教育學論文錦集(15篇)
在學習和工作的日常里，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編收集整理的教育學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育學論文1
在20xx年至20xx年期間，學前教育專業畢業生的就業工作在學院領導與招就處的關心指導下，主動適應新的形勢，積極開拓就業渠道，加強就業指導與服務工作，圓滿完成了20xx屆畢業生的就業工作。
一、20xx屆畢業生基本情況及就業基本情況
我系20xx屆學前教育系學前教育專業畢業生共計749人，其中女生738人，男生11人，簽訂就業協議人數為728人。專升本錄取45人，西部計劃1人，自主創業1人。部分學生參加陜西各地招教考試、特崗教師招錄，共有14人通過招教考試，24人通過特崗教師考試。
總體來說，我系20xx屆畢業生就業整體較為順利。在簽訂就業協議的學生當中，流向最多的就業單位類型依次是民辦幼兒園、公辦幼兒園、兒童教育機構、升學提升學歷等。20xx屆畢業生中，簽訂公辦幼兒園的畢業生人數為87人，民辦幼兒園325人。
從學生的就業區域分布來看，主要集中地區在關中地區，共有351人在西安、咸陽、寶雞等關中城市，占畢業生的`46.9%。通過數據可以看出，畢業生的就業地區傾向性較為明顯，大部分學生更愿意在西安等大中城市就業。
二、就業工作推進的舉措
(一)實施多種證書制度，努力提升學生就業競爭力
為促進學生職業生涯發展，提升學生綜合素質，促進學生就業競爭力的提高，我系制定了《關于實施多種證書制度的規定》。多種證書是指學生在畢業前應該取得的證書。具體分為三類：第一類是基本證書，包括國家普通話、教師資格證、大學英語等級證書、計算機等級證書等;第二類是基本技能證書，包括“三筆字”、美術作品、手工與玩教具制作、舞蹈能力、鋼琴等級等;第三類是基本職業資格證書，包括蒙氏、少兒英語、營養師、保育員、奧爾夫音樂教學法等。
(二)積極完善就業服務與指導體系
1.依托終南教育論壇這一平臺，主動邀請幼兒園一線教師主講，分階段舉辦涵蓋行業認知、就業面試技巧、工作經驗交流等相關主題講座活動。同時，依托校外實踐基地，順利開展下園見習與教育實習活動。
2.重視就業指導課的教學工作。通過指導課對就業形勢、方針、政策與制度進行解讀，提升學生的求職能力，并對就業心理問題進行疏導。我系近年十分重視對就業指導課授課教師教學能力的培養，選派參加全國高校職業生涯規劃TTT培訓課程，提升任課教師在職業生涯規劃與大學生就業指導與服務的理論與教學水平。
3.加強就業信息一體化建設。一方面，利用宣傳欄與系級網站及時發布匯總用人單位招聘信息、各類公開考試公告等;另一方面，通過使用QQ群，微信群等網絡載體，在學生中進一步擴大就業信息宣傳力度，做到就業信息的及時發布與更新。
(三)積極拓寬就業渠道
近年來，我系依托已建的基地園，積極舉辦學前教育專業專場招聘會，每年為畢業生舉辦大型學前類專場招聘會與單場宣講招聘活動，為廣大畢業生提供就業平臺。在20xx年至20xx年的招聘活動中，我系依托校外實踐基地，邀請西安市內外的優秀公辦、民辦幼兒園前來選聘畢業生。學前類專場招聘活動不僅為我系就業工作的順利開展奠定了基礎，也為我們拓寬畢業生就業渠道，實現實踐就業一體化奠定了基礎。
三、就業工作仍需改進的方面
從20xx屆畢業生就業的整體情況可以看出，學前教育專業畢業生就業整體情況基本良好，具有專業對口率高、區域分布明顯等特征。但目前我系的就業工作仍存在一些問題和需要改進的地方：
(一)畢業生職業生涯規劃與發展意識仍需提高。近年來，由于學前教育專業用人單位需求量較為充足，特別是新建幼兒園需要大量師資，畢業生整體就業壓力較小。但由于學生的職業生涯規劃與發展意識上仍存在不足，導致學生在初次就業后更換單位或跳槽的頻率較高，不利于學生自身職業生涯的發展。
(二)就業單位質量層次一般，就業意向單一化傾向嚴重。畢業生簽訂用人單位整體質量一般，就業去向主要還是以地方性的民辦幼兒園為主，與高層次幼兒園簽訂協議的人數只占到全系人數的15%左右。
(三)學生就業區域過于集中，缺少服務社會基層和農村地區的思想意識。用人單位主要集中在西安市和關中地區。
(四)學生創業意識有待提高。20xx年的畢業生中只有1名學生選擇畢業后自主創業，絕大部分學生的求職意向主要為直接就業，學生整體在創業意識方面仍有待加強。
教育學論文2
“慕課”是一種開放式的在線網絡課程學習新模式，隨著深入的網絡共享課的開展，特殊教育學校也可將質量好的慕課資源和一直使用的信息技術教學相結合，再至融合變成適合特殊孩子的一種教學新方法，將個別化教學、交互性教學成為可能。
一、充分利用慕課自身特點改變教學模式，注重學生發展
信息技術教學在特殊教育學校已廣泛得到普及，在具體的教學過程中根據教材與學生的需要，來完成教學任務，達到學生掌握知識的最終目的。特殊教育學校信息技術教學的主要方式還是傳統的教學手段，以知識的灌輸為主要教學方法，雖然伴隨著較先進的教學工具，教師在課前搜集與教學內容相關的素材，做成一個單一的課件或者文檔在課堂上將這些素材以集中展現的方式傳授，單一地輸送給學生，老師擁有課堂中的話語權與教授權，而障礙學生則是信息的需要者和接受者。教師、課堂、教材和其它教學內容是學生獲取信息的主要途徑。如：以濰坊聾校現開設的信息技術課程Photoshop為例，教師上課的方式一般是先把本次課的內容做一個PPT，將知識點、重點或難點都放在這上面，上課時，就放給學生們看，然后是作練習，教師在課堂中現場指導學生操作和回答學生的疑問。這樣難免會單調，慢慢地學生也會產生厭倦的心理情緒。將信息技術與慕課的自身特點相結合，就會產生一些意想不到的收獲，因為慕課具有開放、資源易獲取、課程優質等特點，授課不再像傳統課堂那樣在固定的時間與地點來完成學習任務。學生只要有電腦或者手機等可以上網的設備，就能方便及時地在線下載適合自己學習的教學資源。如果特校信息技術教師將信息技術教學資源與慕課資源相結合，充分利用生動的慕課資源去引導學生，讓其自主地進行課前、課后學習知識。學生能夠學會自主利用慕課帶來的便利資源主動完成學習任務，還可按照自己的特點安排適合自己的學習進度。在這種教學模式下，特殊學校信息技術教師的教學任務主要有兩點：一是從向學生灌輸信息到為學生提供有價值的學習信息。網絡信息量非常大，刷新快，教師要幫助學生篩選符合特殊孩子的學習資源，培養學生識別信息。二是要做好學生自主學習能力的指導與培養。教師可以用一些鼓勵措施，充分掌握學生在上以課前的學習主動性與學習的熱情，及時回復學生線上線下的問題，隨時掌握學生的線上的學習情況，同時注重培養學生的個性發展。
二、慕課有利于信息技術教師提高自己的專業素質，轉變觀念，創新發展
慕課時代下，特殊學校教師須積極主動做信息技術教學的改革及信息資源的使用者，應充分利用自己的信息技術知識素養，做好新形勢下的特殊學校的信息技術教學與慕課教育結合，教師應該充分借助先進教育理念、教學方式與技術平臺，改變陳舊的教學模式，從講臺到慕課平臺，快速地把握住特殊教育信息技術與慕課結合的機遇，精心研究并設計屬于特教學校的適合學生個性發展的信息技術課程，以提升學生的學習能力和實踐水平為特殊教育學校信息技術教學的根本，讓學生更加熟練地掌握信息技術技能，為其將來順利地走上社會，自食其力，從而推動特殊教育事業整體水平的提高。慕課對于特殊教育是比較具有創新概念的題材，目前有大范圍影響力的特殊教育慕課課程還不多，有國際知名度的特教理念慕課課程更是沒有。因此特殊教育信息技術教師要抓住時機，將特殊教育學校的信息技術課程與慕課有效地結合起來，無論是教材使用還是教學環節的設想，理論指導與上機操作實訓，從上課過程中的學習討論及互動到課上特校學生的.管理，視頻拍攝及手語的合成、制作成片，還有上傳至網絡平臺做成視頻素材到慕課平臺的研發，處處都是潛力無限的新世界。慕課在特教學校教學領域一定是一個集專業化、個性化的創新型教學模式，信息技術教師領先面對與慕課相結合的新型教學模式，創新發展為特殊教育學校教學邁上新臺階創造新的契機。
三、慕課時代促進新型的師生關系形成，融洽關系，便于溝通
慕課時代下，使原來的特殊學校信息技術教學由“手把手”的傳統教學逐漸變為“面對面”的線上教學，使教師由原來的距離感到現在與學生的親密無間，得到學生的喜歡和認可。在開放的環境中，學生可以在線上與教師展開交流，讓學生不受約束地發表自己的看法和意見，這樣不僅提高了學生對于信息技術的理解，也加深了教師和學生的之間的友誼，便于掌握學生的心理動態等，方便了管理學生。特殊學校信息技術教師還要看到，直觀能力強是學生的一大特點，所以制作一個慕課旁加手語支持，以這樣的形式呈現給學生，會讓學生眼前一亮，增加他們的學習興趣，拉近與學生的距離，效果顯著。另外，慕課方式的教學也要密切地與傳統的信息技術相結合，現實世界與虛擬世界要分離融合恰當，不僅要在線上了解學生，還要在現實中近距離地與學生接觸，幫助他們做好實際操作等動手環節。近距離發現學生的問題及時解決，如：有的學生可能會出現自控力不強，自己不學習，而是上網瀏覽或者打游戲等。要及時引導他們，避免出現煩躁、厭學等情緒。在特教學校信息技術課堂教學過程中，將慕課與傳統信息技術教學相結合，用慕課的優質資源來實現特教范圍內的教學共享，不僅可以引導學生進行信息技術學習，還可挖掘學生的潛力，培養學習好習慣。
參考文獻：
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[4]侯占新.現代信息技術下如何創新聾生數學教學[J].才智,20xx,(11)．
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教育學論文3
1、 城區學生與農村學生的對比研究
2、 傳統教師評價的負面影響
3、 傳統作文教學的誤區研究
4 、詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用研究
5、 大學生選擇教育類專業的心理相關研究
6 、大眾媒體對小學生的影響分析
7、 當代兒童對兒童文學的期待與要求
8、 地方課程與學校課程的開發與管理研究
9、 東西方教育模式與人才培養研究
10 、獨生子女家庭教育問題研究
11 、多媒體技術在小學語文教學中的應用
12 、兒童課外文學閱讀現狀的調查與研究
13、 兒童文學作品在小學語文教材中所占的比重、地位及意義
14 、改革開放以來小學作文教學方法的多元現象研究
15 、改進小學課堂教學效率的策略與方法研究
16 、改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究
17、 關于文學欣賞的研究
18、 合格教師基本標準的探究
19 、緩解教師心理問題的措施、途徑的研究
20 、激發學生學習興趣的研究
21、 家庭對于小學生的才藝與興趣活動的支出調查研究
22 、家庭環境對學生個性養成與心理成熟的'影響
23 、家庭教育對兒童語言發展的影響
24、 家庭教育與學校教育配合問題的研究
25 、教師的教學能力研究
26 、教師的科研能力研究
27 、教師的素質研究
28 、教師的學歷水平研究
29 、教師發展的教育需求思索
30、教師發展的內在動因探究
31、 教師發展對教學質量提升的相關研究
32、 教師發展對于提升教師職業素養的相關研究
33 教師發展對于學校課程改革的促進研究
34、 教師發展過程中可用資源的梳理與歸納研究
35、 教師發展進程中內在障礙的分析與對策研究
36 教師發展進程中外在困難的分析與對策研究
37 、教師發展于學生成長過程中的影響作用
38 教師發展與教育改革的關系研究
39、 教師發展與學生成長的關系研究
40、教師發展在專業化進程中的價值探索
教育學論文4
摘要:強化活動課文是地理新教材的主要特點。在活動課文教學中存在很多問題，這些問題與新課程教學理念發生沖突。活動課文的教學要求教師具有現代教學思想、豐富的專業知識和先進的教學方法、教學手段，創造性地開展教學活動。
關鍵詞:《地理》實驗教材(人教版)活動課文教學;存在問題;探討和研究
在教材結構中加大“活動”的力度是義務教育課程標準實驗教材《地理))(人教版)的主要特點。教材每個框題下的課文都是由“敘述式”課文和“活動式”課文共同構成。活動成為教學內容的重要組成部分，它既與“敘述式”課文一樣，承擔著新知識的教學功能，又通過活動這種形式，切實讓學生參與到教學之中，增強了教材本身的探究功能。可以這樣說，實驗教材結構上的最大變化就在于強化了“活動”內容，而教師對活動課文的教學情況代表著教師是否具有新課改的理念，活動課教學的成敗是地理新課改成敗的重要標志。從地理新教材(人教版)的實驗情況來看，教師雖然重視活動課文的教學，但還存在很多問題，如不能有所改進，地理學科就不能實現本次課改的目的和宗旨，地理教學將是穿新鞋走老路。
本人就實驗的體會和對活動課教學情況的調查，歸納出在活動課教學中存在的四個方面問題及其十二種現象，旨在引起所有實驗教師對活動課教學的關注和探討，更好地來研究和重視活動課的教學。
一、活動課文的教學仍是以教師講授為主，學生活動為輔。
現象1。活動課被教師講述包辦代替，活動變成了“滿堂灌”。
現象2。教師不是把“活動”看作是新課程理念下的一種自覺需要，而是作為課堂教學的一種補充、一種點輟。學生活動不充分。
現象3。教師沒有足夠的耐心讓學生全身心地投人活動，懷疑學生的活動能力，只怕因學生活動而浪費了“講授”時間。
地理新課程標準倡導通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。通過課程結構的調整，強化“活動”這種形式，使學生的活動時間和空間在課程中得到保障。如果課堂教學仍是以教師講授為主，那就違背了新課改的宗旨，新課程標準在教學中就得不到落實。
人類生活與生產活動和地理環境的關系越來越緊密，學生對周圍環境的自然和人文事象或多或少地有所了解。解釋生活中的現象，解決生活中的問題，是學生感興趣的事情。因此，學生有上好活動課的基礎。教師應充分信任學生，大膽地讓學生參與活動。教師不僅應讓足上好“活動”課，而且應在“敘述式”課文的教學中同樣讓學生主動參與、積極探究，要堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點評、評價在后”的原則，盡量減少教師的包辦代替。這既符合地理課自身的特征，也符合新課改提出的促進學生學習方式轉變的這一根本任務的要求。
二、教師對活動課文的理解呆板，活動缺乏設計，活動內容厚此薄彼。
現象4。教師把“敘述式”課文和“活動式”課文人為分割，不能根據需要對課文進行有機組合，只是按照教材的呈現順序進行教學。
現象5。活動中教師不能創設活動情景、構筑活動平臺、不能根據本地、本校實際重新安排和補充活動內容。
現象6。活動課教學同樣不能走出“知識教學”的藩籬，急功近利思想依然存在。重知識性活動，輕能力、情感性活動。
現象7。重課堂活動，輕課外活動。如參觀訪問、社會調查、材料收集、學習成果展示等許多需要延伸到課外進行的活動課內容被忽視。
地理新課程標準為教師提供了更多的教學空間，教師可根據本地、本校學生的實際情況和教學需要進行自主安排，變更授課順序，對“敘述式”課文和“活動式”課文進行整合，對教材上的活動呈現進行重新加工，選擇學生熟悉的或更具探究性的內容，靈活地上好活動課文。而不是拘泥于教材上的活動內容及其呈現模式，做教材的奴隸。
上好活動性課文一定要沖破“知識教學”的藩籬，確立素質教育的觀念。如七年級下冊(人教版)“歐洲西部”有這樣一項活動:模擬一次暑期歐洲旅行，請你設計好旅行路線，說出經過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀。如果僅從對知識要點的掌握的影響來看，是否進行這一活動似乎并無大礙，但完成這一活動，學生必須經過在報刊、書籍、網上搜集資料、整理資料，與其他學生分工合作，交流學習成果等過程。這一活動過程能促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于收集和處理信息，讓學生獨立分析和解決問題，與他人合作完成學習任務，這正是新課程所倡導的學習理念。新課程強調“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的全面發展，活動是實現這三者協調發展的最好途徑。在新課程實驗開始階段，教師應樹立學生活動不嫌多的思想，并組織學生積極參與活動，讓學生認識到參與活動就是學習，而且是更重要的學習。讓學生在活動中學會活動。
三、教師專業儲備不足，跟不上活動課教學的要求。
現象8。新課程所涉及的知識與當今社會同步發展，有些教師不注重知識的更新，專業知識相對缺乏，活動課內容往往讓教師陷入窘境。
現象9。教學方法、教學手段、教學設施陳舊，使豐富的活動內容得不到很好的開發和利用，活動往往以最簡單的形式出現。
現象10。教師仍是以知識傳授者的面孔出現，而沒有成為學生學習的促進者。
地理實驗教材中出現了許多熱點問題和邊緣問題，如:經濟發展與生態保護、城市建設與傳統民居的保護、國際經濟合作、聯合國在國際事務中的作用、宗教的代表性建筑等等。這些問題主要在活動課文中出現，上好活動課就要求教師加強專業學習，擴大自己的知識面，還要關注相關知識的發展變化。
學生的學習已經社會化，學生獲取知識的渠道已經遠遠超出課堂，學生的某一方面知識可能已經超過教師，作為教師一定要認識到教學過程是教師與學生同步成長的過程。地理新課程標準強調“構建基于現代信息技術的地理課程”，“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。有些教師連基本的計算機操作都不會，就不可能把信息技術與地理教學相整合。面對新課程地理教師要有提高自身素質的迫切需要，不能因為教師教學方法、教學手段的落后而影響活動課的教學效果。
四、對學生活動的評價仍是過多的.關注學科知識的掌握，而不是關注學生的全面發展。
現象11。活動課的評價仍局限于地理知識的記憶、理解和掌握上，不去注重對獲取知識的過程進行評價。評價不能起到引導學生積極參與活動的作用。
現象12。評價過分注重活動結果的整體性和完整性，而不去挖掘和發現學生在活動中的閃光點。
新地理課程標準強調評價的重點是學生參與地理探索性活動的程度和水平，在于學生實地觀察與測量、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量和行為表現，以及在活動中表現出來的興趣、好奇、投人程度、合作態度、意志力和探索精神等等，而不只是評價學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度。
許多活動的評價不應苛求學生參與活動后有無完整的結果，而應夸張地肯定學生在某一方面表現出來的長處。如活動:通過電視、廣播、報刊等，搜集近期的國際熱點問題，看一看聯合國參與了其中哪些問題的調解和解決。對這一活動評價的重點不是學生對熱點問題找得準不準，而是重點評價學生的參與程度、搜集資料的能力和敢于對問題提出自己獨到的見解的勇氣。這樣的評價能激勵學生的自信心，激發學生學習地理、參與活動的興趣。
參考書:
〔1〕朱慕菊.走進新課程—與課程實施者的對話.北京師范大學出版社，20xx.
〔2〕陳澄，樊杰.全日制義務教育地理課程標準解讀.湖北教育出版社，20xx.
教育學論文5
摘要：技工教育生源質量參差不齊帶給學生管理工作的負面影響是較大的。在這種情況下，管理學生要真正做到由愛出發，教育為先，疏導為法。管理學生要抱著“不拋棄、不放棄”的態度。
關鍵詞：技工學校 羅森塔爾效應 學生管理
目前，如何提高管理效益和質量是技工學校學生管理工作面臨的重要課題。生源質量的參差不齊賦予了技工學校學生管理工作的新特點、新內容。在這種情況下，管理學生要抱著“不拋棄、不放棄”的態度，要想辦法，找路子。我從事職業教育已有幾個年頭了，感受頗多，現在就我的兩點管理經驗和大家分享。
1 要把日常學習的教育理論運用到學生管理中
有一次我成功地將羅森塔爾效應運用于學生管理之中。那是去年，剛接手這個班就聽說有一個女學生讓原來的班主任很頭疼。于是從一開始我就很關注這個學生。這個女生衛生習慣很不好，東西亂放連其他同學的床下也塞滿，臟衣服亂放，最后連她自己都不知道東西放到別人那。軍訓時她的被子整理的很好，軍訓結束后就變得不成形。還有很多同學和我反應她經常罵人，致使很多同學討厭她。我也曾經多次找她談話，結果呢效果還不是很大。我感覺這個學生很是難管，時常想怎么辦呢？后來想給她換個同桌試試。開學一月后正準備換位，很多同學都不想和她同位。我認真思考了一番，找到班級辦事、性格都很好的一個同學讓她帶帶劉某某，她開始也是一千個不愿意。我告訴這個同學：“人的第一印象很重要，你剛來這個班兩個周，和很多人不是很熟，和劉某某相除的時間也很少，你只是聽別的同學說她不好，也許你倆正好投緣，你們兩個人交往的卻很好。你可以對劉某某說你對她的第一印象很好，這樣再去和她交往效果肯定就會很好，你可以試一下。你說她好，她就真的會朝你認為好的樣子發展，人都是希望別人說她好的。”就這樣和這個學生講了一下羅森塔爾效應的大概意思。這個學生最后也是接受了我的說服。經過一個月的努力，劉某某說臟話的口頭禪次數減少了，也不再出現不服從管理的情況。雖然說還是有一些小問題但與她剛入班時相比還是有很大的進步。同學們對她的印象也漸漸好了，現在都已經有同學向我反應她的'進步。
管理學生要抱著“不拋棄、不放棄”的態度，要想辦法，找路子。把日常學習的教育理論運用到學生管理中。管理學生實質就是要把學校和學生的關系、學生與學生之間的關系等等理順、理平、理公，通過她理和互理達到自理。
2 在教育學生過程中還要注意時機和技巧
班主任在教育學生過程中要注意時機和技巧，還要注意火候，不能說的太多，說多了學生反感，起不到好效果。例如周一開班會時我發現我班走讀生邢雅姍一直在皺著眉頭，一臉焦急的樣子。經過咨詢原來是這位同學胃不舒服，希望班會課趕快結束早點回家。但是我要講的事情對她很重要，就不得不讓她堅持一會。她難為情地答應了。班會課終于結束了，她和我班的其他走讀生都急不可待地收拾東西，一邊收拾一邊說“老師你送我們先走吧，系部統一走還要等15分鐘。”我看了看邢雅姍的樣子，說“可以，我先回辦公室開張假條，學生會急著要。”可等我正在往樓下走時發現她們已經往清泉門口走了，我就朝著窗口大聲喊她們，她們停下一會還繼續走，好像還和門衛在吵吵，我就趕緊往下跑。到廣場就聽見邢雅姍在和門衛吵吵，我班另外幾個走讀生把邢雅姍扯回來。我也沖過去把邢雅姍等一行走讀生都拽回來。邢雅姍一邊往回走一邊還在吆喝，“他憑什么一上來就沖我來！！朝我嚷什么！”邢雅姍當時的做法令我很惱火，說實話當時很想訓罵她一頓，但一想她現在是頭腦發熱，就是我罵她一頓她也不會覺得自己是錯的。于是我把邢雅姍叫到沒人的地方，只有我們兩個。我說“胃好點沒有，消消火吧，別上火了小心你的胃。”邢雅姍稍微平靜了點，“胃是一陣一陣地疼”我沒有直接說吵架的事，先問她“我剛才在樓上扯破嗓子地喊你們，你們怎么不停下，還往前走啊？””她一臉無辜地說“我們看見有些學生就這么走了就想試試”“結果沒成功，還被人家訓斥了是吧，今天出去的學生是饒幸，以后還能每次都會這么幸運嗎？”她還在據理力爭地說道“那他干嘛只朝著我嚷啊？”“你是不是有錯在先？按照校規校紀沒有老師送你能出去嗎？”她有點慚愧了說道，“不能。”我立馬抓住機會接著說“你現在的狀況是不承認自己的錯誤，還在找別人說你的滋味。你希望別人寬容你的錯誤，你為什么不能諒解別人的過失呢，你不寬容別人，別人對你的態度怎么能好了呢。再說了本來就是你有錯在先。”她在嘿嘿地傻笑，我接著趁熱打鐵“這么大年紀了，心里就一點沒數嗎？”她情緒穩定下來了，也能明顯地感覺到她的悔意，于是我就見好就收，讓她和其他走讀生一塊等著系部集體走。
經過第二天的跟蹤檢查發現，她和門衛沒有再發生口角，一切順利進行著。
班主任在教育學生過程中要注意時機和技巧。應該點到為止，留出一定空間讓學生自己慢慢體會。同時在平日對學生的心理輔導中，要教會學生人際交往的技巧，如何化干戈為玉帛。告訴學生在沖突面前后退一部不是懦弱而是大氣。
學生管理工作看似難，其實只要管理者有耐心、善溝通，學生管理工作就會有很大起色。總之，技工學校的學生管理要體現以人為本，采取柔性管理，只有這樣才能培養出身心健康、高智能、高技能的人才。
教育學論文6
摘要：近年來，我國高職教育獲得了較快的發展，各項工作都取得了很大的進步。但在發展的同時也存在著一些教學問題。為適應新時期高職院校教育發展的需要，新課改對此提出了新的思路和新的要求。本文對高職院校教學模式中存在的問題進行了初步探討，并按新課改提出了一些思路和對策。
關鍵詞：高職學校；新課改；對策措施
高職學校是我國高等教育的重要組成部分，也是社會職業崗位分化發展的需要。它主要是為社會培養生產崗位、管理崗位、服務崗位等面向一線工作的技術應用性專業人才。在新課改的大環境下，高職院校教學程模式也需要進行相應的調整，以適應企業和社會發展的需要。
1當前高職學校課程教學模式中存在的問題
1.1教學觀念跟不上時代發展的需要。當前我國社會在發生著劇烈變化，各行各業發展都非常訊速，人的觀念也在日益更新，同時社會和企業對高職院校人才的需求也在不斷發生著變化。但是在一些高職院校，一些領導和老師還停留在原有的教學理念和教學模式中，沒有與時俱進。例如：在教學中，一些老師還根據經驗，采取傳統的填鴨式教學方法，忽視學生的主觀能動性，沒有做到以學生為主體的新教學模式。使學生缺乏創新意識，學習興趣不高，對教學效果影響非常大。1.2教學目標不夠突出和明確。高職院校與普通高校相比，它更傾向于培養專業的技術型人才，而普通高校主要傾向于培養綜合性基礎人才，并為研究性院校做好人才儲備和輸出。因此，二者在教學目標上有著很大的不同。但一些高職學校并沒有很好的認識到這一點，在學校的定位上存在一定的偏差，教學目標不夠突出和明確。在教學中，仍過分注重理論而忽視實踐，不注重培養學生的動手能力，使學生缺少實踐動手能力，無法滿足社會對高職院校學生的需求。1.3教學內容缺少高職院校的特色。高職院校的教學活動一定要圍繞著為社會培養“專業性技術人才”這一主線來開展，否則就容易失去自身特色，導致教學目標發生偏差。由于許多高職院校的教材幾乎與普通高校的相同，如果不在教學內容進行調整，就無法突出高職院校的自身特點。現在，一些高職院校的教學內容理論性過強、內容過于抽象，這對技術型人才能力的培養很不利。1.4教法方法陳舊，教學模式創新不足。隨著我國信息化的快速發展，教學方法和教學模式都有了比較大的改變。但當前，還是有一些高職學校的教育課教學模式比較老化，教學方法及內容都比較陳舊，不能與時代同步。教學方法也比較單一，缺少與學生的溝通和交流，與實際聯系不緊密，課堂氣氛比較沉悶，使學生對教育課程缺少興趣。1.5教學內容與實踐聯系不緊密。高職院校培養的是技術型人才，學生畢業后比較多的可能是從事一些基層或生產一線的技術崗位，這就對學生的實踐能力提出了比較高的要求。但在一些高職院校的教學活動中，教學內容與實踐聯系不緊密，實踐教學環節過于薄弱，使一些高職院校畢業學生參加工作后，不能很好的適應工作需要，造成“高不成、低不就”的現象。
2對高職院校新課改教育學課程模式的建議及對策
2.1加強教師隊伍素質，改變傳統教學觀念。高職學校一般辦學時間還都比較短，許多學校是由中專學校轉制而來，師資力量也參差不齊，老師的學歷層次及知識水平相對還比較低。同時，他們又在高職院校的教學中起著重要作用。因此，加強教師隊伍的建設，提高教師隊伍的整體素質就顯的`極為重要。高職院校在日常工作中，要注重師資力量的培養，通過多種方法提升教師素質，加強學術的溝通與交流，并在教學活動中改變傳統的教學觀念，以適應新時代高職院校發展的需要。2.2教學活動要突出高職院校的教育特色。高職院校在執行和貫徹新課改工作過程中，要突出高職院校的辦學特色，按著新課改的教學目標，來開展教學活動，為社會培養實用型技術人才。與普通高校相比，高職院校可以從以下幾點來突出高職院校培養人才的特色。（1）適應人才時代發展的需要。人才的需求具有鮮明的時代特點，不同時代對人才的需求也不一樣，教育部門要及時了解當前社會發展的脈博，對社會需求的人才類型和專業及時了解，并進行科學預測，按需培養，使學生專業與社會需求得到很好的匹配。如：九十時代，計算機專業人才需求比較旺盛。本世紀初，金融、互聯網專業又比較熱門。（2）適應當地經濟發展的需要。高職院校人才的培養更多是的為了滿足當地經濟發展的需要。因此，在培養技術型人才時，一定要結合當地社會經濟發展的實際狀況，與地區緊密相結合，以真正吻合地區人才需求，提高畢業生的就業率。例如，在我國東北，重工業比較多，高職院校就要多設一些機電專業。在我國珠三角地區，電子行業、外貿經濟等比較發達，高職院校就要多設一些電子、金融、外貿等專業。2.3不斷創新教育方法，提高學生學習興趣現在我國教育提倡以“學生為本”，把學生作為教育的主體來開展教學。為了達到理想的教學效果和目標，老師可以運用科學的、先進的教學方法和手段來展開教學。（1）了解學生心理動態、激發學生學習熱情。由于高職院校一般不是學生高考的第一選擇，有相當一部分學生由于高考成績不好而選擇上高職學校。這容易導致學生入學后帶有抵觸情緒和消極思想，內心容易產生自卑心理。一部分學生甚至對未來、對自己產生悲觀情緒。因此，在教學中，老師一定要及時了解學生的心理動態，要及時了解學生在想什么、需要什么、什么樣的方法更容易讓他們接受，并有針對性的備課。例如：對于學生因為上高職學校自信心不強的情況，老師可以在課堂上有意無意的講些勵志故事。如“英雄不問出處，馬云只讀了普通的杭州師范學校，但不甘平庸，現在是中國首富。比爾蓋茨中途綴學，但經過努力，成為世界首富”等等。這樣既保護了學生的自尊心，又能讓同學們在故事中獲得啟發和激勵，從而激發學生的學習熱情。（2）及時把握時代脈博，豐富教學內容。由于高職院校的教學內容比較傳統、守舊，很容易引起學生的疲勞感和厭學情緒。因此在教學中，老師要及時了解當前社會發展的最新資訊。留意與課程聯系緊密關聯度比較高的事情，在教學中，理論與現實相結合，讓學生更容易理解知識內容。例如：在機電專業教學中，要及時將我國機床行業發展的狀況與世界的差距等與學生交待清楚。讓學生了解到我國制造高鐵、航母等制造業所使用的機床類型及加工的企業，如大連造船廠、中國中車等企業，可以讓學生在網上搜集資料，在課堂上討論。開拓學生想象的空間，樹立學生遠大的理想。（3）改變教學方法、創新教學模式。高職院校新課改要求教學方式要多元化，這就需要教師在教學活動中不斷創新教學模式，改變教學方法，提升教學質量。例如，在教學中可以運用情景法、案例法等多種教學方法。可以使用互聯網、電算化等教學設備。并積極引導學生參與到實際教學活動中，使教學質量和教學效果得到提高。綜合上述，高職學生是我國未來社會發展不可忽視的力量，他們素質的好壞，對國家、社會的發展會產生深遠的影響。因此，高職院校要按新課改要求，更新教學理念，改變教學方法，提高教學質量，為我國未來社會的發展不斷輸送更多的的應用型技術人才。
參考文獻
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教育學論文7
高等職業教育教學質量管理是一種體系性的質量管理活動，是針對學院日常教學運行的全過程質量管理[1]。教學質量是教學效果的體現，是教育價值的一種表現形式[2]。強化教學質量監控，加強教學質量績效管理，就是有目的地建立教學質量管理體系，系統地進行質量目標確定、質量監控體系建設、激勵政策制定，有效推進高等職業教育教學質量的績效管理，提高高等職業院校的管理水平與育人質量[3]。
1高等職業教育教學質量監控與保障體系中存在的問題
1.1質量目標不細致
高等職業教育教學質量管理目前存在的主要問題是雖然有明確的`目標，但是各學院制定的質量目標相對籠統[4]，預期效果說明不夠細致，結果量化指標不明確，缺乏對實現過程中每一個階段的觀測點和評價參照指標,導致無法保障教學質量過程監控結果的全面性、可靠性、科學性[5]。因此在制訂教育教學質量目標時，應結合學院發展實際，以及開設專業、課程、師資、學生等教學各因素的特點，研究本校生源層次、地域特色等，確定適合學院自身發展的各個層級質量目標，并細化至每個基本教學因素的質量目標的內容和預期量化效果。
1.2動態監控標準缺失
目前高等職業院校在制定人才培養方案上相對比較規范，培養目標中對學生應該掌握的知識、能力、素質都做了具體要求，課程應該具備的課程標準、授課計劃等基本教學資料也相對規范[6]，但這些都屬于靜態的質量標準，在建立靜態的質量標準的同時應該強化動態質量標準的制定。教學質量標準缺乏系統性過程監控，只有教師教學標準，沒有質量控制標準；對學生理論課程只有課程結果性考核標準，沒有教學質量過程性考核標準；對學生實踐課程只有課程結果性報告考核，沒有教學質量成果性技能考核標準；對學生有專業知識考核標準，沒有素質考核標準。
教育學論文8
摘要:隨著職業技術教育學科的發展，職業技術教育學專業研究生培養問題受到越來越多的關注。回顧已有研究成果，職業技術教育學專業研究生培養研究中出現了研究人員結構不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問題，學者們建議加強職業技術教育學專業研究生培養研究的力量、采用多種研究方法、開闊研究視野，以促使我國職業技術教育學專業研究生的培養更趨于合理。
關鍵詞:職業技術教育學;研究生培養研究;回顧;展望
隨著高等教育進入大眾化階段，職業技術教育的發展邁上了一個新的臺階，職業技術教育學專業碩士研究生是推動其發展的后備軍，因此對研究生培養的研究具有深遠的意義。
一、職業技術教育學專業研究生培養研究概況
筆者以“職業技術教育學專業研究生現狀與培養模式”“培養問題”“課程設置”“創新能力”“專業導師隊伍建設”等為關鍵詞在中國知網進行檢索，發現有關論文的發表開始于20xx年，論文共計48篇，其中包含碩士論文5篇。從研究主題和內容來看，大多著眼于培養現狀、目標、課程設置、教學方法及培養模式、培養問題的研究，對導師隊伍建設、研究生創新能力的培養、學科建設及就業現狀方面的研究涉及較少。
二、職業技術教育學專業碩士研究生培養的現狀
(一)研究生培養成果
近年來我國對職業技術教育學專業碩士研究生培養、教育的關注程度越來越高，給予了很大的支持，也取得了前所未有的成果，［1］具體如下:1．培養規模逐漸擴大招生人數和畢業人數增加。從1988年首招2名研究生開始，到20xx年每年大約招收500名，為職業教育事業的建設、發展培養了更多高質量、高層次的人才。招生碩士點增加。從1988年建立第一個碩士點開始，至今我國已有48個碩士點。［2］碩士點越來越多了，職業教育學科的發展有了新的研究基礎、動力，也有了新的發展方向。2．培養方式不斷改進職業技術教育學專業研究生的培養不同于其他專業研究生，它有一定的特殊性，需要學生既具有一定的理論涵養，又具有實操經驗。雖然職業技術教育學在我國起步晚，但發展很快，這種快速粗放式的發展造成了研究生的培養缺乏自身的學科特色和專業特色。因此，一些高校就著力在研究生的培養、教育上進行大膽的探索和突破，［1］由原來的零基礎、零經驗到后來的“訂單式”、“2+1”人才培養模式，再到后來的培養具備“雙師型”素質的研究生，其培養方式在不斷地改進。3．建立了相應的研討組織隨著研究生招收人數的增加和碩士點的擴大，亟須建立一個大型的研討組織，以使研究生培養的研究更上一層樓。我國中青年職教論壇的舉辦推動了職業技術教育學碩士研究生教育的發展。會議以研討會的形式，及時總結交流有關碩士研究生教育、學習的經驗，協同處理碩士研究生教育中遇到的困難。4．研究生的培養方案日趨規范目前，職業技術教育學專業研究生的課程設置比較穩定，分布也比較均勻。從培養計劃來看，各培養單位主要采取理論學習和實踐教學相結合、導師責任制和導師集體培養相結合的方式，主要形式有課堂導師講授、小組討論、參與學術研討會、開展課題專項研究等。這表明各培養單位開始有意識地加強對碩士研究生的教育，使研究生的培養方案日趨規范、合理，這也比較符合當前研究生培養的大趨勢。
(二)培養問題歸納
因為研究生的學習有一定的特殊性，在培養的過程中或多或少存在以下問題:1．課程設置不合理，缺乏彈性公共課所占比例偏大。職業技術教育學專業碩士研究生比較特殊，大部分是從其它專業轉入，教育學方面的理論基礎知識并不扎實，［4］高校針對職教碩士研究生又開設了一些公共課，如公共政治、公共英語等，這些課程是必須學習的，但由于這兩門公共課的課時占據了研究生課時的三分之一，影響了碩士研究生的專業學習。課程設置模式基本一致。據了解，大部分高校針對職業技術教育學專業研究生的培養基本上是采用“公共學位課+選修課+專業基礎課”的模式，［3］且選修課程開設范圍較窄，課程少，不同學科間的選修也有嚴格的限制，很少從研究生的實際需要來開設課程。2．培養方式僵化，教學方法單一目前，職業技術教育學碩士研究生培養缺乏學科特色，培養方式比較單一，與其他專業比較沒有自身優勢，基本上采取專業課程學習加學位論文訓練的方法，有時會要求學生參加本專業的年會和相關的學術會議討論等。很顯然，這種培養方法是不合理的。由于研究生數量的增加、師資水平不足、教學設備不完善，使得教學手段和方法單一，主要表現在講課方式、教授內容、考核評價上沒有創新。授課形式依然采用傳統的“被動接受式”灌輸方式。雖然大部分高校要求研究生教學采取“作報告”、“討論式”教學方法，但在實際教學中仍然以老師講授為主，碩士研究生對老師所講授的陳舊的知識并不感興趣。3．導師精力有限，指導不足導師投入精力不足。目前我國高校碩士研究生導師數量明顯不足，往往出現一個導師帶幾個甚至更多名碩士生的現象，導師除了擔任課程教師以外，還要出國訪學，平時課題多、會議多，導師精力有限，自然而然沒有時間指導學生，對碩士研究生要求也比較松。據調查，很少有導師每周指導學生的時間超過2小時的，超過3小時的幾乎沒有，這說明導師事務繁重，缺少時間甚至沒有時間給予碩士研究生更多的指導。4．科研訓練、專業實踐不足科研能力的提升是碩士研究生培養不可缺少的內容，是其三年學習的必經之路，也是衡量研究生真實水平的一個指標。在我國，一般學生學習職業技術教育學的興趣不高，而且大多數學生都是在進入研究生階段才開始接觸職業技術教育學，大部分又是跨專業學習教育學知識，對職業技術教育學的了解甚少，而且針對研究生的科研訓練也不足，偶爾進行研究訓練，缺少學術交流的機會，尤其缺少進修、培訓的機會，即便是參與導師課題項目，自由發揮和創新的空間也不大。5．招生方式、學制年限過于統一目前，職業技術教育學碩士研究生招生采用全國統一考試的辦法，統招偏重對教育學基本理論的考查，大多是一些死記硬背的理論知識，容易識記，便于考學，導致報考職業技術教育學的學生大多數愿意跨專業報考或是自愿接受調劑，以達到自己被錄取的目的，并不是有志于職業教育的學習研修。職業技術教育學研究生培養年限多為兩年半到三年，學制設置缺乏彈性，也沒有考慮研究生的實際需求。因此在研究生培養的學制設置方面過于僵化，缺乏對研究生學習時間的合理安排和計劃，制約了研究生創新能力的形成和發揮，更不能適應其個人生涯規劃、自主創業和知識能力拓展的要求。6．評價考核沒有發揮反饋作用現行的.評價指標、標準過于單一。在我國，對職業技術教育學專業碩士研究生的評價主要分為責任導師的評價和任課教師的評價，基本上沒有其它人員參與評價。考核方式一般采取閉卷考試或開卷考試的形式，程序較統一，基本上是按照學校規定履行考試制度，通過劃重點、死記硬背、短時突擊的形式，學生便能通過考試。雖然這種考核方式相對比較公平，也便于學校管理，但是卻忽視了研究生科研創新能力、實際操作能力的培養。
(三)職業技術教育學專業研究生培養的改進建議
1．課程設置彈性化課程的設置可以參考國外的基礎課、專業“平臺”課和“模塊”課的課程結構。［5］設置基礎課程的目的是使學生端正價值觀;設置專業“平臺”課的目的是使學生掌握基礎知識;“模塊”課的設置考慮學生個性發展的要求和社會發展的需要，按照不同的研究方向、不同的培養計劃設置不同的課程，以使課程的設置具有彈性。職業教育學研究生除了要具有學術型研究生的學術能力之外，更應注重將理論課程學習與實踐課程學習相結合，在實踐鍛煉方面的要求要高于其他學科。此外還應開設實踐鍛煉課，使學生通過實踐鍛煉、實際操作更好地掌握基礎知識。2．培養方式多樣化招生及學制。針對專業特性，應招收一些有職業經驗的人，弱化筆試成績。復試時，學校根據專業特點設置多樣化的題型，從多角度考察學生的創新能力、動手能力、表達能力以及綜合素養。此外，專業研究生的培養為了滿足服務社會的需要，學制可靈活設置，依據碩士研究生的科研能力和學術方向、研究興趣、課程作業及畢業論文完成情況，學制可定為2年，研究生若不能按期完成學位論文，可延長一些時間，一般不應超過三年。教學方法。目前，“填鴨式”的培養方式缺乏職業技術教育學研究生培養應有的教學特色，我國高校可以借鑒國外合理而有效的做法:改進傳統的教學方法，運用多媒體技術實施教學，提高學生自主學習研究的能力，擴大學生研究和交流的范圍;依據本校的辦學特色與企業進行合作，增加研究生接受校外教育的機會，實現校企合作，讓企業參與學校教學的設計，同時也給研究生提供了參與社會實踐的機會，譬如，參與校外或研究機構的課題，跟隨職業指導師參與案例等。3．導師隊伍革新化導師隊伍的建設是提高研究生培養質量的重要因素，但隨著研究生規模的擴大，導師隊伍已不能滿足研究生教育的發展。針對職業技術教育學專業碩士研究生導師缺乏實踐經驗、精力不足等問題，我們應改革導師隊伍。［1］對導師隊伍進行革新，不僅可以開闊研究生的視野、激發研究生的創新意識，破除“科研門戶、等級地位”的弊端，還能充分發揮導師的作用，強化對研究生的指導。我國高校可以采取一名責任導師和其他導師共同組成導師小組的方式，還可以聘請校外兼職導師，聘請在企業有教學、管理、生產經驗的一線專家擔任研究生的職業導師，聘請有深厚理論基礎和豐富指導經驗的學者擔任研究生的專業課程導師，職業院校研究人員到學校擔任研究生的職業導師，讓職業導師和高校導師一起參與研究生的培養。4．科研訓練系統化科研能力的提高離不開學術訓練，因此，應加大對研究生科研能力、學術能力訓練的力度。可以定期邀請國內外職業技術教育學專家來校對研究生進行培訓，在專家的帶領下開展專題研究，同時鼓勵研究生與專家多交流。研究生自身也可以在高職院校實習，通過實際鍛煉，發現自己的缺陷，再經過調研、反思總結自己的不足，以便更好地提升自身的綜合能力。此外，培養單位應關注科研動態，及時為碩士研究生參加各類學術交流提供機會，以拓寬學生的視野。同時研究生也應該積極主動參加導師的課題研究，把理論研修和科研訓練結合起來，逐步掌握研究方法，培養專業上的鉆研精神、治學的嚴謹態度，從而有效地促進自身科研水平的提升。5．評估考核動態化目前，我國職業技術教育學專業研究生的考核過于僵化、標準單一，高校應改變這種重量不重質、單一的評價方式。對職業教育學研究生的考核要不斷更新，既要考慮職業技術教育學專業的特殊性，還要考慮當今社會教育評估的趨勢，所以高校應建立動態多元的評價標準。標準的制定要結合研究生應具備的能力，采取靈活動態的評價方式，注意將平時的社會實踐與期中考核結合起來，將平時的課程學習與科研訓練結合起來，導師考評與專業課老師評價結合起來，以實現考核形式的多元化、動態化。此外，應嚴格篩選參與研究生考評的工作人員，每個考評參與者須嚴格遵守考核標準。只有采取有效而合理的考核方式才能促進研究生學習的積極性。
三、職業技術教育學專業碩士研究生培養研究中存在的不足
職業技術教育學專業研究生培養研究在培養模式、目標設定、學科設置、就業、創新思維的形成等方面取得了一定成果，也存在一些不足之處。
(一)研究人員結構不合理
近年來，隨著研究生培養人數的增多，越來越多的研究人員加入職業技術教育學專業研究生培養的研究當中，我們對這些研究人員從職稱結構、學歷層次和研究人員的來源等幾方面進行分析。筆者以最近五年收錄在中文核心期刊的26篇論文(包括碩士畢業論文12篇)的作者為例，從職稱結構上看，教授3人，副教授4人，行政人員1人，講師3人，助教2人，副編審1人，其他2人;從學歷層次上看，博士9人，碩士研究生12人，其他3人;從研究人員的來源上看，高校教師11人，在讀研究生5人，其他2人，政府教育部門的人員比較少。以上數據表明近年來我國從事職業技術教育學專業研究生培養研究的人員結構相對不合理，分布不均衡，力量薄弱。高等院校是主要的研究力量，高校老師擁有豐富理論基礎，但實際經驗相對缺乏;而管理人員實踐經驗豐富，但是存在研究人員少、理論素養相對不高的現象;來自政府教育部門和其他領域的研究人員比較少，來自地方研究所和進修學校的人員也不多。
(二)研究方法單一
在研究方法上，主要采取文獻分析與思辨研究方法的較多，實證性的研究相對較少，而且大部分研究人員遵循“What—Why—How”的思辨方式進行研究。對職業技術教育學專業碩士研究生培養方式的研究主要采用理論論述和個案研究相結合的方法，缺少模式研究，特別是缺少定量研究。在13篇碩士畢業論文中，5篇采取問卷、調查、訪談等方法進行實證研究，7篇采用文獻分析、比較法，1篇采用模式研究法，1篇運用數據分析法。在眾多研究中，很少有研究者運用數據統計、元分析的方法，而定性描述不能準確反映研究生培養研究的實際情況，因為研究結果多是對研究現狀的描述。若是缺乏科學合理的研究方法，研究即便得出新的結論，這個新的結論也是很難令人信服的。
(三)研究視野狹窄
主要表現在以下兩個方面。一方面是大多數研究者關注的焦點是國內，缺少對國外情況的分析與探索，也很少有研究者做國內外職業技術教育學專業碩士研究生培養的比較研究。我國職業技術教育正處在發展的關鍵期，應借鑒國外發展的理論和成果。另一方面是缺少用跨學科的視角、視野來探究職業教育碩士研究生培養的問題。國內研究者大多從課題入手，局限于某一方面的研究，沒有結合研究生的實際需求，即忽視了研究生自身生涯規劃發展的需求，［6］對社會需求的把握也不足，且沒有將職業技術教育學專業研究生培養的研究范圍擴展到應用心理學、社會學、人才學等相關學科領域。
四、職業技術教育學專業研究生培養研究展望
針對職業技術教育學專業碩士研究生培養研究中存在以上的問題，應采取加強研究力量、采用多種方法研究、制定多種培養方案的措施。
(一)加強研究力量
針對研究生培養研究中存在的研究人員結構不合理的問題，應調整研究人員結構，加強研究力量。首先，擺正高校教師的地位，高校教師是研究生培養研究的主要力量，同時加大管理者對碩士研究生培養的研究;還應該加大對高校研究人員實踐經驗的訓練，提高管理者研究人員的理論素養，平時注意將理論知識的學習與實踐鍛煉結合起來，以提升職業技術教育學專業碩士研究生培養研究的質量。其次，政府教育部門人員應從碩士研究生培養的方案、計劃等層面進行研究，取得其他相似研究方向人員的支持，并鼓勵其他研究領域學者加入職業技術教育學專業碩士研究生培養研究的隊伍。同時，要鼓勵省市級研究所和教師進修學校的研究者，增加他們對職教研究生培養研究的熱情，從而加強研究的力量。最后，設有職業技術教育學專業博士點或碩士點的高校應強化研究生培養的責任心、自信心，加大對職教碩士研究生培養的力度，以提升職業技術教育學專業在讀博士或碩士的理論素養和綜合能力，為研究生培養研究隊伍提供人才支撐。
(二)采用多種研究方法
基于職業技術教育學專業碩士研究生培養研究中存在研究方法單一的問題，應采用多種方法進行研究。一是實證性研究和思辨性研究結合起來。職業技術教育學專業研究生培養有一定的特殊性，要求研究生除了要具備一定的學術能力、理論素養以外，還應該注重實踐能力的培養。因此，除了要在理論論述的基礎上進行思辨性研究外，更要采用實證研究的方法，進行實地調研、訪談，也可以通過實踐項目、專項課題的研究等發現問題，提出有建設性的建議，促進職業技術教育學專業碩士研究生培養研究的良性發展。二是綜合采用多種方法研究。應在文獻分析的基礎上，采用觀察法、問卷法、訪談法、案例探究和數據分析的方法，將定性研究和定量研究結合起來。
(三)開闊研究視野
拓寬研究的視野，筆者認為應從兩方面入手:第一，職業技術教育學是一門應用型學科，要求學生既要具有扎實的理論功底，又要具有豐富的實踐經驗。因此，應根據國內外職業技術教育發展的現狀、研究生個人實際發展的需要以及個人職業生涯規劃發展的需要進行實地考察、規劃和探索，同時多關注國外職業技術教育領域的新動態與研究成果，包括研究生的培養問題，以國際視角關注職業技術教育學的轉型發展，通過借鑒國外的理論和實踐經驗成果，以更好地促進碩士研究生的培養。第二，依據跨界理論，進行相應的跨界、跨學科研究。對研究生培養的研究，應在適應研究生自身發展的需要、職業技術教育學發展需求的同時，考慮未來職業發展的趨勢，將其研究范圍擴展到人才學等相關學科領域，并借鑒和運用其它相關學科的研究成果。
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教育學論文9
摘要：隨著我國現代教育事業的不斷蓬勃的發展，人們越來越多的時候，要做好后勤的管理工作是尤為關注的內容，在加強學校教育中,后勤工作便是對整個教學工作有著直接影響的并且處于不可忽視的地位，后勤工作積極性的高漲與充分的調動，工作人員自己主動積極地參與到工作之中，以飽滿的熱情對待自己的工作，這對于促進學校的團結穩定以及學校整個系統工作的有效運行是起著關鍵的作用的。
關鍵詞：職業教育；學校；后勤保障；策略
一、科學的管理機制加強后勤管理工作的必要性
要做好后勤管理的工作，首先要認識到后勤工作在整合教學工作以及管理中的重要地位和作用。也就是說，只有后勤工作被充分地重視與調動了，這個促進團結的因素就有了保障，用科學的管理方式進行提高整個隊伍的整體水平，科學的管理機制去合理的分配人手，計劃好每一步，完成創造優質的素質的職業教育的良好環境的前提下，促進體制上對于后勤管理部門的創新，后勤管理工作的順利進行，人盡其才，也將有限的經費資源與人力資源最大的發揮功效，高效利用，為學校的全面管理工作打下基礎，收支透明化了，管理科學化了，這樣后勤管理工作本身就發揮了自己最大的作用，也就更好地促進了教學任務的有效開展與教學工作的順利進行與有效管理。
二、職業教育學校后勤保障的現狀
（一）管理機制不夠合理，制度流于形式。在實際情況中，現在的后勤管理中，79%以上的財產、衛生、倉庫、實驗室以及圖書館等門衛，沒有制定相應的管理制度，而且沒有進行嚴格的管理，可見他們的管理能力以及水平十分有限，很難帶給學校提供相應的管理。另外50%的職業教育管理者認為目前的職業管理存在的主要問題是系統的培訓過少以及訓練方法的欠缺，這也說明了現如今后勤管理工作對于效率以及合理的管理制度制定的高要求嚴要求。
（二）后勤的服務質量不高，沒能明確自己的責任與義務。后勤管理工作是一個系統的需要一個集體去完成的，單靠一個人是不可能做到的.，這就需要幾個人的合力去完成，全體的后勤人員相互配合，嚴格要求自己在自己崗位上的鏈條作用，清楚自己的位置，為整個管理工作發揮自己的一份力量，認識到自身是團隊中的服務性質。但是現今大多數的后勤管理工作人員沒有很高的這樣的意識，沒有擺正心態與提高自己思想上最大努力做好學校工作以及為教學以及師生服務的責任與義務，沒有強化自身的業務能力，服務質量差，服務態度惡劣的情況屢見不鮮，出現偷懶、敷衍的現象比比皆是，整體服務水平與服務質量不高，繁雜的后勤工作就會因此而不能實現整個教學管理質的飛躍。
（三）財務管理方面浪費嚴重，財務運轉出現停滯，沒有保持開源節流的基本原則。促進學校整體的發展，后勤管理是不可忽視的重要的一環，后勤作為服務的部門，財務工作本身就是關系著學校的教學任務正常運行與否的關鍵，關系這能否順利以及正常運行的重要一部分，最少的物資，開源節流是必不可少的。但是，現在的后勤管理工作的浪費情況令人堪憂，制定的財務制度不規范，收支多少，不能做到量入為出，不能嚴格財務管理，不能做到節約不必要的浪費，教育局、稅務局、財務局在進行監察管理上，沒能按照事先做好的財務計劃，阻礙了教學工作的發展，同時，不斷建設教學設施，造成不必要的浪費，使得財務運轉出現停滯。
三、提高職業教育學校后勤保障的策略
（一）首先在建立管理的機制上，要建立合理的管理機制。在后勤管理的問題上，一定要對后勤管理有一個科學的認識，后勤管理工作建立一個合理的管理制度是非常必要的，更重要的是一個明確的制度的出臺，是使工作更加具體規范的具有良好的導向作用的保證，每個人才會知道我要去做什么，按照什么去做，具體如何去做。這樣才能做到未雨綢繆，在有可能出現問題的地方，堅持做到及時地發現問題并且解決了問題，不讓一切制度都流于形式，才能使服務學校的整體的管理工作科學化、制度化，全面強化管理機制。
（二）其次是提高后勤服務的質量，提高業務上的能力。杜絕服務質量差，服務態度惡劣的情況存在，后勤人員要時時刻刻嚴格要求自己，清楚認識到自己的責任與義務，對后勤管理工作本身就有一個清晰的認識，為整個學校貢獻自己的一份力量，學校是一個主體，自己的價值就是做好自己的本職工作。后勤部門也要相應做好考評工作，對于優秀的后勤工作人員進行有效的獎懲機制，做好定期的員工探討會，這不僅對于員工的工作服務質量的提高是一種有力的推動，同時對于員工自己的服務質量的提高以及整個學校的發展都具有良好地促進作用。
（三）加強職業教育后勤管理工作的財務管理，確保開源節流，保證教學工作的順利進行。用最少的錢做最大的成效的事情是最高的追求，這就要求在后勤管理工作中也要時刻有這樣的意識，學校要發展，就要拓寬自己的經濟開源，可以利用自己的自然優勢來發展學校的經濟，例如可以在校園內部種植一些經濟作物，然后利用現在市場轉化為資本為學校建設服務，這樣還減輕了政府的負擔同時也為自己的學校增加了經濟收入，也為改善環境做出了一份貢獻。這當然就需要后勤工作人員的不惜辛苦了，要使學校的日常管理工作正常運行，做到人走燈滅，做到節約，做到量入為出，這是開源節流保持的基本準則。
四、結束語
綜上所述，后勤管理工作作為學校整個教學工作開展重要的一環，是學校能夠教學任務能不能順利進行的重要的組成部分，后勤管理工作合理的管理機制以及后勤管理人員的業務能力以及服務質量都是關系到后勤管理工作順利展開與進行的關鍵因素，同時，財務管理作為后勤管理的保證，也要最大效率的追求人盡其才、財盡其用，保證財務的正常運轉，做到每一步計劃好，完成創造優質教育環境的前提下，為全面發展的職業教育打下良好的制度基礎、良好的人員素質基礎以及財務基礎，實現職業教育后勤管理工作的科學化、有效管理，保證學校的發展。
參考文獻：
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教育學論文10
自考是提升自己學歷的一種方式。下面是小編為大家搜集整理出來的有關于自考教育學論文范文，希望可以幫助到大家！
如何寫自考畢業論文
對自考生來說，完成畢業論文的寫作，如同“三級跳遠”中的最后一跳。成功撰寫畢業論文，完成自考生涯的最后一搏，是考生一再苦苦追尋的答案。作為多年指導自考生寫論文的大學教師，筆者簡單介紹一下自考論文寫作的關鍵。
一、擬定論文題目
論文題目是畢業論文中心思想或研究重點的高度概括。確定論文題目要注意以下幾點：
從規范性來看，作為本科畢業論文，題目不能出現“淺析”“試論”之類不確定的字眼，而要用“分析”“研究”等比較學術化的字眼。同時，論文題目不能太長，正文中的小標題最好不超過26個字。根據寫作方法，可分為定性論文和定量論文。
從選題范圍來看，盡量體現自己所學專業。畢業論文考察考生用專業理論知識解釋或分析現實問題的能力。比如，國際經濟與貿易專業考生寫論文時，選題要盡量以開放經濟為研究對象，如匯率波動對我國農產品貿易的影響。進行論文答辯時，其中一個評價指標為論文選題是否符合專業方向。雖然自考有很多交叉學科，但作為本科層次，考生大多不具備進行交叉學科研究的能力，所以還是以本專業或本學科的研究為宜。
二、確定研究方法
本科論文的研究方法可歸納為兩大類：定性研究法和定量研究法。
定性研究法是比較傳統的論文寫作方法，通常根據社會現象或事物所具有的屬性和在運動中的矛盾變化，從事物的內在規律性來研究事物。它主要以普遍承認的公理、嚴謹的邏輯演繹和大量的`歷史事實為分析基礎，描述、闡釋所研究的事物。進行定性研究，需要依據一定的理論與經驗。
定量研究法是當代論文寫作中較通用的方法。它主要依據調查或收集得到的現實資料數據，運用經驗測量、統計分析和建立模型等方法，對所提出的問題進行實證研究。這類論文的題目形式一般是“XX問題的實證分析”“基于XX方法的實證分析”等。
在實際研究中，定性研究與定量研究常配合使用。進行定量研究前，通常借助定性研究確定所要研究現象的性質;定量研究過程中，又常借助定性研究確定現象發生質變的數量界限和引起質變的原因。
三、收集論文素材
論文的素材一般可以通過以下渠道來收集：購買專業著作(不包括教材);進入專業的論文數據庫，如同方知網數據庫、萬方數據庫等，以及國家圖書館等網站。收集論文素材時，考生要瀏覽專業論文，而不是新聞或類似于晚報性質的小文章。
四、明晰論文結構
論文結構至少包括提出問題、分析問題、回答問題三段式結構。以一篇嚴格的定性研究論文來說，其結構一般是“一、前言”“二、XX問題現狀分析”“三、XX原因分析”“四、XX研究結構與建議”。定量研究論文的結構一般是“一、前言”“二、XX問題現狀分析”“三、XX實證檢驗”“四、檢驗結論分析”“五、研究結論”。
最后，畢業論文要語言順暢，以學術語言而不是新聞語言為主。考生要嚴格遵循學術誠實原則，引用他人觀點時以腳注的方式標明詳細出處。
自考教育學論文范文
一、教育學課程的實施存在諸多弊端
1.教學模式保守刻板
目前，教育學課程涵蓋內容較多而課時偏少，通常采用“大班上課”的形式。在資源有限的情況下，任課教師只能采取最為經濟的方式完成教學任務，于是，教育學課程的實施大都采用“傳授—接受”模式。這種課程實施模式抽離了有價值的交往與對話，造成了課堂教學的“二律背反”，即授課內容是新課程的理念和方法，授課形式卻照搬傳統模式，課堂教學過程成為“主體缺失”的過程，成為理論與實踐分離的過程。課堂教學應該在交往與對話中完成，應該是多個主體的互動，既要尊重個體差異又要倡導理性思維，但保守刻板的教學模式只給人留下“老師講、學生聽、上課記、考試背”的乏味記憶，使本該充滿生命體驗和個體元素的教學生活固化為程式化的教學流程。
2.教材內容陳舊松散
多年以來，我國教育學課程的內容架構一直延續凱洛夫教育學體系，包括教育原理、教學論、德育論和學校管理等四個板塊，每一板塊下又分成若干主題。近年來，雖然教材內容體系作了部分改變，但并沒有實質性突破，新的教育現象、問題和觀點沒有反映在教材當中。另外，教育學教材的內容呈現缺少清晰的邏輯線索，學生在教材使用上往往被明示或暗示為“記憶模式”，其認知發展與能力發展被忽視。
3.評價手段簡單粗糙
學生學業評價是課程評價的核心和重點，因為任何課程評價最終都要落實到學生所獲得的知識和能力上。目前教育學課程的學業評價由平時考核和期末考試組成。平時考核的項目主要包括學生出勤率、課堂表現和書面作業。出勤率是可測度最強的考核指標，但它只反映學習態度不反映學習質量；課堂表現的評價面臨諸多困難，“大班上課”和“講授法”為主的課堂教學使任課教師無法有效辨識學生的課堂表現差異；書面作業能夠有效評價學生認知水平，但目前書面作業所占比重小，其評價往往流于形式。期末考試主要考查學生對知識的再認與再現，很難評價學生的思維水平和教育素養。從目的上看，這種由平時考核和期末考試構成的評價安排，試圖將形成性評價和終結性評價結合起來，以實現學生評價的準確性和全面性，但實際運行效果并未達到預期。
二、教育學課程改革的價值分析
當前，教師的教育素養日益成為人們關注的重點，教師職前培養機構應該推動教育學課程的改革與創新，以便為基礎教育事業輸送具有較高素質和潛力的教師。具體分析，教育學課程改革具有以下幾方面價值。
1.提高課程實施質量，增強師范生的職業適應能力
教育學知識體系龐大、涉及面廣，是教育科學中最基礎的部分，一般來說，任課教師很難對教育學涵蓋的知識領域進行全方位的深入研究。面對學生的多元需求，授課教師會存在知識供給上的自我失衡，并產生教與學之間的落差和矛盾。推進教育學課程改革，能夠促進授課教師對教學理念和教學行為的反思，增強課程實施過程的質量意識，在創新課程組織形式的過程中提高課程實施質量。同時，高質量的課程實施能充分實現理論與實踐的互動和融合，使師范專業學生具備較高的教師職業素養，從而增強他們的職業適應能力。
2.發揮研究輻射功能，支持基礎教育課程改革
基礎教育課程改革在推進過程中不會一帆風順，需要諸多支持條件，其中教育科研的引導十分重要。教育學教師是教育學課程改革的主要推動力量，對于他們而言，課程實施過程也是其研究過程。授課教師可以將教學過程中遇到的困惑作為研究課題，把課程研究與課程實踐相結合，在工作過程不斷檢驗和傳播自己的研究成果。另外，授課教師應該發揮其課程研究的輻射功能，一方面通過完善學生的知識結構和能力結構為基礎教育課程改革提供支持，另一方面通過影響基礎教育工作者的思想觀念，增強他們的反思意識和能力，不斷改進基礎教育課程實踐。3.增強人才供給能力，促進基礎教育可持續發展教師是教育改革成敗的關鍵要素，國家提出要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[2]。然而，目前的改革往往重視在職教師成長而忽視教師的職前培養。教師職前培養機構既是未來教師的成長基地，又是支持基礎教育改革的重要外部環境，教育學課程改革能提高人才培養效能，實現高質量教師的可持續供給，從而促進基礎教育的健康發展。
三、教育學課程改革路徑的'基本構想
從某種意義上說，教育學課程改革關乎教師職前培養的質量和基礎教育階段教師的潛力。其改革的著眼點在于夯實基礎理論，培養教育思維，增強課程的針對性和有效性。
1.關注實踐，引導探究
實踐是問題的來源，也是理論的來源，關注現實教育問題，能夠使干枯、教條的講授變得靈活、生動。關注實踐并非囿于“就事論事”，而是以實踐中的現象、問題為基點，在探索與反思中增進學生的理性，擴大學生的視野。教育學課程的實施不僅僅要給學生治病的“處方”，更為重要的是讓學生探索“處方的依據”。在具體的課程實施中，教師應該圍繞基礎教育改革中的熱點和難點，引導學生進行積極的反思與探究，讓學生在思維空間的不斷突破中體驗到教育理論的生命力。當前教育學的課程實施之所以乏味、枯燥，關鍵在于沒有確立促進學生理性發展的目標，沒有讓學生真正參與到課堂中。每個學生都有好奇心，都有探究的訴求，關鍵在于教師如何推動和引導。當教學內容脫離現實教育問題時，“實質的、有意義的聯系”就難以發生，就會妨礙探究與反省，就會造成“主體的迷失”。但如果止步于實踐層面，不去實現發展理性的目標，不去思考超越具體經驗的理論，學生就難以適應千變萬化的現實教育世界，就難以獲得專業上、職業上可持續發展的能力。因此，教育學課程的改革既要關注實踐又要引導探究，最終實現個體教育理性的增長。
2.分段教學，區別評價
教學組織形式的改革對于提高課程實施質量具有重要價值。教育學課程的實施可以借鑒“特朗普制”[3]，具體做法是把一個學期的課程分為兩大段，即“大班上課”和“小班討論”。“大班上課”是指將多個教學班的學生集中到一起實施教學，教師主要使用講授法，課時占整個教學時數的4%；“小班討論”則將原有的教學班分解，組成多個2人左右的教學共同體，課時占整個教學時數的4%；另外留出2%的靈活機動時間，以備其他課程資源的介入。這種教學組織形式既具有班級授課制的優勢，又尊重學生的差異性。在“小班討論”階段，授課教師可以根據教育學科進展以及教育實踐變革確定主題，推動學生運用教育基本理論解釋和分析問題，激活他們的創新能力。教學組織形式變革要求課程評價方式的改進，其中，學生學業評價是課程評價改進的核心。傳統的學業評價關注學生掌握知識的程度，忽視學生能力的評定，導致學生缺少課堂參與的積極性，課程實施成為教師的“獨角戲”。改革后的學業評價將實行分段區別評價，針對“大班上課”，學業評價主要以紙筆測驗的形式完成，即“大班上課”結束后進行測試，評價內容主要是基礎知識和基本理論，該部分成績占課程總成績的3%；“小班討論”的學業評價主要依據學生在討論中的態度和展現的能力，此項成績占課程總成績的3%；讀書筆記或論文主要考查學生的分析問題能力和書面表達能力，該成績占課程總成績的3%；另有1%的分值考查學生的出勤情況。
3.案例拓展，模塊整合
“現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情境有著密切的聯系。因此，現代認知或學習理論都強調學習的真實性、情境性。”[4]案例教學在一定程度上具有真實性和情景性，能夠有效彌合“科學世界”與“生活世界”的鴻溝，使學生突破書本知識的局限，并提高他們分析和解決實際問題的能力。“采用這種方式，盡管教師‘統治者’的角色被消解，但必須充當設計者、組織者、指導者、促進者的角色。每一環節都將最大限度地展示教師的理論素養、教育經驗和實踐智慧。”[5]由于案例教學接近教育真實情境，學生參與課程的動力會增大，授課教師要適時引導，強化“學習共同體”意識，不斷拓展學生參與課程的廣度和深度。模塊整合是指將相鄰或相近的知識內容依據實際需要重新組合，形成內部邏輯統一的知識單元。長期以來，教育學的課堂教學注重知識內容呈現的系統性和全面性，忠實于教材提供的知識體系。這種做法無疑對學生有一定益處，但它無法有效提升學生的思維水平。筆者主張對課程內容進行模塊整合，即把教育學知識內容分成若干個模塊，每個模塊下設立若干專題，多位老師組成教學合作共同體，每位教師可根據研究專長選擇講授專題，同時其他老師給予支持和協助。知識內容的模塊整合能夠改變“教科書模式”過于注重知識框架的偏向，推動教學內容的精、深、新，進一步開闊學生的視野和眼界。
4.關注質量，擴充資源
我國教師的職前培養中，許多高校管理者基于“重學術輕師范”的指導思想進行專業建設和學生培養，導致與教師職業相關的課程被邊緣化，教育學課程處于弱勢地位。另外，面對就業難的嚴峻形勢，許多師范專業狠抓考研率，導致教育學課程凸顯“應試取向”而弱化職業要求。這種做法不僅導致“大學教育高中化”，而且使那些不想繼續深造的學生喪失高質量的職業訓練機會。因此，教師職前培養機構有責任改變教育學課程的邊緣地位，重視其正當價值與質量要求。在提升質量的路徑中，擴充課程資源具有重要的意義。盡管教師不再把教科書視為唯一的課程資源，但很多教師將課程資源的擴充目標局限于報紙、期刊、影視資料。這表明，授課教師并未真正理解課程資源的內涵及價值，“沒有意識到教師自己和學生的知識、經驗、情感、態度、價值觀等也是課程資源”[6]。另外，在課程資源開發與利用方面，授課教師重視校內課程資源而忽視校外課程資源，導致教育學課程的實施過程缺少活力。走出校門，我們會發現社會中蘊藏著豐富的課程資源，它們無疑對教育學的課程建設具有重要價值。因此，授課教師應該積極開發和利用各種課程資源，在交流與互動中為課程實施注入生命活力。
教育學論文11
一、高中語文課堂氣氛的教學意義
1.學生的視角
從學生的視角來看高中語文課堂氣氛能夠推動學生自主自覺參與到課堂上來，激發學生的求知欲。高中教學課本教材較為單一，學生需要死記硬背的內容眾多，難免會出現學習語文很無趣的，對語文產生厭煩的情緒。良好、和諧的課堂氣氛能夠有效改善學生的心理狀態，讓學生枯燥、厭煩的情緒的得以轉變，讓學生以更加放松的心理狀態投入到課堂的學習當中。在教師的適當引導下，積極參與在課堂學習中，從而充分發揮學習主動性。
2.教師的視角
在長時間應試教育的影響下，高中語文教學中教師都是教學主體，課堂始終處于教師為主導地位的狀態。良好、和諧的課堂氣氛有助于實現民主教學，并且實現情感期待影響。在良好的課堂氛圍中學生會更加心理教師，更加容易跟隨教師的引導來積極參與到課堂中。當教師獲得了學生的信任時，在教學過程中也會更加積極更加投入，進而營造更加和諧、良好的課堂氛圍。
二、如何活躍高中語文課堂氣氛
1.設計精彩課堂導入，構建和諧課堂環境
成功的課堂導入是課堂教學成功的預兆。引人入勝的課堂導入能夠吸引學生的學習興趣，最大程度的激發學生的學習積極性，構建和諧的課堂環境。例如教師在進行《與妻書》的教學過程中可以采用以下方式導入：如果你面臨著愛情與事業的選擇，你會選擇哪個呢？在1911年，一位充滿著愛戀癡情的有志青年帶著對革命事業的忠誠和對自己妻子的愛毅然決然地走向了為革命事業奉獻的道路。這種教學語言更加貼近學生的現實生活，更加容易吸引學生的'注意。
2.建立平等的師生關系，凸顯學生的學習主體性
高中語文課堂教學是一個復雜多變的教學環境。在課堂上學生是開展學習活動的主題，在學習過程中其容易受到學習動機、個人情緒、性格特征等因素的影響。因此教師如果過度強調課堂秩序，忽視學生的尊嚴不僅不能夠形成和諧的教學課堂，反而會將學生置于學習的被動地位。在高中語文課堂中教師要與學生之間構建平等的師生關系，尊重每個學生的個性特征，即使在學生出現錯誤的時候也要委婉的告知，在肯定學生態度的基礎上對學生進行激勵性指導，從而構建平等的師生關系。
3.開展師生互動，活躍語文課堂氣氛
在高中語文課堂教學中教師可以組織學生進行師生互動，站在學生的角度上來將組織成為班級性的集體活動，并且教師也可以積極參與其中。例如在進行《雷雨》這一課文的教學過程中，教師可以要求學生首先自我朗讀，然后再組織學生一起朗讀對話。教師可以挑選平時在課堂上注意力不集中或不活躍的學生一起來開展對話，以豐富的情緒來感染學生一起進入到作品的對白中。學生對作品中作者通過人物語言刻畫所要傳遞的情緒與情感就認識的更加深刻。又例如，在高中教材中有很多課文具有較強的故事性，教師可以通過在課堂上進行表演訓練來活躍語文課堂氣氛。例如在《鴻門宴》的教學中，教師可以讓學生以課文為基礎來改編劇本，充分發揮自己的想象力來使得情節更加豐富。學生在情景劇的表演中不僅提升了口頭表達能力與表演能力，還大大活躍了課堂氣氛，極大激發了學生的學習積極性。新課程改革中提出高中語文教學要滿足多元化與選擇性的需求，要充分展現學生的自主學習能力，激發學生自主學習的興趣，從而提高學生的獨立實踐能力。高中語文教學課堂上良好的課堂氣氛是實現教學目標的重要因素，只要在課堂上能夠保持和諧、穩定的課堂氣氛，學生都會不自覺地被教師吸引，全身心地投入到學習當中。要全面提升學生的綜合素質水平，就要鼓勵學生積極參與到課堂當中，與教師積極互動，進而更快更好的實現教學目標。
教育學論文12
摘要：
高中化學是高中理科學習的重要課程，也是學生階段性考核的重要科目。高中化學知識點多、知識點框架零散、思維能力要求高、實踐操作性強等教學要求，導致部分學生學習過程中存在嚴重的學習惰性。對此，教師應該充分結合高中化學知識點與實際生活之間的聯系，開展形式多樣的教學活動，讓學生參與到課堂教學實際中的各個環節，提高學生對化學學習的興趣與積極性，才能真正實現高中化學教學質量的全面優化。
關鍵詞：
高中化學；學習興趣；多樣化；教學方式
學習興趣是學生主動學習、自主學習、自我約束與擴展的重要心理狀態，也是提高教學效果與學習質量的關鍵性基礎。因此，教師在組織高中化學教學時，一方面應該深入了解學生的學習實際與學習興趣，另一方面要開展形式多樣的教學活動，讓學生充分融入化學教學課堂中，增強學生對教學知識點以及教學邏輯的掌握，進而全面提高學生在化學學習過程中的思維性、主導性、積極性、實踐性，幫助學生形成化學思維能力與擴展化學思維范式，優化學生的整體化學綜合素質。
一、分析化學教學要求，將知識點進行系統化、細節化、框架化的梳理與整合
1.將化學知識點進行專題性梳理，幫助學生形成系統化的化學知識點認知能力高中化學知識點多，知識點間聯系性差。因此，教師應該做好對化學知識點專題性梳理工作，尤其是應該立足于課本與考試考核要求的'基礎上，將化學知識點進行有選擇、有目的、有側重的梳理與分析，讓學生可以對化學知識點以及考核要求有一個全面細致的認知與理解。
2.掌握化學知識點與現實生活之間的聯系，將化學教學與生活實踐結合起來化學知識與實際生活之間存在著密切的關系，而且實際生活中對化學知識的運用與實踐對學生來說具有更強的吸引力與認知價值。因此，教師應該全面掌握化學知識與實際生活之間的聯系，將化學教學與實際運用結合起來，通過生活現象、化工運用、生活經驗等進行課堂教學的情境設計，提高學生對化學知識點的學習興趣與深度理解。
二、開展形式多樣化的化學教學活動，增強學生在課堂教學過程中的主導性與參與性
1.利用化學課堂教學實驗，提高學生對化學現象、化學理論、化學實驗操作等方面的掌握由于小型的化學實驗在安全性與可操作性上都具有很強的教學實踐性，同時對提升學生的課堂興趣與專注度、規范化學實驗操作、視覺化化學實驗現象等都具有教學促進作用。因此，教師可以采用化學課堂教學實驗，全面提高學生的課堂學習積極性與興趣。比如，教師在進行“鎂條燃燒”的教學時，可以將化學實驗操作、實驗現象等以化學實驗為基礎進行課堂教學演示，加深學生對該知識點的熟悉程度與認知深度。
2.采用多媒體教學形式，擴展化學知識點運用、化學實驗操作等方面的廣度與深度多媒體教學軟件課堂通過視頻、圖片等進行形象化的教學呈現。因此，教師應該主動利用多媒體教學手段將化學學習與實踐對應起來，加深學生對化學知識點的理解與運用能力，豐富化學知識的整體框架，提升學生對化學實驗、化學現象、化學實踐的整體認知。比如，在進行“焰色反應”的教學時，教師可以充分利用高清圖片進行焰色反應的展示，增強學生對元素燃燒反應現象細節化的認知與掌握。
3.使用學生講課的形式開展教學活動，幫助學生掌握化學邏輯思維能力以及教學引導把控能力教師應該主動將課堂教學過程交給學生自己來進行，幫助學生完成對化學知識點邏輯、化學教學思維、化學思維能力的全面擴展，進而全面提高學生的化學綜合能力以及基礎素質。比如，教師可以將制取氧氣（產物中有氧氣）的知識點總結教學交給學生來進行，讓學生自己盡可能熟悉所有有關制取氧氣的化學方程式、化學實驗，提高學生對該知識點的掌握與熟悉，豐富課堂教學形式，提高學生在課堂教學中的學習興趣。
4.運用化學知識競賽的形式進行化學教學考核，增加學生對知識點的熟悉程度化學知識點多、思維要求高、細節性強。因此，教師可以運用化學知識競賽的方式來進行化學教學考核。通過游戲教學的方式，學生對化學問題進行搶答與講解，一方面可以有效地提高每一個學生在課堂學習過程中的參與度，另一方面增強了學生對化學學習的榮譽感，進而提高學生在學習過程中的主動性與積極性。高中化學教學具有很強的學科特點，實驗多、理論強、知識點分散等原因都造成了學生學習困難，教師應該采用豐富的教學方法，利用多媒體、化學游戲、化學知識競賽等形式，提高學生在課堂教學過程中的學習興趣與參與積極性，讓化學學習不再單調乏味，這樣才能真正做好高中化學教學工作。
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教育學論文13
文章探討了小學品德與社會課程教學現狀及引發相關問題的原因，在此基礎上重點分析解決課程教學問題的有效措施，從學生與教師角度進行分析，指出要營造適合學生健康成長的學習環境，教師要在課程教學中提升效率。
【關鍵詞】小學品德 社會課程視覺 教學方法。
當前小學品德與社會課程教學現狀。
1. 學生方面。
小學生理解能力處于培養階段，是各方面習慣養成的重要時期，社會發展等多種因素使小學生容易產生思想上的波動。同時學生在課堂上經常會出現注意力不集中的現象，不能養成良好的聽課習慣，對品德與社會課程的理解難以達到預期目標。出現這些問題的原因是學生難以真正參與到學習計劃中，有時甚至會對品德教育產生抵觸情緒。受社會環境的影響，家長對小學生的品德教育不太重視，學校缺乏家長配合，難以發揮作用，這也是造成學生學習能力下降的主要原因。
2. 教師方面。
現階段，在教學計劃中教師更多地注重課堂效率，忽略了與學生之間的心理溝通，小學生存在的品德問題不能及時發現，導致不良習慣逐漸養成，最終造成教學效率下降。教師在品德與社會課程中，要提升學生的學習興趣，使學生能夠主動配合教學。教師如果只是將成績作為衡量學生學習效果的標準，就會造成學生綜合能力缺失。教師是課堂教學的主導者，如果教學方法過于落后，就會造成學生的抵觸情緒，不能積極配合教師完成學習計劃。教師方面存在的問題會影響小學生的健康成長，需要教師相互配合，共同探討需要改進的內容，為小學生營造良好的學習環境。
解決小學生品德與社會課程教育問題的措施。
1. 制定趣味性教學計劃。
只有學生的學習興趣得到提升，課堂教學才能順利進行，傳統教學方法中理論與實踐的比例設計不合理，存在重理論輕實踐的現象，不能提升小學生的學習興趣，需要重新進行規劃設計。教師可以從小學生的興趣愛好出發，講授一些能夠激發學生學習興趣的教學案例，將其應用到課堂中，也可以讓學生收集一些有趣味性的課后資料，豐富學生的業余生活。在課堂上，老師可借助多媒體設備播放視頻短片，讓學生觀看后發表自己的感想，由被動學習轉為主動學習。
2. 營造和諧的師生關系。
和諧的師生關系能為小學生日后的社會關系打下良好的基礎，教師要鼓勵小學生發表自己的'想法，在學習生活中遇到問題及時與教師溝通。教師要定期組織家訪，了解學生的生活環境，與家長共同配合，幫助學生改正一些不良的學習習慣。師生關系建立過程中，要確保師生之間處于平等狀態，這樣小學生才能夠接受教師提出的建議，并對自身的缺點加以改正。小學生正處于習慣養成階段，對他們存在的學習問題，教師要加強重視，注意解決，深入探討相關解決的措施，將其應用到品德與社會課程教學中。師生關系營造既要考慮整體性，更要注重對個體學生的關懷，學生產生消極心理情緒后，要及時采取心理干預的方法幫助解決，以免影響到學習與成長。要讓學生在校學習時能夠感受到快樂，為教學計劃的實施打好基礎。
綜上所述，在具體教學活動中引入生活中的實際案例，讓學生對社會現象有更加深入的了解，趣味性教學模式能激發學生對小學品德與社會課程的學習興趣，使課堂教學不斷豐富，同時也能提高學生的綜合素質。營造良好的小學生學習成長環境，是提升教學效果的基礎。
參考文獻：
張宗華 . 對農村小學《品德與社會 （ 生活 ）》教學開展社會公德教育的研究 [J]. 學周刊，20xx（13）。
楊今寧 . 小學“品德與生活 （ 社會 ）”課程開設現狀的分析與反思 [J]. 教育實踐與研究 （A），20xx（02）。
教育學論文14
論文寫到致謝，也就意味著即將向我的碩士研究生生涯說再見了，回首這過去三年的學習經歷，想想完成這篇論文的時光，心中感慨良多。
在寫這篇論文的過程中，身心也經歷了巨大的考驗。開始為選題困惑，后來又為文章結構所累，再就是對論文所要解決的社會問題提出合理的參考性觀點時又遇到了思路的瓶頸，同時在這個過程了發現了自己知識沉淀的不足，和對理論及文字的駕馭力的欠缺。不過對最終論文還是成型，深感欣慰，這其中也的確投入了自己的心血和付出。只是自己所有的知識素養只能支撐自己寫出這種水平和高度，希望在今后的'不斷努力的過程中，能有更大的提高和更深的見解來使自己的觀點得以完善。我滿懷一顆感恩的心面對身邊所有的老師、同學和朋友和家人。不知道“感謝” 二字是否可以表達心底那份最深的情意。
首先，我要感謝我的畢業論文指導老師彭繼紅老師。他為人隨和熱情，治學嚴謹，視野雄闊。在論文的寫作和措辭等方面他總會以“專業標準”嚴格要求你，從選題、定題開始，一直到最后論文的反復修改、潤色，彭老師始終認真負責地給予我細致地指導，幫助我幵拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。正是彭老師的無私幫助與熱忱鼓勵，我的畢業論文才能夠得以順利完成，謝謝彭老師!
其次，本文最終得以順利完成，也是與公共管理學院其他老師的幫助分不幵的，雖然他們沒有直接參與我的論文指導，但在幵題時也給我提供了不少的意見，提出了一系列可行性的建議，他們是劉建榮老師、陳文珍老師、高志仁老師、高紹君老師等，在此向他們表示深深的感謝!再次，衷心的感謝我的父母和其他親朋好友對我的關心、支持和理解，沒有他們對我的關心、鼓勵和支持，我無法完成現在的碩士學業。
最后，再一次感謝所有在畢業論文的寫作過程中曾經幫助過我的良師益友和同學，以及在論文中被我引用或參考的論著的作者。謝謝!
教育學論文15
1學籍管理的特點
成人高等教育學籍管理表現為成人學生和學校之間的隸屬關系，是對成人學生從入學之日到畢業時的全過程加以記載與管理。它對提高教學質量，培養高層次全面發展的合格人才，維護學校的正常秩序具有重要的意義。所以成人學籍管理已經成為復雜的系統工程，有其自身的特點，突出表現為學籍管理的復雜性、變動性。
1.1學籍管理的復雜性
成人高等教育的學生來源比較廣泛，系分別來自各個不同單位的在職人員，涉及的專業門類多，且年齡層次跨度大，文化水平、個人素養、思想動態、學習動機都有較大的差異。這使得成人高校的學籍管理呈現出多樣化、復雜化的特點，而傳統的學籍管理工作量大、耗時長、手續繁瑣，效率低下，已無法滿足復雜多變的學籍信息管理。
1.2學籍管理的變動性
成人教育學籍具有變動性大的特點。成人學生有別于普通高等教育的學生，在學習的整個過程中夾雜著家庭生活和工作的瑣事，經常出現工作的調動、職務的升遷、突發事件等原因要求變更學籍的狀況，造成成人學生的流動性比較大。采用傳統的管理方式就有可能會出現學籍信息的丟失、出錯、重復，或者是學籍信息的不匹配的狀況。基于上述原因，與學籍相關的信息處理日趨繁重和復雜，在客觀上必須對學籍管理采用信息化管理的方式，以此來實現成人高等教育學籍管理信息化、網絡化，提高學籍管理的工作效率。
2學籍管理信息化的實踐
學籍管理工作是對學生從入學到畢業的整個學習過程進行跟蹤管理，主要對學生的信息采集、學籍注冊、學籍變動以及學生成績和思想品德、各項獎懲、畢業生信息采集、畢業資格審核、證書發放、歸檔資料等為主要內容對學生進行管理的一種手段。依照學籍管理的主要內容科學合理地制定信息管理的方法，是對成人高等教育實踐學籍管理信息化的關鍵所在。因此，學籍管理信息化要以實施電子注冊為基礎，把加強電子注冊管理作為學籍管理的有效手段。將學籍管理和學歷證書電子注冊有機結合起來，促進成人高校管理學籍管理的現代化建設。
2.1嚴查入口關，建立電子學籍檔案
成人教育在每學年新生報到入學后，對照成人高校《學生學籍管理規定》采集新生信息，包括考生準考證、錄取通知書、身份證、電子檔案照片等要與新生本人填寫的個人信息表格進行詳細核實，規范地采集好新生學籍信息，嚴格復查新生入學采集的學籍信息，從招生庫等其他數據庫導入相關學生資料，按不同校區、系、部、專業、學制編班編學號，建立全校學生的基本信息數據庫。并根據不同條件設計快捷地查詢學生學籍情況查詢的'信息庫，準確建立每個學生的電子學籍檔案，確保新生數據正確、完整，從源頭上把好數據的入口關，這樣才能有效避免不規范和錯誤數據的產生。
2.2加強信息審核，注冊電子學籍信息
電子注冊和學籍管理是相輔相成、緊密結合的，電子注冊工作保證了學生數據真實而準確，是學籍管理工作的重要內容和任務。由于新生學籍電子注冊的結果是學生畢業時學歷證書電子注冊的重要審核依據，所以學籍管理人員要按照招生規定認真仔細復查新生入學資格，不符合招生條件的，立即取消其入學資格；對于符合入學條件的新生，按專業、班級為單位與注冊電子檔案進行信息化比對，通過學籍管理信息有關平臺傳輸到主管部門備案，將學生電子檔案轉化為注冊學籍信息。學籍管理人員在整理核實新生信息時，要快速、準確、熟練使用學籍信息管理系統，對新生進行學籍注冊，并要做到上報的數據格式要正確，同時要嚴格按照學籍管理規定對新生學籍加強管理，將學籍信息和電子注冊學歷管理有機結合在一起，實行同步管理。因此，新生電子注冊工作是學籍管理的重要環節，是維護學歷證書的公正性及保護畢業生合法權益的重要保證。
2.3健全管理制度，實行學籍動態管理
成人學生由于工作等原因提出學籍變更的情況很多，如轉學與轉專業、休學與復學、退學等，對此要嚴格按照規章制度辦理相關手續，及時更正學籍信息。同時按省教育廳有關精神，在規定時間內報批，以免出現遺漏或錯誤。學籍管理人員要認真規范地做好學籍管理工作，對學生實行動態化的學籍管理，在每一學期結束之前，對學生個人電子檔案進行補充，及時完善學生的基本情況、獎勵與處分情況、學習成績、畢業論文成績等重要材料和信息，同時進行審核，發現有問題的數據進行復核，保證學籍信息正確無誤。強化學籍管理的剛性約束，不得擅自更改、變動、刪減相關的學籍信息，如果確實有誤需要更改，則需上級主管部門批準方能修改操作。
2.4嚴把出口環節，審核學歷電子注冊信息
學歷電子注冊是電子注冊工作的出口。學歷證書電子注冊要保證全面準確反映學生學籍信息數據的準確性、完整性和可靠性。必須嚴格執行學歷證書電子注冊制度，嚴把出口環節，審核學歷電子注冊信息，明確學籍、學歷數據核對、審查、更正、上報的管理程序，杜絕錯報漏報、隨意更改、弄虛作假等現象，確保成人高等教育學籍學歷數據準確規范。在學生臨畢業之前，要查閱學生學籍信息和電子注冊的信息，在辦理學生畢業證書驗印注冊審核時，核對提供學生入學的錄取審批文件，對照電子注冊數據庫圖像和其他信息，與學籍信息進行一一比對和復查，并與教育部中國高等教育學生信息網學歷查詢系統及學歷認證系統相互對應，以保證學生學歷證書、電子注冊以及學生學籍的一致性，提供真實、完整、無誤的畢業生學歷證書注冊信息。因此，成人高等教育學籍管理的重中之重，實行學歷電子注冊制度是高等教育學籍管理改革的重要舉措，在證書管理科學化、提高工作效率方面產生了積極的效果，對學籍管理中其他工作起著有力的借鑒作用。
3學籍管理信息化的思考
成人高等教育學籍管理信息化是一項復雜的系統工程,要實現管理的科學化、規范化、程序化和信息化，必須在宏觀層面做出思考和籌劃，因此，如何真正實現成人高等教育學籍管理的信息化是當前學分制信息化建設的一項重要課題，必須轉變成人高等教育學籍管理的理念，進一步完善各項學籍管理科學化制度建設，強化學籍信息動態化過程管理，探索成人高等教育信息化管理的道路，加強信息平臺建設，使學籍管理規范化、制度化、人性化、高效化，以提高學籍管理的效能。
3.1強化學籍信息化的過程管理
成人高等教育學籍管理具有持續性、復雜性、繁瑣性的特點，學籍管理人員要有高度的工作責任心，明確電子注冊管理系統操作的要求，熟悉成人學籍管理實際操作的流程，嚴格按照管理流程和規定進行規范操作。根據管理流程實施具體的過程管理，將電子學籍檔案中的招生錄取、教育教學、學籍管理、畢業、結業、肄業及授予學位材料和學歷證書等有關材料中的文字、圖表、照片等材料，按照學籍檔案要求分類歸檔保存，加強檔案管理。學籍管理人員要定期核對，按照上級主辦高校對辦學點的要求，對學籍進行嚴格管理和規范操作，實現全程跟蹤，保證成人高等教育學籍信息的及時性和準確性。
3.2加強信息平臺建設
成人高等教育學籍信息平臺，是學籍管理基礎工程。學籍管理各項工作的實施，必須依靠學籍信息平臺。學籍信息平臺以電子注冊為基礎，要進一步探索改進學籍管理的方法，加強信息平臺建設，運用網絡技術和校園網以及主辦高校的信息平臺實現互通互聯，建立動態的學生電子學籍檔案數據庫，運用現代化手段進行學籍管理，這樣能夠實現信息、資源共享,加強辦學點與主辦高校、上級主管單位之間的信息交流,以便于各級領導和省級教育部門實現信息交換和核對，提高成人教育學籍管理信息化的成效。
總之，成人高等教育的學籍管理工作不僅具有政策性強、復雜、繁瑣的特點，而且要求數據的準確性和及時性，這就需要運用現代化網絡信息技術，不斷優化和創新學籍管理模式，確保成人學生的學籍和學歷證書信息的準確性、真實性、有效性、合法性。因此，在成人高等教育中實施學籍管理信息化的探索，有助于保證學歷證書真實、合法，公正性，對學歷證書管理產生了積極的效果，維護了成人高等教育學歷證書的聲譽，同時也維護成人高校的社會形象，在宏觀層面上保證了成人高等教育的質量，為社會培養大量的優秀人才。因此，開展成人高等教育學籍管理信息化的實踐與思考，對成人高等教育事業的發展有其重要的現實意義和深刻的社會效應。
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