼠媽媽。一個追，一個逃，孩子高興得不斷尖叫。從此，我們愛上了繪本，愛上了表演。每天晚飯后都主動要求筆者講故事、表演。今天你來演小貓，我來演老鼠。每天，孩子們都忙著分配角色。有時，筆者還會增加一些道具，豐富故事的情節。五彩繽紛的繪本、聚精會神的孩子，這成了一幅最美的畫卷。于是，筆者和孩子們有了一個約定，每天都和孩子表演一個故事的內容。那也成為了我們最快樂的約定。我們愛上了閱讀，愛上了文字，愛上了表演。我們享受著那份快樂，那份內心深處真正的快樂！因為繪本，豐腴了我們的生活；因為繪本，開闊了我們的視野；因為繪本，讓筆者的教育教學之路越來越寬廣；因為繪本，讓筆者明確了方向、清晰了思路。挖掘繪本的多元教育價值，讓繪本的音符在幼兒教育的琴弦上奏出完美的旋律。
幼兒教育論文2
摘要：在當前我國深入推進素質教育的大背景下，社會民眾及學生家長對幼兒素質和能力的教育培養重視程度日益提高。在幼兒階段的基本教育中，借助益智游戲這一行之有效的載體，不僅對調動孩子積極性，增加課堂互動性有著十分重要的作用，而且對于培養孩子創新的思維模式、開放性的頭腦視野意義重大。通過分析益智游戲在幼兒教育中的重要作用，列舉近年來在教育活動中初步嘗試的益智游戲，思考分析如何更好地在教育教學中運用益智游戲。
關鍵詞：益智游戲；幼兒教育；運用
幼兒教育階段大致包括從幼兒入幼兒園到離開幼兒園步入小學課程教育的階段，這一階段是一個人人生的萌芽階段，幼兒愛看、愛聽、愛思考，身心的可塑性極強，對于幼兒的智力開發、成長乃至以后的發展將起到重要作用。加強幼兒階段的素質教育意義重大，而在教育過程中借助益智游戲必將事半功倍，效果顯著。
一、益智游戲在幼兒教育中的重要作用
一是有助于提升兒童注意力。
科學研究表明，有意注意力和無意注意力組成了幼兒的注意力。而在這兩者之中，后者在時間上是相對固定的，而前者在一定程度上決定了幼兒智力開發的程度。千方百計地開發和塑造前者，對于提升幼兒的學習力有決定作用。而在幼兒教育中益智游戲的運用，主要目的就是增加前者的時長，增強幼兒的注意力集中程度，進而加強幼兒的思維開發和智力開發。
二是有助于培養幼兒規矩意識。
益智游戲作為提升教育效果的重要載體，其本質上也是一種游戲。任何一種游戲都應該有，同時也必須有相應的游戲規則。規則是在開展游戲的過程中必須要遵守的，任何人都不得違背，一旦違反必須要接受相應的“懲罰”。因此，在教育活動中益智游戲的運用能夠讓幼兒在認真學習的過程中養成明規則、講規矩的良好習慣。
三是有助于增強幼兒協作意識。
當今社會早已不是“單打獨斗”的時代，而是相互協作、相互配合的時代。任何一項繁雜的工作都不能由某個人單方面完成，必須借助整體和團隊的力量。在幼兒教育中，通過實施集體開展、分組協作的益智游戲，讓參與活動的幾個群體形成非常態的團隊，努力在游戲中形成“團隊競爭，內部協作”的良好氛圍。這一氛圍一旦營造出來，團隊中每個幼兒的競爭拼搏意識被喚起，集體榮譽感被激發，團隊每一份子都努力協作，尋求配合，提升整體，幼兒的協作意識就會得到培養。
二、益智游戲在教學中的具體應用
在口語的練習上，筆者運用了“說話接龍”這一游戲。活動中，全體幼兒參加。第一位幼兒隨便說一句話，這句話的`最后一個字，即為下一位幼兒說話開始必須用的第一個字或者諧音，依次開展。如果到某一位同學字沒聽清或是用錯了，必須接受懲罰。具體懲罰措施就是將兒歌朗誦三遍。游戲開始后，有的幼兒由于注意力不集中，沒有聽準前一位同學說話的最后一個字，導致無法接上去；有的幼兒雖然聽準了前一位同學的最后一個字，但由于緊張或疏忽，導致接錯。而且，“犯錯誤”后，大家主動接受朗誦兒歌的懲罰措施。這樣，在學習過程中，不僅養成了幼兒專心、細心的良好習慣，提升了有意注意力，而且也培養了他們遵守規則的意識。在阿拉伯數字學習活動中，運用了“火柴拼數字”的游戲，即讓幼兒兩人一組，每人發20支火柴，在一定時間內，用火柴分別拼出1到10之間的數字，最后以拼得對、拼得快、拼得多為勝。幼兒對“火柴拼數字”游戲很感興趣，熱情高漲。在這個過程中，由于是兩人一組，開始時幼兒們往往手忙腳亂，一個人把另一個人已經拼寫好的數字打亂了，然后又重新開始拼接，導致浪費時間。漸漸地，他們體會到了要提升效率，必須分工協作，相互幫忙不添亂，相互協作不亂拆。在這個過程中，不僅使幼兒對1到10的阿拉伯數字有了更深的印象和認識，鍛煉了他們的認字、寫字能力，而且培養了他們的團隊協作意識和團隊協作能力。
三、益智游戲如何在幼兒教學中更好地運用
一方面，筆者認為幼兒教學中益智游戲的運用必須要用得“巧”，就是游戲內容應當與準備或計劃教育幼兒的主題內容相一致、相吻合，只有這樣才能真正發揮益智游戲的作用。比如，上文提到的，筆者在幼兒口語練習中用到的“說話接龍”游戲，目的就是更好地讓幼兒更好、更清楚地說，這樣的益智游戲所起到的作用和達到的效果都是顯而易見的。另一方面，益智游戲的運用必須用得“正”，就是運用的益智游戲應當有助于培養幼兒正確的人生觀、價值觀。“三個倡導、24字價值觀”就是要從嬰幼兒教育開始，深入骨髓、引領思維，潤物無聲、入耳入腦入心。在幼兒教育中，筆者非常重視這一點，尤其在“愛國”“誠信”“友善”等方面的教育上，注重運用主題鮮明、價值觀積極向上的益智游戲培養幼兒的道德素養，讓他們的情操得到陶冶，在心靈深處明辨是非、認識美丑、鑒別善惡，潛移默化地培育和踐行社會主義核心價值觀。
參考文獻：
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［2］呂丹.教育游戲設計初探［J］.現代遠程教育研究，20xx（6）.
幼兒教育論文3
摘 要：幼兒教育一直是教師、家長和社會極度關注的問題。我認為幼兒教育要在教學中培養幼兒的自我保護意識，要重視幼兒生理和心理的健康發展，并且要激發幼兒的學習興趣和培養幼兒養成良好的“傾聽”習慣。
關鍵詞：幼兒教育；興趣培養；習慣
幼兒教育一直是教師、家長和社會十分重視的問題。幼兒教育的好壞直接關系著幼兒的成長、家庭的發展和國家的未來。本人從事幼兒教育工作，在此談談對幼兒教育的一些看法。
一、培養幼兒的自我保護意識
在幼兒的教育教學中，我們首先要教給幼兒的就是自我保護意識。現代社會危險無處不在，教師和家長又不能分分秒秒都在幼兒的身邊，想要讓幼兒能夠平安順利的學習和生活，就得在教學中培養幼兒的自我保護意識，教會幼兒自我保護的方法。
二、讓教學生活化
“生活即教育，教育即生活”，這說明了教育和生活的密切聯系。幼兒在一個親切自然、富有情趣的環境中容易被激發出探索的興趣，從而適應生活、獲得經驗，并在生活環境中發現新的問題。
例如，幼兒在角色游戲“過家家”中，他們分別扮作爸爸、媽媽。“爸爸”去勞動，“媽媽”去做飯，都忙得不亦樂乎。在這個過程中，幼兒學會了工具的使用、做飯的方法，并發現、解決自己不理解的洗菜擇菜問題。在這樣的生活環境中，幼兒的生活經驗得到了發展，并進一步激發了幼兒的學習興趣，這也變成了幼兒互相學習的平臺。
幼兒對新鮮的環境總是特別有興趣。我們可以為其創造出親切、溫馨如小家一般的氛圍，使其在這里的生活、學習能從心里感到安逸舒適。幼兒在如自己小家般的環境里，可以安心專注地活動，快樂地成長。
三、與幼兒進行情感溝通
幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備致。
我帶的班里有這樣一個特殊的男孩叫亮亮，剛入院的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個兒。隨后在與這個男孩的交談中，我卻發現他不愿讓人親近，機靈的大眼睛不敢與人正視，說話時吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個不健全的家庭，從小沒得到母愛，導致他從小就對異性成人產生了極強的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對亮亮傾注了特別的關愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進行下去，其次再對幼兒進行知識能力的培養；更重要的是要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得全面發展。可見，與幼兒進行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
四、重視幼兒生理和心理的健康發展
在我國，大多數人對“健康”的認識都比較片面，認為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康、社會適應能力。這種對“健康”認識的偏差，使我們忽視了幼兒的.非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。
健康的身體是兒童心理健康的生理基礎。要想使兒童的心理得到健全地發展，首先要使兒童有健康的軀體，而這些就需要我們的保護和鍛煉。比如規律的飲食和睡眠，適當的勞動和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。
身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒的角度，了解他們內心的需要，為幼兒創造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他形成平等的亦師亦友的關系。因此，老師要放手讓幼兒獨立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現自己，并尊重他們的意見，讓他們在實踐中感受到自己的能力，看到自己的優點和長處，增強自信心，形成樂觀、積極向上的心態。
五、培養幼兒“傾聽”的好習慣
在我的教學中，發現大部分幼兒都不能專注地聽他人講話，無論是教師講課還是其他孩子回答問題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說個不停，并且很愛在其他人說話時插嘴，在他們的世界里認為這樣做沒有不對。然而教師和家長都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽能力，久而久之的話孩子就不會聽講，對上小學之后的學習會有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時晚矣。因此，我們在對幼兒進行教育時就要及時地糾正孩子的這種習慣，培養孩子良好的傾聽能力。在我的教學中，用以下方法來培養孩子的傾聽習慣。
（1）課間的小故事講解。每天我都會給小朋友留一個搜集小故事的作業，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對故事非常感興趣，并且特別喜歡展現自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會認真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂趣。
在孩子講述故事之前，我都會時時刻刻地強調我們要做一個有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽故事時一定要保持安靜，做一個最文明的聽眾，而且每天都會給表現最好的孩子一個特別的獎勵。
（2）挑錯誤比賽。幼兒園的小朋友會學習很多兒歌，而且小朋友對兒歌的內容也都非常了解。教師可以將學生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設置錯誤）讓學生聽，并找教師所唱兒歌的錯誤之處，找錯誤最多的小組獲勝。學生在聽的過程中都非常認真，漸漸養成了安靜傾聽的習慣。經過這種方法的培養，使孩子懂得了傾聽的樂趣。從而無論是在課堂上還是在平時生活當中，小朋友都不會隨便插嘴和交頭接耳地說話，而是做一個會傾聽的文明人。
六、通過數學教學培養幼兒的邏輯思維能力
幼兒數學教育的目的是使小朋友經過數學的學習，感受生活中的數量關系和數學的重要性，培養他們的邏輯思維能力。
幼兒數學學習最有效的方法就是親自操作。通過學生的親自動手操作和實踐，得出的相關結論在幼兒的腦海里會留下深刻的印象，然后教師在給予及時地補充和說明，知識便會扎實牢固地被幼兒所接收。而數學規律地總結和歸納，可以使孩子養成良好的復習和整理習慣，從而提升小朋友的邏輯思維能力。
幼兒教育的成敗直接關系到孩子的未來發展，這也正是家長和社會對幼兒教育十分重視的原因。作為一名幼兒教育工作者，我們要在教學中不斷地改善和提升自己的教學方式方法，并用最適宜教育孩子的教學方法來培養他們養成良好的行為習慣。
幼兒教育論文4
摘要：熱愛玩耍、喜歡游戲是孩子的天性。在家長們望子成龍、望女成鳳的今天，如何利用好游戲進行幼兒教育，在保護孩子們擁有快樂童年的同時，促進他們智力、情商發展，需要廣大幼兒教育工作者的智慧。主要探討了游戲教學的重要性，以及運用游戲進行幼兒教育的方法。
關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；重要性
在要分數、要成績、要名校的呼聲日益強烈的今天，許多孩子的童年生活便逐漸被鋪天蓋地的各種學習班所占據。我們看到，暑假補習班、學前教育班越來越火爆，報班的孩子日益低齡化，學習的費用隨之水漲船高。孩子們過早地被學習壓力所壓迫，我們為這種現象而惋惜，同時也在思考如何讓孩子們在快樂中收獲知識，因此游戲教學應運而生。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。我想，這比孩子能夠拿多少分、能夠去哪所學校更重要。游戲教學對幼兒成長的重要性主要見于以下幾個方面：
一、在游戲中激發創造力
游戲是孩子們發揮自己想象力的天堂。我會經常參與到孩子們的角色扮演的游戲中。在角色扮演的游戲中，不僅可以使孩子們學會人與人之間怎樣交往，更重要的是可促進幼兒創造力的發展，他們可以按照自己的想象設置情節，發揮自己的創造力布置場景，運用不同的工具滿足需求等，這對于幼兒的智力發展都尤為重要。
二、在游戲中獲得自信
自信不是與生俱來的，是在不斷的被肯定中逐漸積攢和獲得的。自信對于一個孩子的成長來說，其重要性不言而喻。游戲不僅是孩子們收獲新知的地方，也是幫助他們培養自信的重要方式。
三、在游戲中學會社交能力
集體性的游戲是鍛煉孩子們社交能力的重要方式。在快樂的游戲完成孩子們的初步的社會化，對于孩子個性的成長和情商的培養尤為重要。現在的孩子大多是獨生子女，在家里他們一直是“宇宙的`中心”，難免養成自私、不懂得分享的習慣。這就需要給他們提供一個公共環境，讓他們在合作、分享當中收獲新知。最典型的例子就是讓他們一起演舞臺劇。他們會為一個共同喜歡的角色而爭執，會發表自己的看法和評價，在這一過程中，他們的社交能力得到極大的鍛煉。多姿多彩的游戲，能夠給孩子的心靈插上一雙想象的翅膀，豐富他們的想象力，豐富他們的學習、生活，通過游戲，孩子們開始學習基礎的勞動、協作和人際交往。寓教于樂，使孩子們在歡天喜地的玩耍中增長知識，開發潛能，始終是一個重要的課題。
參考文獻：
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幼兒教育論文5
摘要：游戲教育可以幫助幼兒從“玩中學”到“學中玩”。隨著現代教育理念的多元化發展，在幼兒教育中融入游戲教育內容是大勢所趨。因此，探索游戲教育在幼兒教育中的應用具有十分重要的現實意義。本文以游戲教育為切入點，概述游戲教育在幼兒教育中的重要性的基礎上，重點探討了游戲教育在幼兒教育中的應用策略，以期指導教學實踐。
【關鍵詞】游戲教育；幼兒教育；應用策略
幼兒時期是孩子迅速發展的時期，游戲是一種符合幼兒身心發展要求的的活動，在幼兒教育中融入游戲教育理念，通過游戲的方式，傳授幼兒教育知識，可以豐富幼兒的情感體驗，增強幼兒的成就感，培養幼兒美好的品質。近年來，在現代幼兒教學中，運用游戲教育開展幼兒教學活動，越來越受到幼兒教師的青睞，鑒于此，筆者對游戲教育在幼兒教育中的應用進行了初步探討。
1游戲教育在幼兒教育中的重要性
游戲是幼兒期最典型的活動。游戲教育在幼兒教育中具有重要的意義，一般來說，其重要性主要表現在三個方面，分別是促進幼兒心理發展、培養幼兒創新精神、幫助幼兒學習常識，其具體內容如下：
1。1促進幼兒心理發展
心理健康對幼兒非常重要，促進幼兒心理發展是游戲教育在幼兒教育中的重要作用。不同年齡段的孩子，其心理特點也不一，由于幼兒年齡尚小，這個階段的兒童，思維仍然是以自我為中心的。有意義的游戲，可以發揮幼兒的主觀能動性，促進幼兒心理健康發展。
1。2培養幼兒創新精神
游戲教育的趣味性，可以極大引起幼兒的好奇，培養幼兒創新精神是游戲教育在幼兒教育中的重要體現。幼兒時期是培養創造性思維的良好時機，游戲作為幼兒園教育教學中最主要的活動形式，在游戲中對幼兒進行發散思維、形象思維、邏輯思維的訓練，可以極大的鼓舞幼兒進行創新。
1。3幫助幼兒學習常識
幼兒具有認識活動以具體形象為主的年齡特點，游戲教育在幼兒教育中的重要性還表現在幫助幼兒學習常識方面。幼兒的生活離不開游戲，幼兒在游戲、玩耍中，通過有效的引導和啟發，可以幫助幼兒學習相應的常識，這種影響是潛移默化的，久而久之，幼兒就養成了良好的學習習慣和生活習慣。因此，了解游戲教育在幼兒教育中的應用策略勢在必行。
2游戲教育在幼兒教育中的應用策略
游戲深受幼兒喜愛，游戲教育的重要性也日益突出。在了解游戲教育在幼兒教育中的重要性的基礎上，游戲教育在幼兒教育中的應用策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：
2。1結合生活開展游戲
游戲是幼兒園教育活動的重要組成部分，幼兒園課程的內容與我們的日常生活息息相關，結合生活開展游戲是游戲教育在幼兒教育中的`重要環節。由于幼兒的年齡較小，對事物的認識理解能力較低，結合生活開展游戲，寓教于樂。在具體辦法上，應力求還原生活本質，突出幼兒主體地位，采擷生活點滴，滿足幼兒個性需求，營造生活情趣，激發幼兒動手愿望。如可以將“折疊衣服”的方法融入兒歌之中，讓幼兒跟著邊唱邊學，如“小寶寶，左抱抱，右抱抱，彎彎腰，點點頭，一件衣服就折疊好。”這種方法一舉兩得，不僅增加了游戲性，還教會了幼兒疊衣服。
2。2精心設置游戲內容
幼兒的天性就是游戲，注意力易被新鮮、強烈多變的刺激物所吸引，精心設置游戲內容是游戲教育在幼兒教育中的重要舉措。幼兒教師可根據幼兒教學目標，制定相應的游戲環節，我們在教幼兒認識水果時，傳統的教學方法是有板有眼的跟讀和看讀，孩子們堅持不了多長時間便會感到單調乏味，如果通過玩游戲的方法，精心編排游戲內容，增加游戲的趣味性，讓幼兒認識水果，不僅可以提高孩子們的興趣，還可以大大提高教學的有效性。如做買賣水果的游戲，尊重學生的主體地位，讓幼兒自己買賣水果，問出水果的名稱，了解水果的外形特征，如果遇到說不上來的水果，老師可以適當引導，發揮教師主導作用，幫助幼兒學習新的水果名稱，適時比較它們的相同點和不同點，加深孩子們對水果的印象。這樣一來，幼兒就會情緒活躍、興趣倍增，在游戲中理解并學習了新的知識。
2。3創造適宜游戲環境
游戲對于幼兒來說是他們最喜愛的活動，創造適宜游戲環境對游戲教育在幼兒教育中的應用大有裨益。教師可以利用多媒體或場景模擬等形式，創設適宜游戲的環境，在創造適宜游戲環境時，應遵循趣味性、參與性和動態性的原則，達到激發幼兒游戲活動積極性的目的。為幼兒開設一個開放性的游戲環境，要根據幼兒的需要不斷變化和豐富，幫助幼兒創造自我和自我實現。如在開展“我喜歡”主題活動時，我們根據孩子們的興趣點和活動的開展和延伸活動的需要，創設了“感官總動員”的游戲區域。設置了“貼五官游戲”，我們在墻面上貼上了人的頭像，并準備了各種各樣的發型：男孩子的，女孩子的（梳辮子發型、小丸子發型）等，各種各樣的眼睛（圓形的、月亮型的、半圓形的），各種各樣的嘴巴形狀（張大的，合攏的，向上翹的），各種形狀的鼻子（圓形、三角形的），各種形狀的耳朵。讓幼兒可以自主選擇，擺出哭、笑、生氣、發怒、傷心等各種不同的表情。
3結語
綜上所述，游戲教育在幼兒教育中的應用是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。作為一名幼兒教育工作者，在幼兒教育中，為充分發揮游戲教育的優越性，應結合生活開展游戲、精心設置游戲內容、創造適宜游戲環境，積極探索游戲教育在幼兒教育中的應用策略，這樣的游戲才會更生動，更受歡迎，更有價值，只有用游戲來配合幼兒園的教育，才能不斷提高游戲教育在幼兒教育中的應用水平，進而促進幼兒教育又好又快地發展。
參考文獻
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幼兒教育論文6
摘 要：“教人要從小教起”教育的對象是人。教育的作用是要把人培養成才。把一個個的人培養成為國家建設需要的理想人才,則是教育的任務。古往今來的許多大教育家,在他們的教育實踐中。對于教育的對象是十分重視的。例如捷克教育家夸美紐斯(1592—1670)“認為一切兒童從出生就具有良好的能力,而這些能力應當是用教育的方法來發展的”。他在《大教授學》第十二章里面,對于“一切兒童都可以造就成人”表示深刻的信心。
對幼兒進行“愛心教育”是一個再熟悉不過的幼兒教育主題，圍繞著這樣一個主題，不少的幼兒園、幼兒教師可以說是煞費苦心。與之相關的主題教育活動與教育方式方法也在不斷的實踐與摸索中應運而生，作為一名幼兒教師，就自己的感想與大家分享。
一、愛心教育的基本是愛的教育。
也許，大家以為這是當然，無需再提，可是對于“愛”的真諦又有幾人真正深入的了解？我們對于幼兒進行的愛的教育大多只局限于教師的教育過程，我就曾看見過這樣一個案例：課堂上，老師“孔融讓梨”的故事講完了，他問學生：“春游時，你帶了兩只梨，而同學小明卻什么水果也沒有帶，這時你會怎么辦？”全班學生幾乎異口同聲地回答：“讓一只最大的梨給小明！”老師笑了，因為這節課成功了！可是，他剛回到辦公室，學生就來叫了，有兩個小朋友吵了起來，為的是爭搶一只稍微干凈的皮球玩。
當我第一次看見這樣的案例是時，有著似曾相識的感覺。只是在一次看圖講故事之后，而孩子們搶的也不是皮球。我只能感嘆從某種角度說我的那次愛的教育根本稱不上是“教育”，因為對于孩子而言，那只是我在組織教育活動時將規定的愛的含義像傳授學科知識那樣“教”給兒童，即通過直接告知的方式，直接告訴孩子愛應該是什么。孩子的任務就是將教師所傳遞的那些知識記住。而我也簡單的認為愛心教育就是讓孩子能對某些給出的事件或現象做出一個簡單地判斷，即讓孩子能說一說我們應按怎樣去愛。而實際上，許多事件或現象是不能簡單地說一說，它包含著每一個人對愛的理解和用實踐行為的詮釋。所以我要提出愛心教育的基本是愛的教育。既有愛的基本含義的理解，也要有實際的詮釋。讓孩子明白愛的含義只是開始，而真正的目的是要孩子在生活中付諸于行動，進而影響孩子的一生。
二、愛的教育不只是教師和學校的的事。
長期以來大家一直認為，學校承擔著社會文化價值維持與傳遞的功能，教師依據社會的要求和教育大綱的規定，代表著社會，將這些社會文化價值有計劃有系統地傳遞給孩子。那么不管什么樣的'教育都是教師和學校的事。這樣的想法、做法在很大程度上阻礙了各類教育活動。在愛的教育上不能再讓其延續下去。這是有原因的，正如我們前面提到教師的教育活動讓孩子明白愛的含義只是開始，而真正的目的是要孩子在生活中付諸于行動，進而影響孩子的一生。而伴隨孩子去實踐最多的卻是家長，實踐的主體是社會。所以，真正的愛的教育更多的事需要家長的參與、社會的支持。教師不要再在那里身單力薄地“苦苦教育”著，那樣教育的結果大多是徒勞無功的。
三、愛的教育方式方法要多樣化。
幼兒教師針對愛心教育的開展的各類主題教育活動也好、游戲也罷只能稱作一種方式方法。我所說的多樣化可以解釋為通過各種途徑讓幼兒多付出愛心、感受愛心。教師再多的說教、故事、掛圖等等也不如讓幼兒從關心身邊的人開始去付出愛心，感受別人得到自己的關愛后的滿足感更能激勵幼兒。更加不如幼兒相互之間、幼兒與他人之間愛的交流所取得的成效。
但無論是什么方式方法都要遵循一定的原則最基本的就是把我教育對象的年齡特征，順應孩子的自然，盡量避免強制。順應其自然而不是任其自然，教師、家長的啟發和引導要適時、適情，以便取得最佳教育效果。
對幼兒進行“愛心教育”仍是一個值得長期堅持的教育，讓孩子的一生就從愛開始。
幼兒教育論文7
一、幼兒園小學化的危害
(一)幼兒園小學化會扼殺幼兒天真爛漫的個性
隨著幼兒教育小學化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發展規律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術，甚至造成少數幼兒只會認字算數，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發展規律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發展規律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創造力的開發，影響的是下一代人的未來成長。
(二)幼兒園小學化容易讓幼兒厭學情緒
其實，過早讓幼兒接受學前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學研究院學前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，培養幼兒學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學習失去興趣，變得厭學情緒，最難教的幼兒不是上學前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學習興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養成“老師教的東西自己已經掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學習產生了厭倦感，對新知識缺乏學習興趣，學習成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發展成長是相當不利的。
(三)幼兒園小學化影響幼兒身體正常發育
幼兒正處于身體發育的關鍵時期，其骨骼、肌肉和神經系統都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規范性神經系統的損傷。據不完全統計，目前好多幼兒學習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學習。當前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數學為主的所謂的學前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創新力的培養的幼教誤區，結果使幼兒左腦的智力發育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發展，具體表現為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創新力和動手能力較弱。如果這種現狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發展，影響幼兒今后的成長發展。
二、幼兒園小學化的原因分析
(一)應試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的'積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學壓力，幼教小學化就不可避免了。因此，只要現行的應試教育存在，幼教小學化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發展都非常不利。
(三)市場經濟的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設小學課程，教授幼兒語文、數學、英語等小學一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學到很多公立幼兒園所學不到的應試文化知識。
三、相應的建議和對策
(一)政府加強引導監管
遏制幼兒園“小學化”，需要各級政府和教育部門的正確引導。各級政府和教育部門應通過報紙、雜志、網絡等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，給人們正確的輿論引導。
同時，各級政府和教育部門還應加強對學前教育質量的監管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監管，并及時將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應盡快出臺學前教育法律法規，對學前教育內容做出科學明確規定，對不合規范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創造良好的成長環境，在游戲、玩耍中培養他們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發展規律，按照教育部規定的教學要求、綱要的教學思想來辦園。”
幼兒的語言、品質、習慣都是在生活中習得的。在玩的過程中，他們學會了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個環節教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設計教育制度
據了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學化卷土重來，幼兒園小學化現象也屢禁不止。
大多數家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學點知識。因此，幼兒園應定期向家長開放——家長只有親身參與教學，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉變觀念，配合學校，從而形成良性循環。
不過，家長教育觀念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學一二年級合并、銜接，減輕幼兒學業負擔，實行游戲化教學，讓幼兒在游戲中學習，才能扭轉幼教“小學化”趨向。
幼兒教育論文8
摘要：幼兒教育的“小學化”傾向在現實社會中有著廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發展的特點和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實踐經驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；對策
隨著幼兒教育的不斷發展，應試教育也對一些幼兒園產生不良影響，出現了幼兒教育小學化的不良傾向[1]，提前把小學一年級的教學內容納入到幼兒園的日常教學，比如漢語拼音、書寫漢字、數學運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會。有些幼兒園園長辦園宗旨不是為了促進幼兒的全面發展和身心健康，而是以營利為目的，希望將幼兒的學習成果作為辦園成績向社會炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進行知識的灌輸是正確的。還有許多家長把幼兒園混同于上學，認為哪個幼兒園所學知識多，哪個幼兒園就好，這樣社會輿論迫使一些幼兒園實施“小學化”的教學[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務之急。
一、幼兒教育“小學化”現象的表現
所謂幼兒教育“小學化”，是指用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學規范、教學方法、價值方式等滲透或運用于幼兒園教育實踐中，違背了幼兒身心發展規律和幼兒教育規律，進行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發展，需要引起社會的極大關注。
1.教學環境“小學化”
一些幼兒園，辦學條件不足就匆匆開園，沒有獨立的幼兒活動場地，或者戶外活動場地嚴重不足，只有一些小學化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運動的需要。
2.教學目標“小學化”
一些幼兒園無視幼兒的身心發展規律和特點，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學習興趣、學習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業，還要求家長檢查，產生了不良后果。
3.教學課程“小學化”
一些幼兒園在教學時，執行小學作息時間，按小學課表上課，使用小學教材，開設拼音、識字、寫字、計算等教學內容，教材無圖畫，少趣味，通篇文字，同時減少了舞蹈、美術、游戲、戶外等幼兒日常活動[1]。
4.教學方法“小學化”
一些幼兒園采用傳統的小學課堂教學模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學方法忽視了開發幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，讓幼兒像小學生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學中的重要性[5]。二是在教學過程中完全忽略了幼兒教育的特點，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創設與教育內容相適應的、能產生求知欲望的情境。
5.教育評價“小學化”
一些幼兒園在進行教學評價時，把幼兒獲得知識的多少作為評價教學質量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過程。教師不關心幼兒的學習過程，學習態度，學習興趣、是否有學習的障礙，忽視了幼兒的個性差異。結果會制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學化”現象的危害
幼兒園與小學教學的對象是不同年齡階段的兒童，其教學方法和目標也有本質的區別[5]。和小學課程相比，幼兒園兒童的學習不應該是書面的學習，教師的語言傳遞不應該是兒童學習的主要方式，系統化的學科知識也不應該是兒童實際的學習內容。所以超越兒童實際的發展階段，對幼兒園兒童進行“小學化”的教育，極大地損害了幼兒的成長與身心的發展[5]。
1.危害幼兒身體健康發展
學齡前孩子的身體發育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發育還不成熟，可塑性大，身體器官未發育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學的作息時間來安排課程，每天坐幾個小時，這會影響幼兒骨骼的發育，影響視力的發展，養成錯誤的姿勢與體態，對幼兒的身體健康產生嚴重影響[7]。
2.影響幼兒心理發展
幼兒期奠定了一個孩子人格發展的基礎。首先，小學化的學習和完成作業，會破壞幼兒的認知過程，促使幼兒對學習產生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動的個性，使幼兒心靈受到創傷。其次，教師所采用的強制性方法，會壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個性[8]。第三，“小學化”的教育使他們減少了游戲機會，降低了幼兒間交流與合作的機會，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產生嚴重影響[7]。
3.阻礙幼兒的全面發展
“小學化”的幼兒教育，只重視單項智育的發展，從而忽視了幼兒的全面發展，削弱了幼兒的`其他認知能力的發展和活動能力的發展，導致了幼兒身心發展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學化”現象的改進對策
根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發展的規律，應該以游戲為基本活動，以促進幼兒身心健康成長為目標，針對幼兒教育“小學化”原因和危害的分析，提出以下改進對策[9]。
1.加強政府部門的監督與指導，健全幼教監督機制
政府部門應加強對幼教事業的監管，切實發揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學化”問題的政策溫床[2]。
2.加強對園長的管理和培訓，樹立科學的幼教理念
幼兒園必須貫徹實施幼兒教育的理念，通過各類培訓，提高園長的管理理念和專業素質，端正自身教育思想和辦園方向，認真學習、深刻領會《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。考慮到幼兒身心發展特點，將游戲作為幼教課程的基本形式，來培養幼兒良好的生活行為習慣、學習興趣和學習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動，滿足幼兒全方面發展的需要，使幼兒既有快樂的童年生活，又能獲得身心的健康發展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。
3.轉變教師觀念，提高教師專業素質
在防止幼兒園“小學化”的規定下，幼兒園教師的素質以及專業程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過采取業務學習、聽專題講座、專題研討、業余自學、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專業知識、教師的教育教學水平與業務研究能力，促進教師教育教學理念的提升。其次，專業培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學活動、日常生活組織、各類游戲活動、混齡或混班活動、親子活動等組織、研討，教師能夠關注幼兒的實際發展狀況，使實際情況滿足教學目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學化”現象[4]。
4.加強幼兒園、家庭和社會的良性互動，發揮教育合力
《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。通過家長會、宣傳欄、家長學校、家長進課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長對幼兒教育的功利心態。邀請小學校長走進幼兒園，觀摩幼兒的半日活動，在了解幼兒園的同時，思考幼兒教育與學校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開展送教進社區活動，利用社區資源與社區互動，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發展[11]。總而言之，杜絕幼兒教育“小學化”，需要社會、幼兒園、小學和家長的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學化”才會徹底根除，孩子才會幸福快樂，“多想回到童年”才會成為每一個人回想往事時最美好的期待。
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幼兒教育論文9
游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發、支持、促進了他們的學習活動。
在游戲中，幼兒能夠學習知識，增長才干，鍛煉能力，養成良好行為習慣，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了幼兒園教育中的引入游戲的重要意義。
游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發、支持、促進了他們的學習活動。我國兒童教育家陳鶴琴這樣評價孩子的游戲：“兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向。”
好游戲是孩子的天性，是與生俱來的，是自然賦予的，非人力所能控制的，只有順應孩子天性的發展，才能挖掘孩子內在的潛力。反之我們人為地加以控制，窒息，扼殺孩子的天性，孩子自身成長的多種可能性將被限制，孩子發展的潛能會在成人人為的控制中失去原有的魅力，有可能一個天才的萌芽被無情的抹殺。我園在開展豐富多彩的游戲活動方面取得了很好的效果，筆者將在本文對自己的點滴體會和大家談談。
一、營造良好的活動氛圍
首先，大力宣傳豐富多彩的游戲活動。雖然說游戲已經深入人心，但是受傳統觀念影響較深的家長，對它有所抵觸，人們的認識大多停留在萬般皆下品、惟有讀書高的層面上。對此，我們邀請家長參加學校的田徑運動會、《幼兒體質健康標準》測試、大課間特色展演等活動，讓游戲體育滲透到家長的思想意識深處，使家長認識到健康就是生命，沒有了健康就沒有了一切。我們要向社會傳遞一種健康的理念，讓人們認識到健康是人生命中最寶貴的，以此喚起全社會對健康的關注，進一步宣傳農村幼兒園豐富多彩的游戲活動，引導廣大幼兒自覺走向操場，走到陽光下，積極參加體育鍛煉。
其次，建立一種體育文化機制。只有活動是不行的，我們還要有一套完整的制度，即要有一套體育文化機制來規范我們的豐富多彩的游戲活動，不能讓游戲活動成為一陣風，不能讓這種活動處于散漫的狀態。所以，學校出臺了專項政策，專門派人組織豐富多彩的游戲活動。
二、開展有效的游戲活動
我們一直堅持“健康第一、和諧發展”的教育理念，把豐富多彩的游戲活動擺在突出的位置。我園的課間活動中，游戲活動就占很大的比例，堅持天天訓練天天活動，堅持制度的約束機制，保質保量地開展活動。
第一步，我們組織有活力的'游戲活動，幼兒積極報名，教師精心挑選。以前的做法是只要幼兒報名，教師就批準參加，結果是有的孩子一時興趣來了就參加了，到了社團沒幾天就打退堂鼓了，這樣，一學期下來，能堅持下來的幼兒沒有幾個了。所以，經過教師篩選的社團成員，都能夠經常訓練。
第二步，就是日常訓練了。學校的大課間可以訓練豐富多彩的游戲，每周的星期四下午專門安排一節課的時間，把幼兒拉到教室外面訓練。經過長時間開展游戲活動，幼兒感覺到自己的能力提高了很多，家長也看到了訓練的效果，看到了游戲活動的閃光點，慢慢地也認識到游戲活動的意義，它不但不會影響幼兒的文化課學習，還能促進文化課學習的進步，而且通過參加游戲活動，幼兒身體越來越健壯了。
第三步就是在發揚光大的基礎上，把這項活動延伸到家庭，以此來促進豐富多彩的游戲活動的全方位開展。在實際的具體操作中，我們成立了學校興趣小組，也倡導各班也成立了興趣小組。這樣，以大的社團帶動小的社團，在校園掀起了豐富多彩的游戲活動熱，提高了學校的整體運動水平。有的班級還把游戲和班級的特色文化建設結合起來，在班級的活動中經常展演。這種活動形式是非常值得大家學習和推廣的，因為它不但開展了游戲活動，還在集體場合有力地宣傳了這項活動，收到了一箭雙雕的效果。
三、教師在活動中的主導作用
首先，充分發揮班主任的作用。班級活動的開展，主要依靠班主任來完成，班主任要經常督促幼兒及時參加游戲活動，按時參加每天的訓練。好的方法和經驗，就是從班主任那里得來的，畢竟他們面對幼兒的時間長，遇到的問題多，想到的法子也多。有的班主任經常開展“農村幼兒園豐富多彩的游戲伴我行”主題班會，我認為這點做得非常不錯，可以充分調動幼兒的積極性，對游戲的普及起到了很好的宣傳和引導作用。
其次，發揮專業教師的引領作用。游戲活動的最終落實在于教師，教師要以身作則，引導幼兒每天按時參加活動，形成緊張團結的氛圍，不能開展幾次就不見教師的蹤影了。以前很多活動就是這樣不了了之的，原因就是教師做得不到位。所以，教師要本著負責任的態度去完成工作，扎扎實實地開展好豐富多彩的游戲活動。
四、抓好活動的安全教育工作
開展游戲活動的目的就是促進幼兒的健康，增強他們的體質，如果在活動中發生了意外傷害事故，那就有悖于體育鍛煉的宗旨。所以，教師應該經常檢查場地設施是否存在安全隱患，如果有就要及時排除，防患于未然，另外，我們要把安全的警鐘經常敲響于幼兒的耳邊，增強他們的防范意識。游戲是一項高風險的活動，稍不留神就發生傷害事故，因為在身體的對抗中，沖擊力是非常大的，所以，教師務必要提前預判，提前防范。
總而言之，在農村幼兒園開展豐富多彩的游戲活動對提高校園游戲水平有著至關重要的作用。從學校的角度思考，成立社團是非常必要的，也是符合時代潮流的，發揮社團的積極作用，帶動校園游戲的整體發展，在當前的游戲活動中是有重要意義的。
幼兒教育論文10
1.選題依據及研究綜述
(一)選題依據
幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的`意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。
(二)研究綜述
幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。
2.課題的基本內容
本文所研究的內容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創作教學的優勢進行分析。
第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
3.課題的重點、難點及創新點
本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。
本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。
本文的創新點在于提出兒歌創新教學法，并系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關鍵詞：
一、引言
1.1 研究背景與目的
1.2 研究內容與意義
1.3 文獻綜述
二、幼兒教學特征分析
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學特征分析
三、兒歌創作在幼兒教學中的作用
3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用
3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用
3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用
3.4 兒歌創作對培養幼兒成就感與學習興趣的作用
四、兒歌創作教學法構建及其注意事項
4.1 老師-學生互動模式
4.2 學生-學生互動模式
4.3 家長-學生互動模式
4.4 老師-家長互動模式
4.5 注意事項
五、總結
參考文獻
5.進度安排(包括文獻查閱、方案設計與實現、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析
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幼兒教育論文11
【摘要】幼兒的教育一直是現在家長最關心的話題，也是社會發展最為直接和突出的問題。面對越來越激烈的社會教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環境下，社會對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學生受教的小學化本性也越來越突出。
【關鍵詞】幼兒教育；學化；教育教學方式；解決措施；
小學化的教學方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養，而幼兒階段的教育就應該是學生興趣的培養階段。
一、幼兒教育小學化的現狀及表現
1、觀念急需更新，引入社會化作用
這既需要實施幼兒教育的一方盡可能的做出科學化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀念上的轉變。對于教育，關鍵是觀念的轉變和觀念的接受，觀念的更新需要結合適當的教育制度的更新，不能只是傳統的機械式的教育觀念、或者是應試環境下的“速成”。對于知識的學習，對處在幼兒教育階段的小學生來說，更應該接受的學校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養學生的興趣或者是學生對于事物的辨別能力的基礎性認知。
2、合理化教學內容增加學生的積極性
在思想層面上的更新過后，民林的就是學生的受教育形式，也就是教育教學的方式方法，教學模式的實施和普及，以及學生的積極性的增加等內容。孩子的成長環境在受到學校所建立的校園環境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應該在為學生提供更多的表現機會的前提下為幼兒最突出多數家長意愿的教學模式，以真正的教學模式落實素質教育的不斷發展。
3、教學體系需要不斷改進
幼兒的教學，不是小學生的教學，它們之間最大的'差別就在于年齡。年齡的差距就是學生學習思想的差距，不能將這種思想進行混淆。因此會出現較多的教學體系不完善，學生課堂教學效果不明顯，教學效率低下，學生的上課積極性不高，學生的自主學習能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點，忽視了兒童興趣的發展階段性特征。
二、幼兒教育小學化傾向的應對策略
1、加強學生興趣的引導，不斷促進幼教觀念的更新
例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進行游戲的互動，如果學生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學生的天性。面對越來越大的學習的壓力，學生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學習一般會出現邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結合學生的接受能力，不斷增加知識講解的轉變，以學生的思維培養為基礎知識的學習。
2、情感教學參與課堂，生活實際就地取材
在不斷制定適合學生要求的教學活動，并結合學生的心理特點，創設一個更加生動、活潑式的教學情境，一個學生喜愛的課堂。這和學生的上課情緒是息息先關的，有關教育心理學研究得出結論，幼兒教學存在理論課學習的主線和教育教學情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學還是能感覺到自己不能夠接受而出現接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學生來教。例如，對于回答不上來問題的學生，授課教師可以問其他的問題，保證學生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。
3、合作探究結合到實踐教學中
開放性課堂教學的構建需要打破現有的學習模式，不僅僅只是授課教師上課學生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學生的思維和學習方式，為開放性課堂的構建打下堅實的基礎思想和實際基礎。因此，興趣的引導首先要重視教學情境的創設和教學觀念的不斷更新，學生接受和進行參與學習，保持學生對課堂教學的積極性。例如，授課教師可以分發給學生一些學習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學生們能夠合作解決。這能夠充分發揮學生學習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學生充足的時間，培養他們靈活的思維方式，逐步促進學生個性的健全發展，真正成為學習的主人。三、總結因此，授課教師要從不同的方面加強教學情境的創設，不能應用小學的教學方式來進行授課。教師可以將學生看成是自己所培養的目標，只有這樣教師與學生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握學生的心理特點，以合理安排教育教學。
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作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國語實驗學校幼兒園
幼兒教育論文12
摘要：幼兒教育是實施素質教育的第一站。高質量的幼兒教育能極大程度幫助學生開發智商、培養情商，讓他們從小就能正確的認識世界，養成良好的生活習慣，形成優秀的品格，對他們以后的學習生活產生正向的推進作用。對此，教育工作者要培養先進的教育理念，打造良好學習環境，提高幼兒教師的專業素養，讓家校教育相結合，從而使幼兒綜合素質全面提升。
關鍵詞：幼兒教學；提高質量；方法；
近幾年來，如何在當今快節奏的時代背景下提高幼兒教育教學質量，成為每一位教師面對的難題。下文將以幼兒教育為研究對象，從“培養先進的教育理念”“打造良好學習環境”“提高教師專業素養”“家校教育相結合”四個方面展開討論，為提高幼兒教育教學質量提供參考。
一、培養先進的教育理念
隨著時代的不斷發展，教育理念也處于不斷更新變化之中。隨著知識經濟社會的到來，社會對教育提出了培養高素質人才的要求。幼兒教育作為基礎教育的關鍵環節，其使命就是為將來社會培養有用的人才，所以教育者必須要培養先進的教育理念。上世紀八十年代，我國開始重視早期教育，社會上興起了“早教熱潮”。在這樣的背景下，許多教師把傳授知識作為幼兒教育的根本目的，幼兒園也把考察幼兒掌握的知識作為教師考核的重要指標。這樣只重視幼兒當前學習成果的教育理念，忽視了幼兒個性和諧發展對幼兒產生的終身影響，更沒有意識到，過分的訓練，犧牲了兒童的學習興趣，得不償失。我們幼兒教育工作者應該吸取經驗教訓，充分認識到犧牲兒童的情感發展為代價的教育是失敗的教育模式，培養以促進幼兒全面發展為目標，為幼兒終身發展奠定良好素質基礎的教育理念。
二、打造良好學習環境
環境是幼兒教育過程中重要的教育資源，作為一種“隱性的課程”，幼兒園的環境建設在促進幼兒個性發展從而達到提高教學效果目的的教育過程中，具有不可低估的作用。
第一，環境安全是幼兒園辦學的重中之重，安全是保障幼兒健康的受到教育的基礎，安全的環境也為教師的教學活動提供了保障。幼兒園的環境中有許多不確定的安全隱患，管理層和任課教師應當重視安全防范工作，為幼兒營造一個安全受教育的環境。創設安全的環境，首先，要強化教學娛樂設施的安全檢查，把教室內的設施、教學樓里的設施、室外游樂設施的安全性高度重視起來，進行認真仔細的檢查，做到對安全隱患的早發現，早處理。其次，還要注重食品的安全，不讓垃圾食品進入園內，食堂飯菜的加工過程要保證衛生達標，以及操作人員證件齊全。最后，還要不斷進行師生安全教育，提高安全防范意識，共同建設安全的教學環境。
第二，幼兒的天性是玩耍，在幼兒教育中要對這一心理需要進行合理的引導，以提高教學的質量。幼兒園應該為幼兒創設優美的游戲環境。首先，幼兒園應該為幼兒設計各種各樣的益智類游戲，并為幼兒玩耍提供充裕的時間、安全的場地、完備的材料。在游戲過程中要求教師做到關注幼兒的游戲進程，幫助幼兒根據自己的興趣參與到喜歡的游戲之中，使幼兒園真正成為幼兒成長的樂園。其次，幼兒園可以經常組織幼兒到園外活動，讓幼兒在大自然之中感受自然界奇妙的變化，喚起他們對大自然的熱愛之情。
三、提高幼兒教師的專業素養
教師的專業素質是決定幼兒園教學質量水平的關鍵因素，只有不斷通過多種途徑提高教師的.業務素質，才能做到教學質量的真正提高。提高教師專業素養的途徑有很多，首先，幼兒園可以提供給教師進修深造的機會，夯實他們的教學理論基礎。其次，可以通過園內教學技能大賽、聽學術報告、集體讀書等活動對教師的整體業務素質進行檢查和提高。最可行、也是最重要的途徑是，給教師一定的自主權，鼓勵每個人對自己教學過程中發現的問題進行深入研究，在園里創造人人參與科研、人人都是幼教專家的氣氛。這樣，為了完成教研任務，教師會把心思用到觀察幼兒活動、研究幼兒心理、請教專家、設計實驗等方面。這個教研過程，幫助他們掌握了提高教學質量的正確方法，提高了他們的理論水平和施教能力，更重要的是，科研過程中執著地探索和成功的喜悅會讓教師體驗到幼兒教學事業的樂趣，從而把幼教事業當作自己發揮所長、實現人生價值的場地，產生強烈的事業心，真正做到把如何提高教學質量當成工作的重心。
四、家校教育相結合
家庭是幼兒成長中的重要場所，家庭教育對幼兒身心健康成長有著十分重要的作用。因此，在幼兒教育過程中，把家庭因素重視起來，做到家庭教育和幼兒園教育有機融合，無疑是提高教學質量的又一重要途徑。
（一）加強與家長的交流
幼兒園應該通過各種方式促進教師與家長的聯系溝通，讓家長了解幼兒園教育課程的理念，理解教師的教學方法和目的。這樣，家長就能與教師一道，從幼兒的興趣和需求出發，共同構建促進幼兒身心健康發展的教育課程。通過溝通，家長還能結合課程在日常生活中對幼兒進行教育。這樣，幼兒在幼兒園學到的內容在實際生活中也可以得到鞏固，教學質量得到提高。
（二）定期組織親子活動
幼兒園可以定期邀請學生家長參加親子類的活動與幼兒一起參與游戲，安排家長在游戲中配合教師對幼兒進行教育。例如，在周末的時候，幼兒園可以舉辦一次周末親子活動，把家長邀請到幼兒園中和幼兒一起玩你畫我猜等游戲。還可以把各個家庭分成不同的小組進行趣味比賽，看哪個家庭故事講得好、哪個家庭做手工活又好又快，哪個家庭的游戲進行的順暢等等。在幼兒園舉辦這樣的活動，能讓家長了解幼兒園的文化氛圍，在增進家長和幼兒的情感的同時，還有利于教師和家長合作，提高幼兒教育的質量水平。
目前，我國的幼兒教育逐漸成熟，但我們不能盲目樂觀。實際上，幼兒教育還存在諸多問題需要解決。我們要在教學中充分地認識到學生的主體作用，不斷進行教學方法的創新探索。這樣才能真正提高幼兒教育的教學質量，有效促進學生身心全面健康的發展，使幼兒綜合素質全面提升，為社會培養出有用的人才。
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幼兒教育論文13
論文導讀:：但卻常忽視了對幼兒健康成長的殺手锏~~~家庭教育。家庭教育。
論文關鍵詞：家庭教育
改革開放以來，我國經濟迅速增長的同時，尊重人才，重視教育已也生入人心。近幾年來我國經濟迅猛增長，人民物質生活水平也得到提高，家長“望子成龍，望女成鳳”的心理要求也更為迫切。父母都希望自己的孩子能受到最好的教育而不至于落在起跑線上，這個也是早期教育受到廣泛關注的主要原因之一，同時這也是新時期新社會對學前教育的要求。
隨著政府對早期教育關注程度的提高以及教育資金的投入，學前教育來到了生機勃勃的春天。這不僅僅是對學校老師的挑戰同時也是對家庭教育的挑戰。教育不僅僅是學校的事也是家長義不容辭的責任與義務。
這是在我見習的期間看到的，去年冬天我在一所公立幼兒園見習，我所在的班級是大四班，有一天早上我發現有兩個孩子在爭吵甚至還動手打人，我上前了解情況，原來是明明想借圓圓的玩具，明明不肯，圓圓就動手搶了他的玩具，所以兩人就了打起來。
我和帶班老師鐘老師聊到這一現象時深有感觸：現在的家庭基本上都是獨生子女，孩子都是父母的寶貝，深受老人的寵愛，有些家長因為工作的原因不得不把孩子交給老一輩的人幼兒教育論文，這種現象使孩子身上或多或少的帶著一絲驕縱和自私。爸爸媽媽愛，爺爺奶奶、外公外婆寵有什么好吃的也讓著孩子，僅孩子吃，孩子根本不懂的什么叫做分享。
這是發生在我身邊的事，筱筱的爸爸媽媽每天都忙與做生意根本沒有時間照顧她。筱筱和外婆住在一起，外公早已去世，而外婆自己開了一個小店，沒有太多的時間照顧筱筱，筱筱沒天都一個人呆在家里，沒有人和她說話，陪伴她的就只有一個玩具娃娃。。在學校筱筱也不愛說話，和小朋友們的關系也很差，從不和小朋友們一起玩，總是獨來獨往。
我想這和家庭的教育有很大的關系，有些家長甚至存在著這樣的教育誤區：認為教育是學校的事，孩子送到學校就是老師的事，教不好就是老師的責任。
熟不知家庭教育是早期教育的重要組成部分，是家庭生活的重要內容，也是父母必不可少的一種永恒的責任與義務。父母是孩子的第一任教師，在家庭教育中占有重要的地位。
家庭是幼兒進入社會的橋梁，是兒童進入社會的起點中國。父母的愛好、言行、行為習慣對幼兒都有不可忽視的作用，同樣家長的'期望，愛撫，教育態度對幼兒的行為，性格的養成也是至關重要的。
針對這些現象我認為改善家庭教育是十分有必要的，家庭教育的改善可以更好地促進幼兒的發展。改善家庭教育我們應該怎么做呢？我認為應該做到以下幾點：
一、學校方面
1、家園合作。促進老師和家長之間的交流糾正家長的教育誤區，形成正確的、科學的教育觀，如請家長來園參觀了解幼兒的這一天的學習生活，在園表現，讓家長觀看幼兒在學校的游戲、活動，了解幼兒學到的知識和經驗。
2、舉辦親子游戲促進家長與幼兒之間的交流。
二、家庭方面
1、尊重幼兒。幼兒是有意識的、有思想的，獨立、單一的個體，不是父母的私有財產更不是父母的附屬品應該得到尊重。父母應重視對現有階段的教育，即促進幼兒德、智、體、美的全面發展而不是只注重智力的發展。以幼兒的興趣為第一導向，興趣是幼兒最好的老師，父母通過仔細觀察幼兒潛在的天賦信號就能發現幼兒的天賦，并進行開發使其得到發展。
2、提升父母的知識結構和內容，不少父母認為自己的知識水平差，就在一定程度上放棄了對幼兒的家庭教育把自己作為父母的職責僅僅等同于“保姆”的看附義務，只負責幼兒的衣食起居。而不知父母是孩子的第一任教師，是最了解孩子的人也是接觸孩子最多的人。
3、理智地對待幼兒在成長過程中遇到的問題。父母在教育幼兒的過程中必然會遇到這樣或那樣的問題，要想妥善的處理并解決這些問題幼兒教育論文，就必須運用科學、合理的教育方法。譬如：當父母心情不好，有事在忙或對幼兒提出的問題難以啟齒時父母往往會說：去去去小孩子家的問那么多干嘛或者是沒看見我在忙嗎等等，諸如此類的回答只會挫傷幼兒的好奇心和自信心。再比如當父母對幼兒提出的問題難以做出回答時父母往往會做出模棱兩可或者錯誤的回答，這不僅僅使幼兒失去一個觀察事物的好機會也可能會讓孩子形成錯誤的認知，在這個時候父母可以直接說出媽媽不會，但是我們可以一起查查書本或者電腦，不僅僅滿足幼兒的好奇心還可以促進父母與幼兒之間的感情，這又有什么不可為的呢。
4、讓孩子學會愛。在當今社會，大多數的家庭都只有一個孩子，故而孩子受到爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽等等學許許多多親人得愛，幼兒無時無刻不被愛所包圍，可是他們卻不懂得用愛來回報他人，認為愛自己是天經地義的事兒，并不會感到珍惜，這是十分可悲的事。針對這一情況我們可以用故事，兒歌等一些幼兒喜歡的形式或言傳身教的方法讓幼兒學會關愛他人，幫助他們形成真、善、美的概念，培養幼兒的美好情操。
幼兒時期的孩子，成長更多的是一種健康心智的發展，所以家庭教育一定得使用正確得當的方法為孩子打造一個良好的能激發幼兒的興趣的環境。
幼兒教育論文14
淺析幼兒教育教學現狀及發展
一、目前的幼兒教學方法主要存在的問題
1.教學呆板化
現行的幼兒教育帶有應試教學特征，重視知識傳授和教學講解，要求學生背誦、默寫，以硬性方式達到教學目標。這種教學方式限制了幼兒思維的發展，特別是創造性思維，容易導致思維的僵化，陷入死記硬背的學習模式，不利于幼兒潛能的開發。
2.知識陳舊化
知識和科學都是不斷發展完善的，知識更新周期也在不斷縮短，幼兒教學內容也要與時俱進，實時更新，采用先進的教學方法、先進的教學理念，傳授先進的知識，使用先進的教材，才能培養先進的人才。
3.教學枯燥化
幼兒正處于認識世界、發現世界的初期，對周圍事物充滿好奇，注意力不易集中，喜歡觀察、玩耍。在教學中采用靜態教學法，要求幼兒掌握既成結論，強調了思維的模式化和規律性，不利于幼兒創造性的發揮，老師要運用動態教學方法，引導幼兒思考，培養幼兒的'思維能力。
4.教學封閉化
封閉化教學是指老師直接灌輸結論，重視背誦和記憶，強調經驗和模仿訓練，缺少思考過程和思維發展，限制了學生的想象力、創造性，將學生思維禁錮在狹小空間內，被動接受知識，思維得不到訓練。
5.學生學習被動化
幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著不求有功，但求無過的心態，忽視學生的自我發現環節。主要由老師主導課堂，幼兒實踐機會少，只能被動接受知識，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過程。
6.課堂不規范
幼兒教學內容都是基礎知識，簡單易懂，一些老師便忽視教學的規范性，不重視課前準備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發散，不能有效保障知識的科學性和教學的有效性。
二、針對上述問題，具體有以下做法
1.充分應用教材，研究科學教法
教材是教學的基礎，即使是幼兒教學，老師也應重視教材，充分掌握教材結構，熟悉教材內容，對教學內容進行考察與研究，建立教材各章節的聯系，提煉教材重點和精髓，將教材知識點爛熟于心。在這樣的基礎上，老師就能充分利用教材，在進行教學時，信手拈來，靈活運用。在知識講解時，適宜插入引申知識點，擴展學生思維;拋出新穎話題，激發學生的興趣，使他們參與教學活動，同時可以串講已學知識，相互對比，相互參照，使他們更好地掌握新知識，鞏固舊知識，加強知識之間的聯系，促進記憶遷移;在知識回顧時，老師可以建立知識體系，梳理教學脈絡，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識結構。研究科學教法是指如何運用科學的教學方法將知識高效地傳輸給學生，這就要求老師注意研究學生的個性、思維發展狀態，有針對性地制訂一套符合幼兒特征的教學方法，提高學生的接受能力。首先要激發幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學活動，然后有意識地培養幼兒的動手能力、表現能力、想象能力、思維能力和辨識能力。
2.培養幼兒獨立思考能力
學習是一個積極主動的行為，幼兒在學習中占據主體地位，教師要培養幼兒的自學能力，積極思考，自我探索，不斷發現問題、解決問題，讓幼兒逐步擺脫對老師的依賴，提高學習能力和實踐能力，培養幼兒的創造能力和開放思維。
3.因材施教
每一個幼兒都是優秀的，需要的只是一個善于發現引導的老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個人喜好判定幼兒的優劣，要善于發現幼兒的閃光點，引導學生發揮自身優勢，克服性格上的不足。例如，對于頑皮好動的幼兒，可以多帶領他們參加實踐活動，激發他們的創造性，對于搗蛋的行為不能斥責，要慢慢引導，啟發幼兒正確地創造、行動。
4.直觀教學法
直觀教學法對學生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的興趣和注意力，帶動幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創造性的意見，開發自身潛力，促進思維發展。比如，在進行水果相關內容講解時，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實水果，激起學生的好奇心，引發幼兒的探究欲望，學生情緒高漲，全身心投入，對知識的接受效率高，理解記憶效果好
三、結語
綜上所述，通過把握教材的結構，根據幼兒的特點制訂合適的教學方法，直觀教學，培養幼兒的獨立思考意識和學習能力，將豐富的教學方法靈活運用于教學過程中，從而開發幼兒智力，刺激幼兒的創造性，為社會培養更多的科學人才。
幼兒教育論文15
一、幼兒教育“小學化”問題之辯
當下，幼兒教育“小學化”被普遍認為: 不利于兒童身心健康，阻礙兒童全面發展; 致使兒童喪失學習興趣，后續學習動力不足; 壓抑天性、扼殺潛能，剝奪了兒童快樂成長的權利。因此，在“科學保教”的名義下，以所謂的“兒童身心發展規律”為依據，幼兒教育“小學化”被社會各界堅決抵制。拼音、識字、算術等學習內容如洪水猛獸般被幼兒園所避之不及，而上課更是成了幼兒教師不可言及的禁區。就在全社會對幼兒教育“小學化”的輪番聲討中，西南大學的劉小紅博士和廖其發教授卻發出了不同的聲音，他們認為禁止幼兒園教幼兒學習拼音、識字、唐詩、算術等內容，取消一切傳統知識的學習，完全以游戲、活動為中心是不科學的，也不可能必然地給幼兒帶來快樂的童年，更不可能真正促進幼兒身心健康發展。那么究竟幼兒園采用小學的一些教育教學方式，教授幼兒部分小學的學科知識是否真如主流的專家學者所言違背了“兒童身心發展規律”，給兒童造成諸多傷害呢?
( 一) 兒童發展階段的“抽象地圖”難現真實兒童的全貌
當前，主流專家學者對于幼兒教育“小學化”展開批判時所持的利器主要是發展心理學中關于兒童身心發展的階段性理論，這一理論認為盡管兒童身心發展是連續的，但處于不同發展階段的兒童則傾向于表現出某些穩定的、共同的典型特點，這些典型特點被稱之為兒童發展的年齡特征，意即“兒童身心發展的規律”。然而，這樣一些“年齡特征”是否客觀真實地存在呢? 埃里卡·伯爾曼( Erica Burman) 就認為，發展心理學是基于人們對于分類、測量和控制的關注而產生的。在批判教育理論家看來，發展心理學以其“發展階段”的隱喻，勾勒了一幅兒童發展階段的抽象地圖，幫助我們建構兒童形象、理解兒童需要。然而這樣的努力卻使我們陷入幻覺之中，以為抽象地圖就是領域本身，或者就是全景，事物名稱與被命名的事物是同樣的。其結果就是我們對兒童豐富鮮活的生活和復雜具體的經驗視而不見，我們所知道的僅僅是這個孩子或那個孩子在多大程度上符合我們所使用的“抽象地圖”所設定的標準。我們不是對兒童的行為和思想、兒童關于世界的假設和理論進行具體的描述和反思，而是輕易地止于對兒童生活的簡單描摹，對兒童進行一般性的分類，說“這個年齡的兒童應該是這樣的”，而真實的兒童卻遠比我們所繪制的圖像、我們所做的描述和我們所使用的范疇更加復雜，更與背景相連，呈現更多的視角。誠然，我們不能否認發展心理學對于兒童教育的意義和價值，但不能將教育學變成心理學的同義詞，使教育教學背離其社會性和基本的價值導向。同樣，發展階段理論也應該是教育兒童所參考的重要依據，但不能成為教育者所奉行的唯一圭臬，使他們對真實的兒童及其生活置之不理。
( 二) 兒童發展的社會文化屬性不容忽視
從生物學的角度來講，與其他生物不同，人類的基因編碼系統具有很大的開放性，需要通過后天與環境的相互作用才能最終完成編碼。正如奧托·弗里德里希·博爾諾夫( Otto FriedrichBollnow) 指出的那樣，人生來是“有缺陷的生物”，只能在某種文化中，通過學習才能獲得生活能力。而人類的學習則兼具生理屬性與社會屬性，從生理方面來看，經歷了近百萬年的進化，中樞神經系統和以前額葉為特征的腦的出現，使人類具備了某些非常特殊的其他物種所沒有的學習潛能。但這還遠遠不夠，人類的學習還必須依賴于社會環境，即依賴于時間和空間，許多發生于今天工業社會中的學習在千百年前是不可想象的，但今天我們的大腦結構和心理特征幾乎和幾千年前以采集和狩獵為生的祖先沒有什么不同。這似乎意味著只要具備一個健全的大腦，人類的學習就擁有無限的可能性，而我們學習什么、通過什么樣的途徑來學習則很大程度上取決于我們所處的社會文化背景。現在認知神經科學普遍將學習視為大腦中神經元之間彼此建立連接的過程，已有研究顯示，就大腦皮層而言，兒童4 歲時其腦神經元之間就已經建立了廣泛的聯系，在結構上為神經網絡的組建作好了準備，同時其一系列復雜心理認知功能，如注意、記憶、語言、表達、認知、思維等也在這一時期出現并增強。這無疑表明兒童在這一年齡階段已經初步具備了學習各類知識的能力。現在的一些心理學研究也表明兒童有著自己的樸素理論，能進行抽象概念的學習，并像成人一樣，運用概念進行歸納推理，擴大認識范圍。因此，在幼兒園適當地教授兒童一些如漢字、拼音、算數等小學低年級的基礎學科知識似乎也并非不可。心理學家杰羅姆·S. 布魯納( Jerome S. Bruner) 也曾說過，任何一個學科的基礎知識都可能以某種形式教給任何年齡階段的任何人。
由此看來，單從理論上來講幼兒教育“小學化”對于兒童身心發展的影響尚不明晰，還有賴于進一步的研究、探討。那么為何在當下“幼兒教育‘小學化’嚴重危害兒童身心健康發展”會被當作不證自明的公理，成為學前教育領域的“常識”，而幼兒教育去“小學化”又為何會由一般意義上的學術話語，演變成學前教育實踐領域的一場聲勢浩大的改革運動呢?
二、幼兒教育去“小學化”的話語分析
知識，作為科學探究的結果通常被人們理解為客觀真理，而在批判教育學家眼中這些所謂的“客觀真理”卻無不在歷史和社會的影響下被內置于錯綜復雜的權力關系之中，知識作為權力作用的結果無法與權力相分離。正如米歇爾·福柯( Michel Foucault) 所言，根本不存在基本或絕對意義上的.“知識”或“真理”，而只存在被定義或被接受的“知識”或“真理”。權力主體往往從書本或具體實例中，挑選其所強調的、褒揚的及所貶斥的，從而達成他們所期待的目的。因此，就幼兒教育去“小學化”這一主流話語，我們無須去評判它是真理抑或是謬誤，在某種絕對和客觀意義上是對還是錯，我們只需要理解當前語境中不同權力主體，如學術界、政府以及市場，在其話語表達中所意涵的利益訴求，繼而思考在具體情境中我們應該如何予以恰當的回應。
( 一) 學術話語對去“小學化”異口同聲
自新式幼兒教育創辦以來，我國學前教育學界對幼兒教育“小學化”的反對之聲就不絕于耳。學前教育領域的專家學者在對待幼兒教育“小學化”這一問題上步調一致、態度堅決，很少出現相左的意見。可以說學前教育學界是幼兒教育去“小學化”這一話語當之無愧的締造者，而在這一話語背后隱含著怎樣的訴求呢?
長期以來，我國的學前教育都顯得勢單力薄，并深受小學的影響。幼兒園的始業、假期基本上比照小學學歷; 幼兒園的各類教養活動也同小學各科目較為一致; 幼兒教師的職務職稱也未單獨設置，而是和小學一并設置。與此同時，由于受到諸多條件的限制，我國幼兒園的發展相對滯后，一直無法滿足人們對于學前教育的需求，在很長的一段歷史時期內附設于小學的學前班便占據了學前教育的半壁江山。“作為幼兒教師，用著和小學相同的教學方法，教著與小學相似的教學內容，我們的地位和價值何在”，這樣的言論應該表達了很多幼教人士的心聲。因此，隨著學前教育的不斷發展，學前教育界也在試圖擺脫小學乃至基礎教育長期以來對它的影響。20xx 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要( 試行) 》中，對幼兒園教育內容稱謂由傳統的體育、語言、圖畫、音樂、計算等科目變成了健康、語言、社會、科學、藝術等領域，并明確指出幼兒園要以游戲為基本活動。悄然間，幼兒園中“上課”被代之以“教學活動”，而一切活動都需要被“游戲化”。這看似僅僅是措辭和話語上的轉變，但從批判教育學的視角來看，話語傳播并產生權力，語言在建構世界中往往起到決定性的作用，而不是簡單地表達或復制現實世界。由此可見，學前教育學界借助去“小學化”這一話語就是試圖努力爭取自身的獨立地位，獲得存在感，在學術界求得話語權，在教育實踐領域劃分出自己的勢力范圍。
( 二) 行政話語對去“小學化”明確支持
從官方文件中用到“小學化”一詞到教育主管部門專門發布通知防止和糾正“小學化”現象，從話語口號發展為一場轟轟烈烈的運動，缺少了教育行政主管部門的支持自然難以實現。可以說，各級教育行政部門無疑是幼兒教育去“小學化”這一話語的重要倡導者。透過這一話語他們又表達著怎樣的訴求呢?
近年來，隨著我國學前教育規模不斷擴大，對學前教育的監管就顯得尤為重要了。但從現實經歷中我們可以明顯地察覺到，學前教育的管理權責始終不如其他各級各類教育那么明確，義務教育和高等教育有法律的保證，管理都比較順暢和到位，而學前教育則存在較多問題。從中央集中管理、教育部門與其他部門齊抓共管到地方負責、分級管理，隨著管理責權的不斷下放，對學前教育的監管也較為混亂。對于大多數地區來講，不同類型的幼兒園其審批單位不同，絕大部分的幼兒園由教育部門進行審批，其中教育部門辦園由市/區( 縣) 教育局基教科審批，而民辦幼兒園則由教育局民教科審批。與此同時，民政部門、街道、企事業單位和部隊等多個單位也在審批幼兒園。而本著“誰審批、誰管理、誰負責”的原則，作為幼兒園業務管理部門的普教科，其只管理教育部門辦園和部分政府及集體辦園，而對于民教科審批的民辦幼兒園以及其他非教育部門審批的幼兒園則很難涉及。除此之外，一些未注冊的幼兒園由于相關法律依據的缺失無法對其進行取締或規范。因此，加強相關教育行政部門對幼兒園的領導，規范和完善業務主管部門對幼兒園的監管便成了當務之急。但僅憑抽象的要求加強領導、規范監管，教育行政主管部門的職權則很難落實。而這時“小學化”則成了一個重要的切入點，相對于難以具體衡量的幼兒園保育教育質量，所謂的幼兒教育“小學化”現象則更為清晰可見，在這樣的語境下，糾正幼兒園“小學化”現象成了規范幼兒園管理、提高教育質量的代名詞。在一些地區，教育行政主管部門開展專項檢查，規范幼兒園辦園行為，甚至實行一票否決制，取消那些“小學化”嚴重并屢教不改的幼兒園的辦園資質。正是在這樣的背景下，20xx 年教育部印發了《規范通知》，其目的無疑在于借助幼兒教育去“小學化”的話語，通過運動化的形式，加強并落實各級教育行政主管部門對幼兒園的有效監管。
( 三) 商業話語對去“小學化”態度曖昧
在學前教育學界及教育行政部門之外，市場作為一股重要的力量通過無形的手，在去“小學化”問題上悄無聲息地發揮著自己的影響力。而作為幼兒教育去“小學化”這一話語的有力推動者，市場對于幼兒教育“小學化”的態度則顯得比較曖昧，那么在這種曖昧的態度背后又隱含著怎樣的利益訴求呢?
在我國，學前教育算得上是社會化、市場化程度最高的學段。當前我國已經形成了以民辦幼兒園為主體的辦園格局， 《20xx 年全國教育事業發展統計公報》顯示，截至20xx 年民辦幼兒園的比例達66. 36%。長期以來，我國幼兒園在課程的選擇方面都擁有較大的自主權，但由于我國幼兒園師資隊伍比較薄弱，幼兒園教師專業素養普遍不高，缺乏課程編制及實施方面的專業知識與能力，對于現成的教材及與之配套的教師指導用書具有很強的依賴性。因此，形成了一個巨大的學前教育課程資源市場。加之學前教育階段教育內容靈活性強、彈性大，各類相關教育機構便憑借其所研發的各具特色的課程資源，在其中競相角逐。去“小學化”話語在學前教育領域的流行，使這些商家嗅到了巨大的商機，在各方壓力下，幼兒園那些被貼上“小學化”標簽的課程資源陸續被摒棄，急需新的課程資源進行補充，這就意味著原先已經形成的幼兒園課程資源市場格局被打破，因此整個市場重新變得活躍，各種機構迅速研發和推廣，符合主流話語的幼兒園課程資源開始搶占重新開放的資源市場。
作為幼兒教育去“小學化”的有力推動者，它們高呼著口號，光明正大地將“小學化”課程從幼兒教育的正門送走，用新研發的課程取而代之。與此同時，它們也并沒有忽視人們對這些“小學化”課程的實際需求，經過包裝，這些“小學化”的課程進入了幼兒園孩子的課外興趣班，市場上甚至出現了一些專門教授這些內容的教育機構。可以說，這些名義上被摒棄的“小學化”課程終究還是被名正言順地又從后門中迎了進來。在這一進一出間，借助去“小學化”的話語，市場充分地獲得了雙贏，實現了自身利益的最大化。無論是學前教育學界獨立地位的鞏固、教育行政主管部門對幼兒園監管的加強，還是整個學前教育市場的繁榮，其最終都必將指向學前教育事業的發展以及兒童及其家庭權益的保障，那么這場被精心策劃的去“小學化”運動能否真正達成這一目標呢?
三、幼兒教育去“小學化”的重新審視
( 一) 社會過度競爭造成幼兒教育“小學化”真問題
反觀這場聲勢浩大的去“小學化”運動，盡管表面上轟轟烈烈，現實中其推動卻是步履維艱。對于很多幼兒園來說其應對策略往往是“新瓶裝舊酒”，只做表面文章。究其原因，人們常常將其歸咎于家長急功近利的教育觀念、教師相對低下的教育素質等因素。然而稍加思考便不難發現，所謂的幼兒教育“小學化”其實并非教育領域中出現的新問題，而是當前應試教育背景下，學生學業負擔過重問題的向下自然延伸。在項賢明教授看來，盡管上述現象在現實的教育場域中真實存在，其所反映的卻并不是簡單的教育問題，而是社會問題，引起問題的根源并不在于教育政策或教育教學方法的失誤，而是教育領域以外一系列公共政策的失當。社會資源分布不均衡、社會流動渠道單一、社會保障機制不健全等一系列錯綜復雜的社會問題促使整個社會過度競爭，繼而導致教育的升遷功能被不斷放大、學習被異化，由此產生了被我們所詬病的以應試為取向的教育文化。而在亨利·A. 吉魯( Henry A. Giroux) 看來，文化是社會團體所經歷的生活及其對生活中各種情況與條件的理解，其中包含了對不平等關系的挑戰與維系。由此可見，社會上“不輸在起跑線上”的口號和“讀書無用論”的彌漫都不應被視為人們所謂陳腐落后的觀念，因為這些“應景式”的抉擇都是人們在經過反復的理性博弈后所最終找到的納什均衡點( Nash equilibrium)。因此，我們要寄希望于這些問題的解決，就不得不考慮整個社會環境，因為一些教育問題的解決必須以另一些社會問題的解決為前提。
( 二) 運動式改革引發學前教育新困境
幼兒學習負擔被再加劇。對于當下這場去“小學化”運動而言，其所缺乏的正是對此清醒的認識，僅僅將視野局限在教育領域內部，試圖通過自上而下的行政手段刻板地推動，其結果很有可能背離改革的初衷，甚至滑向改革的對立面，繼而犧牲兒童及其家庭的根本利益。“不輸在起跑線上”既然是一種人們在面對過度競爭情形時理性博弈后的抉擇，便意味著人們并不會因為一項缺乏社會環境支撐的改革而輕易放棄自己的抉擇，往往只是作出理性的妥協。那些被貼上“小學化”標簽的內容退出了幼兒園卻進入了家庭和培訓機構，一些家長選擇自己在家教孩子學習這些知識，更多的家長則選擇了各種幼小銜接班和學前班。課外培訓市場的繁榮不僅加重了家庭的經濟負擔，更加重了孩子的學習負擔，孩子們不得不犧牲原本放學后自主游戲、玩樂的時間而再度投入緊張的學習，這樣的童年對孩子們來說似乎更加的苦不堪言。處境不利的兒童入學準備難做好。學前教育除了為兒童提供保育以及促進其發展之外，還承擔著另一項非常重要的職能——為處境不利的兒童提供補償教育，彌補他們成長環境中的缺失，幫助他們作好入學準備。究竟采用何種課程模式最為有效呢? 美國的早期教育學家對此進行了長期的追蹤研究，其結論是不同的早期教育課程模式在有效性上并不存在顯著差異，早期教育成功的關鍵在于課程實施質量，而不在于課程模式所蘊含的特定哲學思想，更值得一提的是教師普遍認為學業取向的早期教育課程最便于實施。當下我國幼兒園教師隊伍的素質普遍低下，很多教師并未經過系統的學前教育專業培訓，還有一部分教師來自撤點并校后中小學的轉崗教師。學業取向的課程，也就是我們所謂的“小學化”課程是他們較為擅長的，而那些理念先進的課程如高瞻、蒙臺梭利、瑞吉歐等他們則難以駕馭，加之我國普遍存在的大班額現象更使這些課程無法保證其教學質量。如此情形下，強行在農村地區及城市中相對弱勢的幼兒園推行去“小學化”，從某種程度上來說無疑剝奪了這些處境不利兒童作好入學準備，繼而融入主流社會的權利。
學前教育多元化發展的萌芽被扼殺。“千校一面”一直是我國從小學到大學整個學校教育系統難以跨越的障礙。幼兒園則由于長期徘徊于體制之外，在市場的調控下呈現出一些多元化發展的勢頭，盡管有大量所謂“小學化”的幼兒園，但依然有一批幼兒園具有自己的辦園特色，如有些幼兒園主打蒙氏教學，有些以高瞻課程的區域活動為主，更有一些幼兒園將各類不同的課程模式融于一體以探求自身特色。然而在這場去“小學化”運動下，為了使改革更徹底地推動，一些省市開始著手構建統一的課程體系來取代幼兒園“小學化”的課程，這無疑會摧毀學前教育剛剛萌發的多元化萌芽，促使學前教育最終陷入“千園一面”的泥沼。
基于此我們必須深刻地反思這場去“小學化”運動。正如批判教育學所告訴我們的那樣，教育中充滿了復雜的事、矛盾、多重現實和變化，我們必須時刻挑戰那些根深蒂固的假設，讓實踐來指導理論并通過建立理論來指引我們的實踐。我們必須習慣于將“理論中心主義”的視角轉換到“事例中心主義”，在居于特殊性的當下情境中，去檢視自身行動所依據的準則。我們必須以一種更加包容的姿態，將新思想與我們的現實生活聯系起來，充分地理解并尊重那些內在于社團之中“地方知識”的合法性，而不是以一種對立的姿態、生硬的方式對其加以改造。唯有此我們才能真正保障所有兒童及其家庭的正當權益。
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