教育教學論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的教育教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教育教學論文1
摘要：大學生人生觀教育一直是高等教育中的一個重要組成部分，但當前我國高校的大學生人生觀教育效果一直存在著相對疲軟的問題。其原因反映在大學生人生觀教育的課堂教學方面，主要表現為不接地氣、說理空泛等方面。為了改變這一現狀，結合心理學、教育學等理論，并提出了“四步教學法”在大學生人生觀教學過程中的基本結構及創新之處。
關鍵詞：大學生；人生觀教育；四步教學法
大學生的人生觀教育始終是我國思想政治教育的一項重要內容，但是大量的經驗和研究表明，大學生人生觀教育的效果多年來一直不盡如人意，這其中存在著很多原因，而大學生人生觀教育的方法問題，在其中占據著重要地位。眾多研究發現，目前，大學生人生觀教育在方法上存在著以下幾個問題：第一，思想政治理論課教學以教師講授為主，學生體悟和實踐不足。第二，各門思想政治理論課內容銜接不緊密，各自為戰。第三，輔導員、心理咨詢等工作跟進不主動、不及時。從這幾個問題中我們不難發現，作為大學生人生觀教育主要載體的課堂教學，并不具備能夠吸引學生的創新性方法，這可能是制約大學生人生觀教育效果的最大瓶頸。針對這種情況，我們經過長時間的摸索，總結出了大學生人生觀教育教學的“四步教學法”，初步教學實踐表明具有良好的教學效果。
一“、四步教學法”在大學生人生觀教育中的基本結構
根據數年來的教學經驗，結合相關的教育學、心理學理論，我們認為，要提升大學生人生觀教育的實用性，首先要深入了解及準確把握大學生，尤其是大學新生普遍存在著的思想和行為層面的問題和困惑；然后，將這些問題和困惑與人生觀教育的主要內容進行詳細對比，尋找出兩者之間的內在聯系；接下來，根據學生的實際問題和困惑，將人生觀教育中的主要內容進一步系統化、條理化、模塊化，以最大程度地適應學生對問題解決的需要；最后，按照新的內容結構，按部就班地進行教學，完成學生對人生觀教育實用性的需求。具體如圖1所示。
（一）提出問題
我們通過各種途徑，在一定程度上了解和把握了大學新生普遍具有的思想和行為問題。這些主要的問題包括：缺乏方向感、無聊、人際交往障礙、對未來就業形勢的恐懼、情緒起伏大、愛情觀不穩定，等等。重要的是，這些問題具有相當強的跨年齡穩定性，也就是每一屆大學新生幾乎都普遍存在這些問題。因此，大學新生在思想和行為方面的實際問題是相當多的，而且的確需要教師給予正確的指導，這就為我們的人生觀教育的介入和科學干預提供了堅實的基礎。
（二）內容聯系
將大學新生普遍存在的這些思想和行為問題與思想道德修養教材中人生觀部分的主要內容進行對比，發現其中其實存在著非常緊密的聯系。例如，第一章“理想”這一部分的內容，如果從心理學的角度切入，則可以用來解決大學生缺乏方向感和無聊等問題；第三章“人生目的和態度”這一部分的內容，由于主要教給大學生正確的“觀”，即看待事物的正確看法和態度，因此，可以用來解決大學生由于認知錯誤而導致的消極情緒問題，并可以培養大學生正確的幸福觀；第四章“道德”這一部分的內容，則可以解決大學生人際交往障礙等方面的問題；第五章“品德”這一部分的內容，則可以解決大學生對未來就業形勢的恐懼、愛情觀不穩定等問題。可見，思想道德修養教材中關于人生觀的內容，實際上與大學新生存在的很多思想和行為問題都可以產生緊密的聯系，關鍵在于究竟以什么樣的方式和方法使這種聯系顯化，并變成大學生普遍可以接受的教學內容，在人生觀教育課程中傳授給大學生。這就是接下來我們需要做的工作。
（三）結構調整
根據教學經驗發現，在大多數大學新生的思想和行為問題中，最為突出的是缺乏方向感。因此，將“把自己培養成為什么樣的人”作為大學生人生觀教育的切入點和主題，使整個教學體系的內容圍繞這個中心服務，是非常合適的，最容易引起大學新生的共鳴。我們通過對大學新生存在的思想和行為問題進行了解，再細致聯系思想道德修養教材，將教材的內容系統化、條理化、模塊化為三個部分：樹立明確的目標、培養做人的智慧、建立良好的人際關系，作為“把自己培養成為什么樣的人”的三個有機組成部分，使學生充分明確大學生人生觀教育的主題是什么，以及究竟應該如何去做。其中“，樹立明確目標”的教學內容主要以教材中“緒論”和“理想”部分為基礎“；培養做人的'智慧”的教學內容主要以教材中“愛國”“信念”和“人生目的和態度”部分作為基礎；“建立良好的人際關系”的教學內容主要以教材中“道德”和“品德”部分作為基礎。
（四）教學落實
根據第三步中制定的計劃，我們在實際教學中便可以按照這三個模塊進行系統教學。在每個模塊的教學中，都要以大學新生在思想和行為方面的實際的問題作為切入點，引出這一模塊中的教學內容，并以充分解決這些問題作為最終目標。例如，在“樹立明確的目標”模塊中，我們首先向學生提出最近是否有這樣的問題：每天似乎都很忙碌，但卻不知道自己都忙了什么；學不進去，即使在宿舍待著也時常感覺到無聊；面對學業、社團、學生會工作和兼職四種發展方向，不知道如何科學分配自己的時間和精力，等等。這些問題通常都會在很短的時間內吸引學生的注意力。然后我們闡明，出現這些問題的一個重要原因，是因為自己沒有明確的目標。那么，如何幫助自己樹立起科學的目標和理想、做自己真正熱愛的事情，從而徹底擺脫迷茫感和空虛感，就是我們的學習目標。這樣，學生們不僅會對整個學習過程保持高度集中的注意力，而且也會真正從中學會解決自己問題的方法，最終使我們的教學效果達到理想的狀態。
二“、四步教學法”的創新性
“四步教學法”基于心理學、教育學等多學科的原理，以當下前沿的跨學科視角認識和把握大學生人生觀教育教學，在保證其理論性和原則性的前提下，使原本結構零散，缺乏明顯內在聯系的各部分教學內容具有了高度的統一性和邏輯性，同時，使抽象的課程原理變得更為立體，具備了前所未有的實用性。這不僅極大豐富了大學生人生觀教育的理論體系，同時也從根本上拓展了大學生人生觀教育的教學視野，對傳統人生觀教育教學方法理論中所存在的固有問題做出了重要突破。
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教育教學論文2
摘要：電大開放教育專科小學教育專業在培養方向上定位于學校教育方向，使學生具備專業化的小學教師素養，為本地區及周邊地區培養人才，服務于地方基礎教育。本文針對電大小學教育專業寫作教學實踐能力培養進行論述，闡述了小教專業學生寫作教學能力培養的重要性，提出了寫作教學能力培養策略。
關鍵詞：培養；小學教育；寫作；教學實踐能力
一小教專業學生寫作教學能力培養的重要性
小教專業學生作為基礎教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準教師或已經進行教學活動的老師，自身的知識深度和教學能力對日后的教學水平有很大的影響，電大小學教育專業的學生畢業后將會進入小學進行教學，寫作作為小學語文課程中一個重要的內容，老師自身的寫作水平和教學能力就決定學生的寫作水平。進行寫作教學能力的培養，不僅需要從各個方面進行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀察與感悟，更需要培養學生以一個教師的身份進行預演的能力。電大小學教育專科學生基本屬于已經走上工作崗位正在進行教學實踐活動的教師或正努力準備成為基礎教育的工作者，因此相對高校師范生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學實踐基礎和理論結合實際的思維方式，了解學生的學習模式，熟知自身教學風格。時代在前進，寫作素材多樣化，學生需要審時度勢，順應時代的發展，將自身已備的知識庫融入與時俱進的世界，提升自己的寫作水平和運用于實際教學的實踐能力。
二寫作教學能力培養策略
（一）轉變思路，樹立全新寫作觀
從目前的調查研究分析，當前寫作理論架構不合理，寫作教學過于偏重理論知識教學，而輕視實際寫作能力培養，由此該門課程的教學效果不盡如人意。因此在進行寫作教學時教師要轉變思路，重新確定寫作教學觀念，把寫作教學與知識積累、人格培養、寫作能力培養作為寫作能力培養重要教學內容。以強化學生的人格意識，激發學生寫作興趣促使寫作教學的順利進行。知識積累是基礎、寫作能力培養是根本，人格培養是過程，寫作教學能力是目標，因此要提高學生的寫作教學實踐能力，就要擯棄專注寫作教學理論知識灌輸的傳統教學觀，把知識積累、人格培養、寫作能力培養這三個方面作為寫作教學的整體來定位寫作教學目標才能達到寫作教學培養的效果。電大小教專業的學生要構建出自身合理的寫作模式，然后將這種模式與實際教學相結合，摸索出適合班級學生的.寫作教學途徑，做到因材施教，有的放矢。
（二）要教書育人，先執筆能文
寫作教學是對學生的認識能力和語言表達能力的綜合教學，是語文教學活動中的一項重要任務，更是教學難點。而現有的小學教育專業的學生的寫作教學能力培養還缺乏實踐探索性，課堂教學方法缺失點多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫作水平和構建自身的寫作教學框架。只有自身擁有較高的寫作水平，有很深厚的教學資源，才能夠有滿意的教學結果，只有投身實踐教學，才能查缺補漏。寫作不只是組織文字表達的一個結果，要培養小教專業學生的寫作教學能力，更要求教授他們將寫前、寫中、寫后協調統一，擴展素材積累，明確寫作核心，注重文后點評。分析明確寫作的核心，準確把握好主題走向；創建課后交流的平臺，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習，鍛煉學生隨手寫能力；評講出學生優秀作文，提煉出亮點進行共享；提高課堂學習的效率，引導學生全心學習。
（三）教學做合一，訓練寫作素養，培養指導寫作能力
從事寫作教學的學生往往不知從哪些方面入手去培養所教學生的寫作能力，故而指導出的寫作作品往往空洞乏味、毫無生命力可言。要想獲得較高的寫作教學能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學，正如陶行知先生提倡的教學做合一。在生活中，對于事說是做，對己之長進說是學，對認知影響說是教。只要做到教學做統一就能很好地指導學生寫作。在實際操作過程中教師（小教學生）需要從以下幾個方面去訓練學生的寫作基本素養。1。培養閱讀的廣度和深度。培養閱讀能力是寫作教學的先行軍，是寫作的基石，沒有素材的積累，沒有基礎的鋪墊，談不上寫作教學。在現階段的很多從事小學教育的老師往往忽視了這個基本點，因此學生的寫作無從下筆，一提寫作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內容空洞、枯燥無味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點水。學生這種難于表達、不擅表達的狀態根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學教育的學生不僅自身要大量積累，也要要求學生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發展語言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對學生進行人性化、科學化、多元化的閱讀指導。2。把握興趣的激發和提升。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。如果教師在寫作教學過程中能夠充分調動和激發學生寫作興趣，他在學習中所付出的精力和在學習方面產生的效益是不可估量的，一切教學都將事半功倍，學生的寫作也將游刃有余。因此學生除了系統化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導下，明確學習的目的和動機，激發學習興趣，從根本上提高學習的積極性和主動性。3。注重生活的觀察與感悟。藝術來源于生活而高于生活。因此要做好寫作教學，教師一定要教導學生做生活的“有心人”、“真心人”，引導學生觀察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發源地，對于寫作必須觀察生活，沒有生活，寫作就變成了無源之水，無本之木。只有熱愛生活的人，才能產生強烈的寫作欲望。教師要讓學生的寫作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺去觀察、捕捉、體驗周邊的點點滴滴。小學生的視角是純凈的、更是獨到的，羅丹說過：世界不是缺少美，而是缺少發現。“故而教師要引領學生讓他們將觀察到的生活寫出屬于他們的內心感悟，平日可以通過隨筆、周記的形式來加以練習。寫作需要不斷的練習，才能體會到其中的精髓。小學是學習寫作的重要階段，老師需要幫助學生進行大量的寫作練習。從看圖說話到話題作文，學生必須經過無數次的訓練，才能進行獨立寫作。老師應該注重課中課后的練習，題材無處不在，鍛煉學生隨手寫作的能力注重生活的觀察與感悟。4。著力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫文，方能引起心靈共鳴。隨著課程實踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過程與方法、情感與態度”三位一體目標體系對教師教學提出了關注學生全面發展的新要求，尤其是情感、態度與價值觀作為第三位目標進入教育教學，備受社會關注。作文是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學中，教師要不斷總結經驗，探尋新方法，才能培養孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經說過：教育如果沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述，是充盈著豐富的愛的再現，離開情感和愛的作文，就如離開池塘的魚兒，毫無生命力可言。因此在作文教學中，教師要將愛澆灌于整個教學過程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學，從而促使學生在愉悅的環境中抒情達意，表達自我。
（四）適用技巧，重視評閱
作文中，點睛之筆往往能給作文帶來錦上添花的作用，因此教師在進行作文教學時，在學生積累了一定寫作知識之后，務必要指導學生在文中運用寫作技巧讓整篇文章靈動起來。可以運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫作順序，寫作手法等等。要讓學生明白作文就是他的精神產品，一定要從整體訓練出發，全程獨立完成選材、命題、文章構思、語言表達、修改文章的各個環節，充分發揮學生主體地位。作文的評閱往往是被忽略的一個環節，實質是一個必不可少的步驟，在這里，可以查缺補漏、取長補短、反思進步，摘錄經典，交流美文，因此教師一定重視文后評閱。可以采用各種評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，教師主導整個過程，讓每個學生參與到對自己精神產品的欣賞之中。促使學生愛上作文，教師的作文教學也將起到事半功倍的效果。
三結語
葉圣陶曾說過：人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時的練筆。指導學生寫循環日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會訓練學生的寫作。注重小練筆，收獲大精彩。
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教育教學論文3
“美術源于生活，為生活服務”，構建生活化的美術教學，是我們在現代教育思想指導下的一種理想追求，是當前深化美術教學改革的必然要求。初中美術教學中，要讓學生從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，把生活問題美術化、美術問題生活化，以此激發學生的學習興趣，為學生提供觀察和實踐美術的機會。同時，要讓學生學會運用美術知識去解決生活中的問題，培養美術素養，體會到美術就在自己身邊，感受到美術學習的趣味和作用，體驗到美術的魅力。
一、架起課本與生活的橋梁，是美術課堂教學生活化的基本途徑
現行的初中美術教材編寫遵循了“生活的邏輯”，試圖以學生的眼光看世界，在內容上彰顯“生活氣息”，與學生的聯系也更為密切。這個變化給了教師更多的教學自由。在美術課堂教學中，教師可先提供相應的生活情境，再來和學生共同探討圖像表達，學生會自覺地進行觀察、感知、思考，理解圖像與生活的聯系。學生對手繪圖像的知識掌握是在自然、自愿的基礎上獲得的，并且成功的發現讓他們激動不已，會有一種如夢方醒的興奮。學生原有的.模糊認識或錯誤判斷在生活實際中得到了矯正，所學知識也必將被自覺用于生活。正所謂：“課堂知識需回歸生活經驗，課堂理性要達成實踐智慧，課堂情感需貫穿生活感悟。”
二、創設生活化的問題情境，是實施美術課堂生活化的關鍵
在初中美術課堂教學中創設生活情境，可以把比較抽象的美術概念如構圖、色調適當變化為學生比較熟悉的生活實際問題。問題是激發學生的原動力，生活中的問題具有形象性和啟發性，從學生比較熟悉的生活情境出發引出課題，學生會覺得美術知識實實在在存在于生活中，處處都有美術，增強學習動機和學習信心。
1、利用生活經驗創設問題情境。如：講解色彩知識，教師如果只是簡單地告訴學生什么是原色間色復色、什么是色彩的三要素、什么是色彩的冷暖，估計沒人愿聽。但如果教師結合人們的衣食住行提出：“相同樣式的箱子，為什么人們會認為深色的重？”“喜慶的場合，人們要穿什么顏色的衣服才不致失禮？”利用學生原有的生活經驗創設問題情境，能引起學生的共鳴，會感到美術知識存在的價值，自然激發學生學習的興趣。
2、運用校園活動創設問題情境。培養學生應用意識的最有效辦法應該是讓學生有機會親身去實踐。由于校園活動是學生生活的一部分，多彩的活動為創設問題情境提供了豐富的資源。由于貼近學生，學生感到熟悉與親切，會使學生輕松自然地進入學習狀態，學生參與的積極性得以提高。
3、運用多媒體創設生活化的問題情境。多媒體教學集文字、聲音、圖像等多種手段于一體，能夠對真實情境進行再現和模擬，突破現實條件的限制，生學生獲得如臨其境的藝術感受。豐富的資源展示和多角度地反映事物發生、發展的過程，能很好地激發學生的興趣，促進學生參與課堂活動。
三、開展多維互動的交流，是實施美術教學生活化的手段
多維互動包括師生之間、生生之間以及師生與教學環境、手段之間的互動。美術課如果寓教于相互交流互動中，根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，開展體驗性學習，進行開放式教學，往往能收到事半功倍的效果。如在《廣告設計》一課中讓學生分組組建廣告公司，設計廣告招貼，制定活動方案，創設產品展示會，模擬生活中的廣告招標活動，學生在活動中是經理、客戶、設計人員、產品推銷者，在活動中培養學生綜合解決問題的能力、集體協作能力和樂于助人的優良品質，學生知道了除教師、課本以外，還有很多獲取知識的渠道。這中間主要是學生與學生之間的互動，學生與環境的互動，在民主、活躍的學習氛圍中，促進了學生個性的發展。
四、多元展示與綜合評價是實施美術教學生活化的重要平臺
學生的情感、態度、價值觀是學生生活世界的一部分，學生的思想態度也必然反映其中，美術課學習的實際效果是學生學習后最想看到的。學生是否能獲得成功的學習體驗同學習成果的展示和評價有密切關系，多元化的成果展現與綜合評價是學生智慧生成的外在表現。
1、學生學習成果的展現，是學生獲得成功體驗的途徑。學生在美術課堂中到底學到了些什么？學生作業是學習成效最快而直接的反應途徑，是教學有效性的外在體現，也是學生知識掌握程度的診斷依據。因此設計作業的過程中教師要盡可能為學生提供實踐的機會，根據學生需要作業內容和形式要多樣化，考慮學生的“雙基”，考慮學生的差異性，充分激發學生的作業動機，使學生能將所習得的美術知識得到進一步的鞏固。要鼓勵學生自己多種渠道搜集生活中的美術問題，運用所學知識采用自己喜歡的方式多元化解決問題，展示自己的學習成果，體會成功的喜悅，樹立學以致用的思想，逐步養成從生活中認識美術、感受美術的習慣。展示學生的學習成果，除當堂展示外還可以充分利用學校壁報、展示宣傳欄、教室外走廊，以及舉辦作品展方式進行。當然，展覽學生的美術作品，不等于就展示了他們的全部學習成果。
2、綜合評價是對學生學習效果進行反饋的主要途徑。美術的最終目的是促進學生的全面發展。在美術教學過程中，科學的評價體系是檢驗課程目標達成的衡量標尺，它能讓學生清楚自己學習的效果，感受到學習的意義。
總之，作為初中美術教師，更應加強教學與社會、與生活的融合，使教學內容、教學活動方式、教學評價貼近學生生活，激發學生的學習興趣，促進學生整體素質的主動發展，讓初中美術教學真正成為學生喜愛的一種生活。
教育教學論文4
一、信息化教學方式在初中物理教育中的應用現狀
1.教師過度依賴于信息化技術。在實際教學過程中，很多物理教師沒有意識到信息化教學只是教學活動中的一個環節，利用信息化技術的目的是促進教學的順利開展，他們認為應用信息化技術，節省教學時間，可以提高教學質量，進而致使很多物理教師過度依賴于信息化技術，甚至有些初中物理教師一整堂課都是利用多媒體來開展教學活動，這導致教學模式由以往人的灌輸，轉變為機械式的灌輸，違背了新課改的宗旨，從而降低了教學質量。例如：在課堂教學活動中，一些初中物理教師依賴于互聯網技術，根據教學內容，上網收集相關的視頻和圖片素材，生搬硬套的使用這些教學資源，使得教學缺乏科學性和針對性。
2.學生過度依賴于信息化技術。在物理課堂教學活動中，利用信息化技術，在一定程度上能夠節約教學時間，提高教學效率。但是，由于過度依賴于信息化技術，學生會不愿意抄寫筆記，或者利用高科技手段，如錄音筆、攝影機等，錄制課堂教學內容，以用于課后的學習，這使得學生的課堂學習積極性不高，從而降低了課堂教學的有效性。
二、初中物理教育信息化的改革創新方式
1.利用信息化技術，提高實驗教學的效果。作為一門實踐性較強的學科，初中物理分為理論課和實踐課，但是，許多中學不重視物理實驗課，再加上由于教學條件有限、實驗室的投入不足等因素，物理實驗的開展，難以取得較好的效果，因此，在教學過程中，初中物理教師可以利用信息化教師，開展模擬教學活動，以培養學生的實踐能力，提高物理教學的質量。在實際教學的過程中，初中物理教師可以利用信息化技術，開展物理模擬實驗活動，讓學生直觀、形象的`了解和掌握實驗器材、實驗過程、實驗注意事項等，提高學生的物理感知能力，以提高物理教學的質量。
2.利用信息化技術，豐富物理教學資源。信息技術具有便捷性、互動性的特點，能夠提供大量豐富的信息資源，擴大學生的知識面，提高學生的知識水平。因此，在教學過程中，初中物理教師可以利用信息化技術，豐富教學資源，拓寬學生的學習視野，以提高學生的物理學習興趣。在實際的教學活動中，初中物理教師可以利用信息化技術，有效的篩選教學信息，不斷拓寬學生的知識視野，培養學生的思維能力和解決問題的能力，提高學生學習物理的興趣，以提升學生的物理學習能力。
3.利用信息化，提高物理教師的執教能力。在教學過程中，教師處于指導的地位，學生則處于主體的地位，因此，物理教師應該認清兩者之間的關系，利用信息化，不斷提高自身的執教能力，以提高物理教學的效果。在具體的教學過程中，初中物理教師應當熟練掌握信息化教學的技巧，用多媒體，播放、展示教學內容，合理監督和引導學生的學習行為，注意觀察學生的課堂表現，及時調整教學策略，不斷提高學生的參與程度，注重培養學生的思維能力和實踐能力，以提高學生的綜合素質，促進學生的全面協調發展。
4.利用信息化教學方式，培養學生的自主學習能力。在傳統的教學模式中，物理教師是只注重自身的主導地位，忽視了學生的主體地位，采用灌輸式的教學方式，開展教學活動，使得學生的學習積極性不高，進而降低了課堂教學的效率，因此，在大力提倡素質教育的情況下，初中物理教師可以利用信息化的教學方式，激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，以提高教學質量。在教學過程中，初中物理教師可以根據學生的學習能力、學習興趣以及學習情況，結合學生的實際情況，利用多媒體平臺，推薦適宜學生自主學習的物理內容，擴寬學生的物理學習的渠道，培養學生的物理學習興趣，以提高學生的物理學習能力。
三、總結
總而言之，在信息化教學活動中，教師是組織者和引導者，學生是教學的主體，教師應該不斷提高信息化教學的能力，根據教學需求和學生的學習興趣，合理選擇物理教學資源，科學制作物理教學課件，同時，在教學過程中，物理教師要加強與學生之間的有效互動，充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的物理思維能力，以提高教學質量，促進學生的全面發展。
教育教學論文5
１利用多媒體技術，創設良好的實驗情境
在我們新課改之后的課本中增加了很多實驗課來增強孩子們對學習的熱情和興趣，而這些實驗課的成功與否則直接影響了孩子們的學習質量，但是目前有很多學校都只是象征性的做一個實驗，這樣的話講臺下面的學生很難體會到整個實驗的真正意義，不能進行更深刻的理解，而且因為距離實驗物體還有一定的距離，也無法更加細致的進行觀察，像一些計量器具，例如彈簧秤、天平或者刻度尺的讀數，這些實驗距離遠了無法有效細致的觀察。但是我們在使用多媒體設備之后將實驗用多媒體展示出來之后，講臺下面的學生就可以更加細致的觀察到整個實驗的過程，而且兒童對新奇事物有著天生的好奇心，這樣學生學習起來也更有積極性。例如在數學課中講到《圓》這一課時，可以通過多媒體課件做出車在平坦的道路上行駛，將出輪做成圓形、三角形、正方形以及多邊形來觀察車輛行駛時的狀態，除了圓形外的其它形狀車輪必然是出于高低起伏的狀態，然后在把滿足這些車輪條件的路面展示給學生看，通過這些動畫來給學生講解圓的一些性質，還可以通過一些著名的畫作來說明圓的美感。另外，在小學一年級對學生進行啟蒙教育時，多媒體教學也有著很出色的表現，例如簡單的識數、簡單的加減法可以通過多媒體用實物來對學生進行教育，這樣可以避免學生因為年紀太小，抽象想象能力不強而影響接受知識的速度，并且提升小學生的學習興趣。
２多媒體技術對學生視野的拓展也有很大的作用
在科技高速發展的今天，很多學生的視野都不夠廣闊，因為小學生的抽象想象能力還不是很強，一些老師講的`新鮮事物都不能理解透徹，但是我們通過多媒體技術用圖文并茂的形式展示出來學生就能夠更好的來理解。例如老師在講衛星的原理與功能一課時，學生沒有見過衛星所展現出的強大功能，不知道衛星究竟能干什么，我們用多媒體來展示出衛星定位功能，學生親眼所見之后就會對這一技術有一個比較清晰的認識，這樣將其中的原理與作用講解清楚，然后讓學生發揮想象力去把這一技術應用到其他領域，這樣學生也會非常活躍，如果理解不夠透徹的話容易對學生的知識產生誤導，但是通過多媒體技術就最大化的避免了這一現象。
３利用多媒體技術，激發學生的科學興趣
人的個性發展不僅依賴于人的先天素質和外部環境，還依賴于自覺意識和能動作用。在以往的教育過程中我們不難發現，很多學生都會有偏科的現象，具體分析下來其實就是學生對不同學科感興趣的程度不同。如今我們通過多媒體技術來講課，我們可以通過一些趣味性的游戲或者創建一個情景來對問題進行趣味性的講解，以此來增強學生對知識的趣味性，學生對學習的興趣有了提升，對知識的思考也會更加積極、活躍，這對學生的比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力都有很大的提升，而且多媒體技術可以使問題明確化，具體化，可以更好的與之前的知識進行融合，將知識點更加生動的展現出來，對學生解決問題有很大的益處，學生可以通過學習到的知識進行分析、想象以及表達，將填鴨式教學變為興趣誘導式教學，誘發學生的創新思維。例如：在《地球上有什么》一課中，原來只能用文字或者少量的圖片來表達，有了多媒體技術后，我們可以在網絡上下載大量的圖片來對學生展示不同的地區有不同的物種，形成不同的氣候和溫度，這樣可以很好的使用網絡資源去激發學生對知識的興趣，拓展學生的視野。
４利用多媒體技術，提高學習效率
多媒體技術的主要特點之一就是信息易集成，易展示。在傳統教育中，老師很大一部分時間都用在板書上，有時候一道數學題要寫五分鐘，這五分鐘對課堂的寶貴時間來說是極大的浪費，這樣就需要學生用課外的時間去夯實學到的知識，增加了學生的負擔，也加大了老師的體力消耗強度，如今我們合理利用多媒體的易集成和易展示的優點就可以避免這一現象，有的題只需要在多媒體上展示出一段圖片或文字就可以讓學生看到，各種解題步驟和思路也可以在多媒體中展出，這樣就可以讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，學生學習到了更多的知識就會產生更大的積極性。
５利用多媒體技術，突破教學重難點
在教學過程中，經常會出現一些實例問題，例如描述一個物體的快與慢、動與靜、遠與近、虛與實等狀態，由于小學生的抽象思維能力不強，很難通過老師用語言或靜態圖畫的描述去理解問題，這對學生學習會造成很大的困擾，通過多媒體向學生展開豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯想，減少學生聯想的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。將這些問題講述的更加生動，便于學生思考，理解問題，降低學生的思維障礙，這樣可以做到事半功倍的效果。
６結束語
我們在這個日新月異的環境中，一定要對新鮮事物進行一些嘗試，有很多新興事物都可以解決從前很難解決或者很麻煩的問題，我們在小學生教育工作中對多媒體設備的應用就解決了課堂中板書時間長、語言描述小學生難以理解以及學生學習興趣的問題，所以在今后的教育過程中我們應該多使用多媒體設備進行教學，這不僅解決了一些問題，還可以更好的拓展學生的視野，提升學生的理解能力，以達到對知識深層理解的層次，學生對知識理解的深了就更容易與老師進行互動，增強課堂的活躍性，使我們的課堂不在是老師一個人的表演，而是老師和學生共同的舞臺。
教育教學論文6
一、舞蹈教育的功能
（一）舞蹈教育的美育功能
舞蹈藝術不同于普通意義上的文化教育，它通過韻律和節奏動作等帶給人一種精神的愉悅和審美的享受。舞者用身體語言傳遞精神主旨，從而起到凈化心靈的功效。舞蹈藝術具備一定的審美價值，可以說，舞蹈能夠超越表層的藝術美感，幫助人們體悟內在的藝術魅力，所以舞蹈教育本身具有一定的美育功能。舞蹈教育通過培養學生肢體動作的表達，達到強健體魄、培養動律感的教學目的。在學習舞蹈的過程中，不可忽視常規的形體訓練，形體訓練能協調好力量和肢體在平衡性上的關系。在跳舞過程中，舞者的心靈與行動實現協調統一，進而展現內心世界。舞蹈在強健身體的同時，能夠激發舞者的藝術創新思維。跳舞伴隨著有節奏感的音樂，舞者在感受音樂的同時激發自身的藝術創造力和想象力，做出與音樂情節相契合的舞蹈動作。舞者在跳舞過程中不單單要表現美，更要締造美。
（二）舞蹈教育的創新功能
“往往最自由的身體表現出的是最高度的智慧”，在學習舞蹈的過程中，需要肢體動作和大腦思維之間的相互協作，學生通過對動作的把控和節奏的感悟，使整個大腦思維得到訓練。同時，舞蹈能夠觸發學生的想象空間，舞蹈的本質就是在音樂中完成人的大腦與身、心靈之間的統一行動，并且要用舞蹈這一藝術形式去啟發智力、拓展思維。
（三）舞蹈教育的社會化功能
舞蹈教育是素質教育中占有重要分量的一部分，是幫助大學生實現社會化的路徑之一。舞蹈教育有助于大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。在舞蹈中練就不怕困難的意志品質，有助于大學生心理承受能力的提升。良好的人際關系和人際環境能夠幫助大學生提升自信度，學生在表演時如果得到他人的認可，能夠極大地提升其自信心；在集體舞的排練中能夠鍛煉和同伴之間的合作能力，有助于鍛煉大學生人際交往的能力。舞蹈教育能夠幫助大學生盡早地意識到自己的社會角色，這無疑是有助于大學生形成一種心理范式，潛移默化地影響大學生社會角色的形成，舞蹈教育有助于縮短大學生社會角色轉化的周期。
二、舞蹈教育中體現的審美教育
（一）舞蹈教育完善人的品格
審美教育中蘊藏著人類最本質的對真、善、美的渴望，審美教育在潛移默化地影響著學生的思維范式、道德追求、價值觀的同時也陶冶著學生的情操。舞蹈的審美活動在不知不覺中對學生產生影響，并且無形中引領著學生進入更加高尚的審美境界，從而完成對人的品格的塑造。對優秀舞蹈作品的鑒賞能夠影響學生品格的塑造。學生通過鑒賞和了解優秀舞蹈作品的歷史背景、文化內涵獲得道德評價標準，從而區分善、惡、美、丑。在領悟轉化階段，學生將舞蹈作品中正義、美好的思想轉化為激勵自己的能量，參考作品中高尚的人物形象來對自己的言行舉止加以剖析，逐漸塑造、完善自身的品格。
（二）舞蹈教學陶冶人的情操
舞蹈本身就是一門源于“情”的藝術表達。舞蹈作為一種特殊的藝術形式，能夠讓學生獲得內心深處的愉悅，陶冶學生的情操。在舞蹈訓練課上，教師可選取大量的與舞蹈主體、風格以及動作樣式相匹配的音樂，引導學生感受樂曲與動作相配合的美感，從而讓學生有意識的領悟無論在舞蹈訓練還是表演中，某個舞蹈動作或組合要想完美發揮，重要的是找對曲目的曲風、節奏、韻律。舞蹈教學實踐證明，與動作組合相統一的風格音樂能充分抒發與之相應的思想情感，這樣的樂曲能更好地觸動學生的感情。
三、審美教育對大學生素質教育的重要性
（一）審美教育豐富大學生的文化知識
舞蹈是一種特殊的藝術表現形式，它是力量與柔和、動作與內涵緊密結合的藝術。在舞蹈教學中，教師不僅要向學生講授基本的動作要領、技巧，還要引導學生體悟每個動作，體會動作原始發生的初源，體會舞蹈音樂發生的背景、描摹的狀態環境，這樣才能賦予舞蹈動作以生命和靈性。審美教育不是簡單的教師教授知識、指導動作技巧、提供某種行為規范，而是作為一種行動和思想指南，指引學生發自內心的去渴求知識，武裝并充實自己，在認識問題、解決問題的過程中令自己的知識更加飽滿。同時，基于一定審美基礎上的探索也會增加學生對自己人生坐標的拷問，在關照客觀事物的同時，將思索的重心轉向自己，從而發現并提出各種問題，而對這些問題的'回答和解決又需要學生進一步的探索和追尋。
（二）審美教育提升大學生的審美能力
舞蹈是一門綜合性藝術，它將多門學科融合在一起，是一個民族精神和文化的具體體現。我們強調在日常教學中要促進學生的德智體美勞全面發展，而舞蹈教學正是開展美育教學的很好途徑。以審美教育為基礎的舞蹈教學作為開展美育的重要形式，其效果是顯而易見的。舞蹈藝術的審美過程是以舞蹈動作為媒介展開的，通過對這個媒介的審視和細讀，會喚起學生更多的藝術靈感，使學生渴望通過了解并掌握更多的舞蹈知識來回應自己所欣賞的舞蹈，以求心靈和精神上的共鳴，進而獲取關于審美的獨特領悟，提高審美能力。舞蹈教學中開展的審美教育不僅僅是簡單地增加學生的知識儲備、擴大學生視野，更重要的是促進學生建立自己的審美價值觀，提升學生的審美能力，使舞蹈教學的發展具有更深層次的意義。審美教育激發學生尋找屬于自己的審美體驗，在這種新的認識中重新審視自己，提升自己的生命體驗和境界，對于學生藝術修養的提高，乃至人格的完善具有重要作用。
教育教學論文7
【摘要】在最近幾年來，社會的發展水平越來越高，社會上對于人才的需求越來越大，相應的要求也越來越高，因此，要想成為人才，一方面要幾倍一定的專業水平，另一方面還要具備一定的綜合素質。在企業的發展過程中，會計管理是一項重要的工作，在進行中職的會計教育時，要按照社會對于人才的需求進行專業教學，要想提高教學質量和水平，就要提高教師的職業能力，下面是筆者的具體分析。
【關鍵詞】職業能力;中職會計;教學水平;專業化
在進行中職會計教育時，要保證其教學質量，讓學生們的專業水平提高，就需要教師提高自己的職業能力。在進行教學的過程里，教師的職業能力對學生的會計專業知識學習起到很大的作用，對于學生未來的工作具有重要意義，在一定程度上還可以推動會計教師團隊更好的提高，下面是筆者結合自身工作經驗進行的具體分析
一、現在的中職會計教學中的問題
（一）傳統中職會計教學模式落后
從現在來看，我國的中職院校會計教學中存在一些問題，很多教師在進行會計教學中沒有指定合理的教學目標和內容，具體的教學模式也很難和時代發展相適應，整體教學質量比較差，因此，學生們在未來的工作里沒有一定的專業能力，逐漸被時代發展淘汰。盡管我國現在加大了對于教育改革的重視力度，但是在實際的教學過程里依然存在很多缺陷，其中比較關鍵的就是很多中職會計教育的教師沒有使用先進的中職會計教育模式，依然使用傳統的灌輸式教學方法，很多教師沒有充分的關注學生，導致知識的更新上存在問題，學生們不能很好的學習具體的會計教育知識。
（二）過分重視理論教學而忽視了實踐教學
從現在來看，很多中職會計院校在進行教學時片面的追求理論教學，忽視了實踐教學的價值。在相關的中職教師進行教學時，把自己掌握的會計知識一股腦的傳遞給學生，沒有對具體的知識進行實踐教學，而現在的企業會計工作中都是以實踐為主的，長時間這樣下去，學生們缺乏進行實踐學習的能力，不利于會計專業的學生提高市場分析能力，導致學生未來的工作受到影響，所以必須加大中職教育會計教學的改革力度。
（三）中職院校會計教師職業能力不高
從目前來看，中職院校的會計專業教師職業能力比較差，很多教師僅僅懂得一點理論知識，對于會計實踐的了解是少之又少，很難落實到具體的實際工作里。對于一些中職院校來說，其教師沒有很高的學歷，在畢業了以后，自身也沒有會計工作經驗，加上缺乏良好的培訓，導致教學整體水平比較低，不利于學生未來的就業。
二、教師職業能力在中職會計教育教學中的作用
通過上面的分析可以得知，中職院校的會計教育教學存在很多不足，不過，到底進行教師職業能力的提高有什么意義呢？
（一）提高教師的職業能力有利于讓師生關系更和諧
在進行實際的教學過程里要意識到學生是整個教學過程的主體，教師只是學生們學習的引導者，師生之間形成良好的關系有利于提高教學質量，營造良好的教學氛圍。通過提高教師的職業能力，師生之間的關系得到改善，學生們可以提高自己的.專業水平和綜合素質，可以更好的激發學生的學習積極性，進一步提高總體的中職會計教學質量。
（二）提高教師的職業能力有助于提高教師的專業水平
對于中職院校來說，必須加大對于會計教師的培養力度，讓整個中職院校的教師隊伍素質更高，在教師專業水平提高的背景下，教學質量也得到大大提高。伴隨著我國經濟發展水平的提高，傳統的教學方式要實現信息化和電算化，因此，會計教師及時更新自己的教育觀念可以很好的學習新鮮的知識，有利于提高學生的職業能力和水平，實現會計教師自身的價值。
（三）培養教師的職業能力有利于推動中職會計理論與實踐相融合
事實上，會計專業的教學并不簡單，必須實踐理論教學和實踐教學的有機結合，因此中職的會計教師要具備一定的專業知識，同時還要有一定的市場觀察能力。在實際的會計教學過程里，教師要關注學生的主體地位，讓學生們在具備一定專業知識的同時做好實踐學習。通過教師專業能力的提高可以讓學生在實際操作過程里應用一些學習到的知識，發揮好學生的主體地位。因此，通過提高教師的職業能力有利于融合理論教學和實踐教學，對于教學質量的提高具有重要意義。
三、提高中職會計教師職業能力的措施
（一）提高中職會計教師的專業知識更新能力
伴隨著社會經濟的發展，和會計有關的各個方面都在變化，所以，中職院校的會計教師要具備一定的知識更新能力，對于教學內容做好更新，只有這樣才可以提高自身職業能力，有利于中職的會計教學。在很多中職會計教師上課時就參考一本教材進行教學，導致整體的知識面比較狹隘，教育出來的學生不能和社會發展相適應，通過中職會計教師的知識更新能力可以讓教師們樹立終身學習的思想，進一步優化自身的知識體系，有利于為整個中職會計教學做貢獻。
（二）引導中職會計教師之間的合作，實現共同進步
在學校內部中并不是所有的會計教師都沒有實踐經驗，所以要讓教師們進行合作，取長補短，可以讓豐富實踐經驗和豐富理論知識的教師進行合作，這樣可以實現兩者的共同進步，對于專業能力的提高具有重要意義。
（三）學校加強校企合作，為會計教師提供實踐平臺
和其他的行業相比，會計行業是由一定的特殊性的，會計工作會牽扯到一些和企業命運息息相關的秘密，所以很多企業對掛職的教師加大了考核力度。在這樣的背景下，中職院校要多多和企業進行溝通，實現和企業的長期合作，相關的教師可以在這樣的平臺上進行鍛煉，有利于提高教師職業能力。
（四）加強中職會計教師的繼續教育工作
對于很多中職的會計教師來說，自身的會計實際操作能力比較差，所以在教學過程中，必須加強中職會計教師的繼續教育工作，通過參加每年的會計繼續教育培訓，讓教師們多參加一些專業的考試，然后選拔一些教師到校企合作單位進行實踐經驗學習，借助現在的網絡途徑來拓寬自己的知識面，另外，學校也要加大對于教師繼續教育的支持力度，為整體的繼續教學工作提供保障，實現整體教育的制度化，同時還要加大資金投入力度，在進行培訓時要調整會計教師的工作量，為教師創造接受繼續教育的良好條件。
四、結束語
通過上面的分析可以得知，現在的中職會計教學中存在很多不足，相關的中職會計教師必須在教學過程里提高自己的職業能力，及時更新自己的理念，構建和學生良好的關系等等，通過這些措施可以營造良好的學習氛圍，實現會計理論教學和會計實踐教學的有機結合，進一步提高教師的綜合能力。文章通過分析現在的中職會計教育教學里存在的缺陷，進一步分析了教師職業能力在中職會計教育教學里的作用，研究了提高中職會計專業教師職業能力的措施，為相關的中職會計教師提供參考和借鑒。
參考文獻
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教育教學論文8
一、引起興趣學習法
學生一般對計算機的某些功能比較感興趣，比如說，男生一般喜歡計算機上的游戲，而女生一般喜歡計算機上的電影，因為女生喜歡看電影，因此，教師應該想辦法讓學生學好計算機
告訴學生學習計算機的優點，讓學生不僅喜歡游戲、電影，還對計算機其他功能產生興趣，引起好學心，讓學生真正體會到學習計算機的快樂，學習信息技術可以使學生在以后的人生道路上走得更遠。
學生的興趣一般都聚集在一些新鮮事物上，所以說想要引起學生的學習興趣，必須合理改善講課方法，這樣才能使學生學習進步，節節高升。
將激發學生的學習興趣作為教學的第一步，讓學生充分喜歡上信息技術，在這個信息化時代，學生充分利用網絡可以學到很多東西，教師要教育學生充分利用時間來學習信息技術，提高學生信息技術的能力。
學生學習信息技術，可以讓學生在完成教師布置的教學任務之后，給學生放松的時間，讓學生看看電影，玩玩游戲等等。
當然，激發學生學習興趣的方法很多，其中最主要的`是啟發學生的好奇心，然后讓學生自己有想學信息技術的想法
這樣學生才能全力以赴，另外，教師要對他們的努力給予表揚，這么做既可以讓學生快速地接受所學知識，又可以讓學生充分運用所學知識，增強學生的理解運用能力。
二、教師直接講解法
教師在教學過程中，給學生直觀地演示學習內容，讓學生總體把握學習的要素，自己練習，并指導學生如何記住容易忘記的知識，讓學生自己動手學習計算機，可以更好地發展學生的學習能力。
學生如果遇到不懂或者不會操作的問題，要及時詢問教師。直接講解法適合給學生講解理論知識，當然并不是說直接講解法不能教授實踐操作，而是說相比之下講解理論知識比較有目的性。
目前，在信息技術教學中，教師普遍運用直接講解法來教學生信息技術方面的知識，教授理論知識可以使用直接講解法，而教授實踐知識需要學生自己動手掌握操作技能。
教師教學任務繁重，學生學習壓力也比較大，這時候教師就應該有特色地講課，這樣學生才能真正聽進去。這樣教師通過對資料的搜集、篩選、歸納，制作出具有創新意識的網頁
讓學生對信息技術有一些新的認識：信息技術不僅可以娛樂，還可以辦公。教師也可以給學生介紹信息技術的使用范圍、使用方法及注意事項，直接講解信息技術知識，使學生按時按量完成教學任務，讓信息技術教學更加完善。
三、信息技術兩兩對比法
教師在教學過程中可以運用兩兩對比法，讓學生發現兩者的不同，并將其記牢。兩者不盡相同，可以對比記憶，這樣就有利于學生更好地學習，教師在教學中，可以結合學生生活中熟悉的事物進行對比
使所學知識具體化，讓學生更加容易接受所學知識。信息技術教學方法應該得到改善，應該突破傳統的教學方法，善于創新，讓學生體驗學習的新感受。
教師在講課過程中應該做到語言精練，并且讓學生喜歡，這樣的教學方法才會讓教師與學生感到輕松自如。一堂課中信息技術教學任務順利地完成后，可以在剩余的時間里給學生講解一些相似的應用
給學生講解它們的相同之處和不同之處，讓學生不僅學會而且記牢。通過運用信息技術兩兩對比法進行教學，可以提高教師的教學能力
可以使學生學得更好，信息技術兩兩對比法是一舉兩得的舉措，充分運用到信息技術操作之中，可以讓學生學以致用。教師無論使用什么教學方法，只要是能讓學生進步提高，就可以采納。兩兩對比法可以使學生更加透徹地理解知識，提高學生的記憶力。
所以說，使用信息技術兩兩對比法還是比較有優越性的。初中信息技術教學中，教師要做到不憤不啟，不悱不發，讓學生自己認識不足，然后通過教師的講解，有針對性地聽講，讓學生自己感興趣
尋求學習的樂趣，學生才會真正地學好信息技術，這是解決問題的關鍵方法。教師明確教學內容，學生懂得學習的重要性，筆者認為，這是最為重要的教育教學方法，學生上課認真聽課，課下及時鞏固，相信學好信息技術不是夢。
參考文獻：
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教育教學論文9
一、高校教育學專業課堂教學面臨的問題
（一）教材內容重疊，缺乏有效的教學時間
相對其它學科而言，教育學的興起時間比較晚，近幾年國內的教育學才發展得比較迅速，出現了一個專業教材不斷誕生的高潮，隨之也產生了一系列問題。第一、很多教育學專業教材的內容都相差不大，沒有自己的觀點，缺乏創新性；第二、與教育學專業的分支學科相匹配的教材出現內容大同小異的現象，如教育學和教育哲學這兩門課程中很多內容都是重疊的。有些內容的重疊是因為知識的相關性，是必要的，但這就要求各學科之間要進行良好的教學溝通，杜絕課程內容的相互重疊。
（二）功利性取向對課堂教學的影響
由于當今社會就業難的問題，所以很多學生從一進入大學就在擔憂畢業后的工作問題，因此，很多學生還沒有開始真正接觸教育學的專業知識，就已經在擔憂畢業后是否能成為教師，除了當教師還有沒有其他的就業機會等一系列問題。而且很多人就在思考，如果畢業后不能成為教師，那現在學的專業知識以后就排不上任何用場。學生這種功利性的心態會為其日后的學習造成非常不好的影響。學生在入學之初便為畢業后的就業問題而擔憂，這是我國現階段的國情所致，本無可厚非，但如果學生處理不好這種情緒，功利心太過嚴重，則會處于迷茫無助的狀態，更嚴重的則會喪失學習的激情和熱情，這必然會給課堂教學帶來負面影響。如果教師也有同樣的疑惑，將自己的本職工作單純地看作是安身立命的手段，那么基于教師和學生的雙重功利性，課堂教學必然不會取得良好的教學成果。
（三）專業教師的綜合素質有待提高
良好的課堂教學效果離不開優秀的專業教師，教師是課堂教學改革的關鍵。目前，各高校教育學專業的教師都有比較高的學歷，研究生學歷的教師占很大的比重。但受到當前社會風氣的'影響，很多教師把學歷水平的進一步提高、科研項目的進展等一系列與個人經濟利益密切相關的問題放到了第一位，致使其不能全身心地投入到課堂教學中，影響了課堂教學的成果。
二、針對課堂教學改革的意見
（一）重新設置課堂教學內容
從社會需求而言，教育學專業需要培養具備高新知識體系的優秀人才，從教育學專業的培養目標而言，其培養出的人才應該是具有扎實的專業知識和寬廣的專業面的全能型人才。學校對于專業課程的調整應該緊緊圍繞教育專業的培養目標來進行，要脫離傳統課程所遺留的影響，勇于突破傳統課程的束縛，敢于創新。在依據本校實際教學情況的基礎上，對傳統課程進行適當地修訂，選擇有助于夯實學生專業基礎，拓寬學生知識面的典型課程。學校設置課程時，不能簡單地只考慮學科安排這一角度，還要結合課程目標、內容、體系等因素。學校科學的課程設置是教育學專業課堂教學能夠取得良好效果的前提。
（二）精煉學科內容，增加有效課堂時間
學校應該舍棄傳統的教學方式，結合本校的課程資源，把握整個教學體系，精煉每個分支學科的教學內容，從眾多的教學內容中為學生選取精辟的教學課程，同時注重培養學生的自學能力。為了防止各個分支學科教學內容的相互重復，學校除了要對課程進行精煉外，還應該組織教育學專業的相關教師進行課前的集體備課，共同研究各自的課堂內容，確定各自課程的教學重點，這不僅能有效避免各學科之間的重復，增加有效的課堂時間，還能保證學生所學內容的系統性及關聯性。除此之外，教育學專業應該增加實踐教學環節，提高對實踐教學的重視程度，這不僅能提高教師的課堂教學效率及教學質量，更重要的是，能有效調動學生的學習熱情和積極性，讓學生主動投入到專業課程的學習中。
（三）提高教師的綜合素質
由于教育學專業的特殊性，其對教師具有較高的要求，教師的綜合素質會對學生產生深厚的影響。因此，學校應該向專業教師提出更高的要求，培養具有較高人文素養的優秀教師，以便更有效地提高課堂教學的效果。
三、小結
綜上所述，教育學專業不管是對于高校而言，還是對于我國的教育事業而言都十分重要，因此，各高校必須采取有效措施，盡快解決各種影響課堂教學效果的問題。
教育教學論文10
摘 要：情感教育是從學生的身心感受出發來進行教育的教學模式，情感教育的目的是培養學生德智體美全面發展，體現在小學數學課堂上，就是教師以其獨特的情感展現、語言激勵、賞識教育等多種方法激發小學生數學學習的興趣，開發小學生數學學習的潛能，以達到提高教學效果和質量的目標。
關鍵詞：小學數學 情感教育 開發潛能 提高教學質量
數學是一門邏輯性和抽象性極強的學科，在教學過程中，要求以嚴謹的態度進行，因此，長期以來形成了小學數學教學嚴肅的課堂氛圍。這種嚴肅的課堂氛圍，使小學生對數學學習常感到枯燥無味，毫無興趣和熱情，并漸漸對數學學習失去了耐心和信心。新課改后，強調課堂教學要以學生為主，充分開發學生的自我學習潛能，經過一定時期的教學，很多小學教師都發現，情感教育不僅可以應用在小學數學教學中，而且在提高小學生對數學的學習興趣和成績等方面起到了很大的作用。
一、小學數學中的情感教育，要從小學生的具體實際出發，才能有效發揮情感教育的作用。
1.以積極向上的情感去引發學生主動學習的情感。小學生獨有的兒童心理和年齡，決定了小學生自主學習能力很差。經有關心理學家測定，小學生對事物的關注時間，也就是其注意力的集中時間，不超過十分鐘，因此要想讓小學生在四十五分鐘的課堂教學中做到一直認真聽課，基本是不可能的。所以，在課堂教學中，教師要善于用自己的情感去調動、激發學生對數學學習的興趣，充分發掘學生心理的情感源泉，通過有效的途徑和方法，以積極向上的情感去影響和感染學習，促使小學生主動學習的情感作用得以最大化發揮。
2.以師生平等觀去培養小學生學習自信的情感。心理學家說過，積極平等的師生關系能有效促進教學活動的開展和教學目標的實現。小學階段，小學生尚未形成對世界自我的科學認識，他們對周遭事物的認識基本來自老師和家長，因此，在課堂上，就形成了唯老師是從的心理，表現為對老師的懼怕，這種情感會嚴重影響其數學學習的自信心。小學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，因此教師應該在尊重學生主體地位的前提下，為學習創造積極平等的課堂教學氛圍，使學生養成師生間平等的交往觀念。具體來說，要求教師要蹲下來，參與到小學生的交流活動中去，并在這一過程中，盡量滿足學生情感、動機的需求，把小學生當做一個可以交流的朋友，只有這樣，才能有效提高教學質量。
3.注重賞識教育，以學習成果激勵小學生再接再勵。賞識教育很重要，它是指教師要以鼓勵夸獎的方式，提高學生學習的自信心。
這要求教師在課堂教學中針對不同的學生要給予不同程度上的.教學和賞識，對學生在學習中出現的問題，不要首先給予壓制和批評，而是給予一定的理解，避免直接打擊學生的學習信心。 4.合理適度的情感評價教育法，能有效激勵學生課堂實踐能力和水平的提高。在具體的數學教學中，教師要把課內教學效果、課外學習活動表現、實踐能力等與考試很好地結合起來，對學生的整體學習情況給予客觀、合理、適度的評價，對學生在學習中取得的成績予以肯定，以此激發他們的上進心。
5.以“景”促“情”，激發學生的學習情感。情感是在一定的情境中產生的，因此，情境中的各種因素對情感培養的作用是不容忽視的。具體來說，在小學數學課堂教學中，教師要善于創設有效的教學情境，能讓學生有身臨奇境之感。這種直觀的教學情境的創設，能促使學生積極主動地參與到教學當中去，也能激發學生的情感體驗，從而激發學生的自我求知欲。
二、小學數學情感教育的重要意義
1.情感教學是新課改后國家對基礎教育提出的素質教育的新目標。當今的基礎教育，不再單純為了教學生學習知識和教學生如何學習知識，更重要的是在學生的成長階段，努力培養學生健全的人格和健康的心理。而情感展示是學生健全人格和健康心理的表現，因此，要求在教學中教師必須注重學生的情感教育。小學數學教育上的情感教育，有助于培養學生的邏輯思維能力、嚴謹的學習態度及細致認真的生活態度，這是小學數學情感教育的體現。
2.小學數學情感教育，有利于小學生提高其認知結構水平。小學生的認知結構不高，是由于其大腦的生理結構還沒有發育到一定程度，因此在認知過程中產生的情感具有兒童的情感特征。但這種兒童情感特征和表現，又能反作用于小學生的認知水平，促使其認知結構水平的提高。輕松愉悅的情感體驗能很好地調動學生智力活動的積極性，使他們的大腦在學習中處于興奮狀態，提高其學習的效果。
三、結束語
情感教育，是新課標對義務階段數學教育提出的新要求。小學數學教育注重情感教育，有助于學生形成良好的數學素養，為小學生的數學學習奠定基礎。在小學數學中實施情感教育，在當今基礎教育階段，已經成為優質數學教育的重要內容和教育創新的重要課題。
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教育教學論文11
1開設大學化學綜合實驗的意義
通過各分支學科的有機結合與滲透,培養學生綜合解決問題的能力,從而使學生的科學思維能力、創新能力和創新意識得到進一步的提高。我國高等化學教育長期以來一直沿用“專業化、專門化”的“窄、專、深”課程體系,化學實驗的目的重在加深對理論的理解和技能的訓練,人為地消弱了化學學科之間的內在聯系與滲透,學生綜合能力得不到有效提高,嚴重制約了高素質化學人才的培養。為了打破傳統大學化學實驗教學的舊模式,建立以創新能力培養漸進發展的新模式,各高校教師進行了深化教育改革的研究工作,編寫了好多綜合化學實驗的書籍,發表了大量綜合化學實驗的論文,取得了可喜的成績[4-9]。綜合化學實驗的內容大多來自于教師科研項目成果,學生通過綜合實驗領悟到科學探索和研究的方法,使得學生科學素養得以提高。
2開設大學化學綜合實驗的條件
大學化學綜合實驗是完成化學基礎實驗教學之后,在化學學科層面對化學知識、實驗方法綜合運用的一門實驗課程,是高等教育本科基本實驗教學體系的重要組成部分。學生應在掌握基礎無機化學、分析化學、有機化學和物理化學實驗的基本技能的基礎上進行該類實驗。教師在整個實驗實施過程中起到引導和解惑的作用。引導學生按照實驗題目準備必要的實驗儀器和試劑,教會學生科技文獻的查閱方法,讓學生參閱參考文獻列出實驗的詳細步驟,培養學生連接單元操作、設計實驗、分析問題和解決問題的能力。通過綜合實驗,拓展學生的科研思路,提高其科研工作能力。
3大學化學綜合實驗教學方案的設計與實施
本實驗以有機合成、分光光度法測定無機金屬離子為主線,輔以物理化學中表面張力的測定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法,培養學生綜合解決實際問題的能力。
3.1實驗目的
(1)學習和掌握有機化學實驗中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學實驗中表面張力的`測定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的確定方法。(3)掌握分析化學實驗中分光光度法測定金屬離子含量的原理及方法。
3.2實驗儀器與試劑
儀器:電動攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計、pHS-3C型酸度儀。試劑:對苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標準儲備溶液:1mg/mL,準確稱取0.1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中,加入10mL10%的氫氧化鈉溶解,移入100mL容量瓶中,用水稀釋至刻度,搖勻。使用時逐級稀釋為1.00μg/mL的標準工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0.001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0.02mol/L;pH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液。
3.3實驗內容
(1)無機離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮,9-(2-羥基苯基)-2,3,7-三羥基-6-熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環境水等領域的無機離子分析、藥物分析以及生化分析中有著廣泛的應用。水楊基熒光酮按文獻[10]由30g(0.12mol)的1,2,3-三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中,滴加20mL濃硫酸,在70~80℃時與8g(0.0655mol)水楊醛反應4h.冷卻,在暗處放置二周后,用乙醇重結晶而得。反應方程式如下:(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應學生可根據實際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進行顯色反應。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的設計過程。鉬的特性和鉬工業的發展為鉬的分析提出更高的要求,也為鉬的分析研究與發展提供良好的機遇。鉬的分析方法甚多,其中分光光度法因其靈敏度高,操作簡便,分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測定中。
3.4實驗方法
在25mL容量瓶中,分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標準溶液,2.0mLpH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液,3.0mL0.001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液,2.0mL0.02mol/L的CTMAB表面活性劑,水定容,搖勻,10min后,以試劑空白為參比,用1cm比色皿于最大吸收波長525nm處測定溶液的吸光度。
3.5結果與討論
(1)吸收光譜按照實驗方法進行顯色,測定有或無表面活性劑存在下相應配合物在不同波長下以相應試劑空白為參比的吸收光譜曲線,繪制吸收光譜,求出兩種情況下最大吸收峰所對應的工作波長。探索表面活性劑是否使最大吸收波長發生紅移,是否對顯色反應起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡合物形成的關系探索取一定量的CTMAB溶液按實驗方法顯色,以試劑作空白參比測量吸光度,并用表面張力儀測定相應CTMAB濃度下顯色液的表面張力,得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力,結果見表1。以CTMAB濃度的對數lgc為橫坐標,以對應的吸光度和表面張力γ為縱坐標繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線1)和吸光度(曲線2)的關系曲線。從曲線1折點求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC),找出吸光度與表面張力的關系見圖1。(3)工作曲線取不同量的鉬(Ⅵ)標準工作溶液,按實驗方法測定在2.0mLCTMAB存在下的吸光度,繪制工作曲線,求出線性回歸方程、表觀摩爾吸光系數及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。
4結語
本文僅以水楊基熒光酮與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的設計過程。本實驗建議32學時,其中水楊基熒光酮的合成實驗10學時,水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的部分為10學時,查閱文獻、編制實驗方案與撰寫實驗報告等12學時。圖1的繪制采用Origin8.0軟件來繪制二維圖形,方法為選中數據后,點擊工具欄中的Plot/Multi-Curve/Double-Y即可。工作曲線的繪制及線性回歸方程的獲得都可以用Origin8.0軟件來完成。其中水楊基熒光酮也可以不用合成,直接用購買的分析純的試劑與鉬(Ⅵ)進行顯色反應,探索表面活性劑對顯色反應的影響。表面活性劑還可以選用常用的溴化十六烷基吡啶、十二烷基苯磺酸鈉、十二烷基硫酸鈉、聚乙二醇辛基苯基醚等進行增敏研究。水楊基熒光酮法測定鋅、鈷等其它金屬離子可參閱相關文獻自行設計實驗方法。
教育教學論文12
（一）任務分析在課堂教學中的作用
1.進行任務分析的先要條件是將教學目標通陳述得具體，可以觀察和測量。傳統的教學目標描述的是內在心理過程，所使用語是“理解、知道、領會、掌握、熱愛、欣賞”等。具體的目標需要運用行為術語，如陳述、指出、找出、演示、寫作、解釋等使內部過程外顯。陳述合格的教學目標要求教學設計者既要懂得認知心理學，也要懂得行為心理學。
2.任務分析的第二項工作是將教學目標分類。因為教學目標是經期的學生習結果，一旦要求教學設計者對教學目標分類，他們便自然會聯想到學習的結果和學習的分類。對學習作分類研究及是20世紀后半葉學習心理學對教學的重大貢獻。現代心理學一般把學習分為認知、情感和動作技能三個領域。在認知領域又分為知識（陳述性知識）、技能（程序性知識）和認知策略（一種特殊的對內調控的程序性知識三類）。所以對教學目標分類需要設計者具有學習分類的知識。但它是20世紀50年代中期，是在心理學家對知識和能力的本質尚未作出充分研究的條件下，用于教育測量的一套操作系統。它能指導教育測量，但不能指導教學過程這方法的設計。所以教學設計者除阿懂得布盧姆的教育目標分類之外，還要懂得當代有關學習結果的分類的理論。
3.一旦教學目標中的學習類型被正確鑒別出來以后，任務分析的另一項工作就是分析作為教學目標的學生學習結果出現的條件。學習的條件包括外部條件（學生自身之外的條件）和內部條件（學生自身的條件），內部條件又分為必要條件和支持性條件。100多年來，心理學家對學習的研究主要是對學習條件的研究。如桑代克三大定律（準備定律、效果律和練習律）概括了有效學習的三個重要條件，即動機、強化和重復練習。巴甫洛夫的條件反射理論強調條件刺激和無條件刺激呈現時間接近和強化。加涅一本著名的`學習論專著以《學習的條件》為書名。奧蘇伯爾在基《教育心理學——認知觀念》中的扉頁上說：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將以一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點并據此進行教學。當今建構主義者把學習的外部條件稱之為學習環境，根據加涅對教學的定義，教學是為有效學習創設適當條件，或人與物的環境，如果教學設計者通過任務分析找到每類學習的適當條件，那么教學方法的選擇、教學材料的設計等問題便迎刃而解了。
4.由于通過任務分析得出的學習的內部條件都是教學的子目標，若許多子目標同時出現在一個單元或一篇文章中，設計者必須對子目標進行排序，并確定優先目標。確定目標的優先權和子目標實現的順序是一項復雜的任務，需要老師作出適當的決策。教師的決策要么依據學習心理學的研究，要么模仿其他教師的經驗。教師一旦掌握了任務分析的理論與技術，他會尋求學習論的指導，而不會簡單模仿他人的實踐。
5.任務分析的終點是學生的起點能力，所以任務分析要求教師備課時不僅要備教材，而且要備學生。任務分析把我們平時所說的備課要吃透兩頭（學生和教材）的主張落到實處。
（二）應用任務分析的思維能有效概括和推廣我國優秀老師的課堂教學經驗
案例及剖析：《湖南教育》福建實驗小學特級教師黃育粵的《圓柱、球的認識》：
目標是什么？什么活動對目標起了檢測作用？目標屬于什么學習（分類），這類學習的條件是什么？學生的能力起點是什么？這類學習應按什么樣的順序進行教學？
（三）有利于教師領會和貫徹新課程標準的精神
為了克服傳統教學中學生記住了大量知識而不能轉化為分析與解決問題的能力的弊端，新課程十分強調學生自主構建知識的過程，并專門將“過程與方法”列為教育目標分類的重要一個方面。
從知識分類學習論的觀念來看，不同類型的學習結果（學習目標）有不同的過程和內外條件。例如英語單詞的學習屬于奧蘇伯爾有意義言語學習分類中的符號表征學習，既有機械學習的一面，也有有意義學習的一面。機械學習的過程是刺激——反應——強化與反饋并需經過多次重復。小學生學習用正確句型造句，其過程是現代認知心理學的句子圖式的建立與逐漸分化的過程，其語法規則是內隱的。小學數學中的分數概念也是一個具體概念（奧蘇伯爾稱之為初級概念），其學習過程是一個從例子到歸納其基本特征的發現過程。而在分數概念建立后學習百分數的概念，百分數是一個定義性概念。基學習不需要發現，可以通過接受的方式進行。小學四五年級學生學習語文課文的分段，其過程是分析若干篇適合他們年級的作文范例，逐步感悟或發現分段規則（或作者的邏輯規則）的過程，所感悟的規則屬于發現式規則。這種規則有助于人們解決問題，但不能保證解決問題成功。而且這種學習不是短期內有效的，必須經過長期訓練才可達到遷移的程度。
教學設計中引入任務分析這個環節的目的就是要求老師依據學的規律進行教學，也就是說，依據不同種類的學習結果的學習過程和條件來進行學習。
如果在教學設計中引進了任務分析思想，而且能用任務分析的思想指導教學過程設計，那么不論教學目標中是否列出過程目標，教師也會根據學習的規律進行教學。反之如果教師不具備任務分析思想，很可能只會照搬別人的教學設計或教案，而不會自主進行創造性教學設計。
教育教學論文13
摘 要 初中畢業生升學體育考試工作是一項全面貫徹黨的教學方針，落實《學校體育工作條 例》，由應試教育向素質教育轉軌，促進學校體育開展的有效措施。
關鍵詞 體育 升學考試
體育考試制度的實施，對端正教育思想，堅持正確的辦學方向，起到了積極的推動作用，有效促進學校、社會和家長對學生體制健康的關心和重視，激發了學生參加體育鍛煉的積極性，也得到了改善。但是，在中考體育實施中也出現了一些不容忽視的問題。一些學校由于考試“指揮棒”的作用，出現了考什么教什么的“應試現象”，如何發揮體育升學考試的導向作用，談談我的看發。
一、加強領導，建立機構
各級教育部門要從育人的高度出發，樹立健康第一的指導思想，把體育工作切實納入教育方針予以足夠重視，對體育考試工作加強領導，健全組織機構，加強科學管理。通過不斷探索和完善，使學校體育工作得到健康發展，為了更好地貫徹《學校體育工作條例》，實施素質教育，用考試這一杠桿推動學校體育工作的開展，各級教育行政部門，要選派懂專業，能力強，求上進的同志具體抓中小學體育工作，緊緊把握全面推進素質教育的有利契機，狠抓學校體育這個薄弱環節，只有加強領導，健全機構，學校領導、班主任、體育教師齊抓共管，分工協調，才能使初中升學體育考試工作沿著健康的軌道發展。
二、培養學生競爭能力，創新精神
當代社會，“優勝劣汰”，體育競賽，體育考試，其競爭意識與市場競爭，人才競爭，科學技術的競爭是吻合的，體育競賽，體育考試要戰勝對方，贏利勝利，只有在體能、技術、戰術、心理素質等方面超過對方，這就要求體育教師不斷總結經驗教訓，加大訓練難度、強度、不斷提高學生的技術、戰術水平，科學訓練，合理利用場地器材，培養學生的競爭能力和創新精神。現在，高水平的競爭已包括了電子計算機的使用，科技的發展，已把競技體育的強烈競爭提到了新的高度，反過來，競技體育又促使了高科技的發展。因循守舊，唯唯諾諾，不敢領先，前怕狼，后怕虎的人是成不了大氣的，只有爭強好勝，永遠不服輸的人才是勇敢者，“不想當將軍的士兵不是好戰士”。教師要褒獎“冒頭”，培養尖子，表揚先進，在體育教學中要以素質教育為指導，充分地體現學生在教學中的主體地位，在教學內容上，要根據大綱、教材和進度安排，結合場地器材實際，極大地激發學生對體育學習的自覺積極性，使學生全身心投入學習：在教學目標上，突出對學生對體育學習的自覺性，使學生全身心投入學習，突出對學生創新精神、基本技能、自練能力及優良作風的培養;在教學方法上，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，轉變教學思想，提高課堂效益;在教學氛圍上，使學生生動活潑自立鍛煉，發展身心。通過體育教學和體育考試，培養出大批的體育合格人才。
三、培養學生吃苦耐勞，超越自我的能力
體育鍛煉，體育考試，要提高健康水平，達到增強體質的目的，要取得體育運動的好成績，就要戰勝對手，加大訓練的難度、強度，要百煉不厭，要吃苦頭，絕無其他捷經可走。初中升學體育考試的實施，為學校體育爭得了用武之地，體育教師要珍惜這個機會，合理運用體育考試機制開展創造性工作，把握好這個契機。當然，體育考試要取得好成績，不是一朝一夕的事，而是要經過長期刻苦鍛煉的結果，優化課堂教學同樣存在吃苦，學生不苦就不能完成 規定動作，體育考試就不及格，就達不到增強體質的目的，只有苦練，百折不撓，戰勝自我，克服自身惰性，才能成為體育合格人才，學生這樣的苦吃了，今后在工作、生活及人生旅途中，遇到其他艱難困苦，也就知難而進了，體育教學、體育考試，要學習，掌握一定難度的'新動作，要逐漸加大運動量，適當給學生一點“苦”，給學生施加一點壓力，鼓勵他們戰勝自我，超越對手。特別是對素質較差，不喜愛運動的學生，不必急于求成，操之過急反不得，要幫他們樹立信心，循序漸近加大自己的運動量的難度，要讓他們苦后有樂，其樂無窮，這樣才會有所收獲，有所提高，只有這樣，學生的吃苦耐勞、艱苦奮斗、克服困難的意志、毅力才能逐漸磨練出來，體育成績上去了，學生的拼勁也就養成了。
四、培養學生的自我教育，自控能力
體育鍛煉，體育考試，與其他活動一樣，可以自我表現，自我教育、優美的形體，健康的體魄，剛毅的性格，這是人們為之努力達到的，所有的體育活動項目，都可以在鍛煉中“強筋骨，增意志，調情感。”只要參加體育鍛煉，每個人都可以作一番表現，大自然優美的環境是每個參加體育鍛煉者表演的最好舞臺，何樂而不為呢?體育教學有它獨特的規則，就要尊重對方，尊重觀眾，服從裁判，團結協作才能取得好成績，這些都可以培養學生自我教育的能力。
體育教學中，要盡量讓學生一展風采，還要開門鼓勵學生在掌握新、難動作上超越教師，使學生的運動天賦得到充分發揮，培養他們開朗、大方、歡快、剛強的性格，當然，在項目選擇上，應注意男、女有別。男同學更勇敢、堅強;女同學潑辣、大方的性特征。這樣，學生良好的風氣、性格才能形成。
體育鍛煉→疲勞→恢復→鍛煉，周而復始，體力，運動技術、戰術得到鞏固、提高，健康得到增強，這是良性循環。
而鍛煉有一個合理的運動量和強度，沒有一定的刺激，就達不到增強體質的作用，超過這個界線，違背運動規律，則有損健康。因此教師一定要提高自己是素質，上好每一堂體育課。
教育教學論文14
1數學思想的基本內涵
數學思想方法是前人探索數學真理過程中的精髓。而數學思想，是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識之中，經過思維活動而產生的結果，它是對數學事實與數學理論的本質認識，是知識中奠基性的成分。首先，數學思想比一般說的數學概念具有更高的抽象和概括水平。其次，數學思想、數學觀點、數學方法三者密不可分。如果人們站在某個位置、從某個角度運用數學方法去觀察和思考問題，那么數學思想也就成了一種觀點、一種認識。數學思想是對數學理論和方法在更高層次上的提煉和概括，屬于理性認識的范疇。數學思想具有概括性和普通性，而數學方法它具有操作性和具體性。作為數學思想，它不僅比數學方法處于更高層次，而且是數學知識、數學方法的精髓和靈魂，其運用和發展有助于知識得到優化，有助于理性認識迅速構建，有助于將知識轉化為能力。數學思想與數學方法既有聯系又有區別。數學思想具有概括性和普遍性，數學方法具有操作性和具體性。數學思想是數學方法的理論基礎和精神實質。數學思想都是通過某種方法來體現，而任何一種數學方法都反映了一定的數學思想。高職數學中的基本數學思想有：
（1）符號化與變元表示思想。包括符號化思想、換元思想、方程思想、參數思想。
（2）集合思想。包括分類思想、交集思想、補集思想、包含排除思想。
（3）對應思想。包括映射思想、函數思想、變換思想、數形結合思想。
（4）公理化與結構思想。包括基元與母結構思想、演繹推理思想、數學模式思想。
（5）數學系統思想。包括整體思想、分解與組合思想、狀態運動變化思想、最優化思想。
（6）統計思想。包括隨機思想、抽樣統計思想。
（7）辯證的數學思想。包括數學范疇的對立統一、普遍聯系相互制約、量變質變、否定之否定、數學化歸、極限思想。
（8）整體與局部思想。高職數學中所蘊含的這些豐富的數學思想，它們與其基礎知識、基本方法一起構成了高等數學的主要內容。同時，又由于這些思想往往隱含在基礎知識和基本方法里，也就伴隨著數學思想產出、發展和完善的過程。隨著科學技術和人類社會的不斷進步，數學思想其內涵也是會更豐富的，內容也是會不斷的延展的。
2數學思想對高職數學教學的啟示
2。1數學思想在數學教材內容體系中的呈現
高等職業院校的數學教學是以應用為重點，必需夠用為度，突出職業教育特色。因此，使學生掌握日常生活、生產中必備的數學知識，能以數學為工具解決一定的實際問題應作為高職數學教學的主要目標之一。數學方法是指在提出問題，解決問題（包括數學內部問題和實際問題）的過程中所采用的各種方式、手段、途徑等，其中包括交換數學形式。但數學教材并不是這種探索過程的真實記錄。恰恰相反，教材對完美演繹形式的追求往往掩蓋了內在的思想方法，顛倒了數學真理的發現過程。整個高等數學其主要思想觀點就是運動與變化的觀點，以運動與變化的觀點去考察問題，從運動與變化中去認識事物，這是唯物辯證法在數學中的反映。例如，高等數學就是從圓的內接正多邊形面積的變化中去認識圓的面積，從割線運動中去認識切線，從平均速度的變化中去認識瞬時速度等等。而初等數學基本上不涉及運動與變化，只是在幾個相對固定量的關系中從已知求未知。研究對象從初等數學主要研究常量的運算和固定不變圖形的性質，反映運動與變化的數學概念是變量與函數，到高等數學是以變量及變量之間的依賴關系函數作為研究對象。
解決問題的基本方法是極限，這是因為在數學和科學技術應用發展中，所帶來出現的問題表現出的矛盾，如“曲”與“直”、“均勻”與“非均勻”等等，雖然各自的具體意義千差萬別，但表現在數量關系上都歸結成“近似”與“精確”的矛盾。解決這一矛盾的有效方法就是極限方法，借助于這實質上深刻的辯證法，使人們清楚地看到，定不變的事物是過程、運動的結果。高職數學內容全面，結構嚴密，通過本課程的學習可以使學生初步獲得從數和形兩個方面洞察現實世界、用數學方法解決問題的能力。同時，它能提高學生的科學和文化素質。找到他們學習中遇到的問題和困難調動和激發學生在教和學中的積極性，發揮他們的潛能，為學生后續課程學習的奠定必需的數學基礎。使學生明白高等數學這門課程正在滲透到許多專業基礎課和專業課當中。高職數學既是工具，又是文化，學生自身也要加強對高等數學應用能力的培養。才能獲得掌握和認識新理論、新知識、新方法強有力的工具。教師在傳授知識的過程中應使數學思想的精神得以完整的體現。使學生了解和認識一個較為完整的數學知識體系。
2。2數學思想是課堂教學實施的精髓，是學生能力培養的核心指導思想
數學既有一般科學的特征，又具有橫向移植的特點，因而在整個科學領域中有著廣泛應用。數學方法是指用數學語言表述事物的狀態、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預言。數學思想以解決問題為根本，指導人們從數學概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識中獲取解決自然科學、技術科學或社會科學等各個方面問題的具體途徑、策略和手段。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性和創造性與想象力與一身的學科。它的這些特點決定著高職數學教學培養目標是使受教育者不僅具有一定的數學素質和應用數學知識去發現問題和解決問題的能力，而且要使學生通過學習數學，更具有敏銳的洞察能力、分析歸納和邏輯推理能力，將抽象性的邏輯思維和創造性的發散思維結合起來，創造性地應用數學知識去解決現代科學技術所面臨的許多問題。
進入高職學習的學生，他們在面臨的學習方法和學習形式上都發生了重要的變化。目前對于入學的高職學生群體中體現入學起點較低，中學數學基礎知識的能力水平參差不齊，由于高職數學要求的是“以應用為目的，以必須夠用為度”教學原則，教學時間和教學內容上都進行了壓縮和調整，對教師要求備課中要深入鉆研教材和參閱有關參考材料，要善于從具體的數學知識中挖掘和提煉出數學思想方法，要預先把全書、每單元章節所蘊涵的數學思想方法及它們之間的聯系搞明確具體，然后統籌安排，有目的、有計劃和有要求地進行數學思想方法的.課堂教學提出了更高的要求。
教師在教學過程中應首先培養學生學習數學的興趣，因為“興趣是最好的老師”。教師要注重運用啟發式教學原則，充分調動學生學習數學的積極性。備課充分、規范，教學態度端正，治學嚴謹，關心學生，做學生的知心朋友。教師在教學應教育學生樹立學好數學的信心，調動和激發他們的學習熱情，深刻去體會數學思想的作用和意義，逐步形成良好的學習能力，鍛造學生的辨證觀。例如，導數概念在工程技術上更多的是被稱為在一點的變化率，在數學課上強調這一點，可使學生迅速地接受專業概念的數學描述；另一方面還要對數學概念的實質分析透徹，以使學生能夠意識到哪類專業問題可以使用相應的數學概念去表述，應用相應的數學知識去解決。對于習題課的教學中，要盡可能注意避免陷入模式化的算式形式，著重要以應用為中心，生動活潑地突出應用，引導和啟發學生運用數學思想和方法去思維，而去解決實際問題作用，也還要能使不同水平的學生都能意識到數學的意義，從中領略到自己需要的東西。
2。3數學知識背景學習能深化學生對數學思想的認識
學生在數學教學過程和學生的學習過程中，教材是按知識的體系編寫的，是邏輯的，嚴謹的。對于知識產生的背景和解決的過程介紹的甚少。適當地給學生介紹有關數學發展史，適時開展一些數學講座如“數學熱門話題”，“數學史上的三次危機”等，開闊學生眼界。在高職數學教學中適時去介紹和挖掘教學內容與所學專業和實際生活中實例的聯系，也會對學生學習數學知識起到一定的作用，對他們也能夠形成良好思維和學習興趣也有幫助。這樣既能突出高職的培養目標，學生充分了解數學的發展、數學的價值，培養學生戰勝困難的決心，去激發學生的求知欲望。
2。4數學思想對教師素質的要求
數學知識在當今的國民經濟發展和科學技術中得到廣泛的應用，同時也在不斷的知識擴充和延展。對于我們教師來說，自己知識的學習和提高從來都是必要的，也是重要的。同時，數學教師還應充分發揮其自身的人格魅力，以增強數學教學的實效性。這樣的高職數學教學中，自然也會對教師素質的要求會更高。面對高職學生的能力培養，同時也是一個復雜的系統工程，讓教師和學生都要意識到數學知識的傳授和學習，不單單僅是各自單方面所要完成的任務，也是在“教”與“學”的過程中，對學生的數學素質、科學的思維能力建立與培養的過程。這樣才能去提高學生的綜合素質，培養出基礎知識扎實，應用能力好，具有良好品格的高等技能型適用人才。
3結論
數學思想的教學，能夠使學生真正達到理解、掌握和運用數學知識的目的，從本質上理解數學科學，能夠培養和發展學生的創造性思維，提高創造力。數學教學中數學思想的有效的運用，也是改善和提高教學的一種重要手段和方法。能夠逐步促進學生形成良好的學習能力和解決問題的能力習慣，有效地提高教學效果，滿足當今社會對高職學生的要求和需要地實現，使他們成為具有一定理論基礎和實踐運用能力強的社會主義建設者。
教育教學論文15
隨著經濟社會的高速發展，我國各行各業對會計專業人員的需求不斷提升，而技工院校作為校企對接的重要平臺，其在會計專業教育教學方面對會計人才的培養具有十分重要的作用。
當前，我國技工院校在會計專業教育教學過程中還存在諸多的問題，文本在對其分析的基礎上，提出針對性的對策建議，以提升新時期我國技工院校會計專業教育教學的整體質量。
會計專業人才在當前我國經濟社會發展的各個行業中都具有較大的需求，其對企業的發展具有十分重要的作用。技工院校能夠實現教育和企業的直接對接，成為當前我國重要的教育模式。
新時期我國技工院校在會計專業教育教學過程中存在的弊端不斷顯現，課程標準與技工院校人才培養模式不符、理論與實踐教學相脫節、缺乏完善的一體化校本教材等成為新時期我國技工院校會計專業教育教學存在的重要問題。因此，必須要通過對上述問題的分析，提出相關的對策建議，最大程度上提升新時期我國技工院校會計專業教育教學的整體質量。
一、新時期我國技工院校會計專業教育教學存在的主要問題
(一)課程標準與技工院校人才培養模式不符
技工學校在人才培養方面要以企業對人才的需求為導向，同時要以教學對象的廣泛性、培養目標的直接性和專業設置的市場性對其教育教學進行組織和完善。
但是，當前很多技工院校在實際的會計教育教學過程中，開設的課程較多、相對十分雜亂、對技校學生要求較高，很多的課程內容已經過時，這使得技工院校的課程標準與其人才培養模式存在很大的矛盾，使得會計人才的培養難以滿足市場的需求，因此成為新時期我國技工院校會計專業教育教學面臨的一大問題。
(二)理論與實踐教學相脫節
加強理論與實踐相結合的教學模式是當前我國教育教學的重要發展方向，這對技工院校會計專業人才的教育教學而言顯得尤為重要。當前，我國大部分技工院校在進行會計專業教育教學過程中過于重視理論教學，而很少能夠對其進行針對性的實踐教學，使得很多學生在畢業之后進入企業難以根據其理論知識進行相應的工作，其大部分會計工作都要從頭開始學起。
同時，在校企合作方面，我國技工院校還存在很大的不足之處，其難以與各企業形成產學研一體化的人才培養和應用模式，使得很多學生難以在實際的學習過程中深入到企業進行實踐，這同樣是其在會計專業教學過程中理論與實踐相脫節的重要表現之一。
(三)缺乏完善的一體化校本教材
技工院校在很大程度上是直接根據學校和其所在地區經濟尤其是企業發展情況進行針對性的教學，因此在會計專業教育教學過程中必須要在遵循國家職業技能鑒定的'標準基礎之上，根據工學合一的形式編制一體化的校本教材。
但是當前，我國技工院校在實際的教育教學過程中，其所采用的會計教學課本與一般性高校的沒有根本性的區別，很多授課教師都是從其他院校直接引進，各校本教材的編寫未能真正遵循科學性、實用性、合理性以及有效性，難以以企業的人才需求和學生的就業需求為導向。這在很大程度上使得技工院校的會計專業教學教學面臨的問題不斷增多。
二、新時期我國技工院校會計專業教育教學的對策建議
(一)重新設計技工院校會計專業教育教學的課程標準
當前，我國技工院校在會計專業教育教學過程中還存在諸多的問題，因此，必須要對其人才培養模式進行重新定位，堅持培養目標的直接性、課程和專業設置的導向性、教學對象的廣泛性來進行有效的會計專業教育教學。同時要以市場發展為導向，采用最新的會計專業教學課程標準，并在實際的教育教學過程中對其進行調整，提升技工院校會計專業學生擇業的競爭能力。
同時，要不斷吸收和借鑒發達國家在技工院校教育教學及會計專業人才培養方面的經驗，充分提升當前我國技工院校會計專業教育教學的質量。
(二)加強理論與實踐教學的相互結合
一方面，要根據最新的會計教育教學變化情況對學生進行有針對性的理論教學，使其能夠充分接收到最新的理論教學，同時要根據學校自身的情況，開設相應的實踐教學，使得學生能夠學以致用，實現理論與實踐的相互結合。
另一方面，要加強與企業的合作，使得學生能夠在理論學習的同時又能夠深入到企業中進行真正的會計實習工作，進而不斷提升會計專業教育教學的針對性和有效性。
(三)完善和豐富一體化的校本教材
新時期我國技工院校在進行會計專業教育教學的過程中必須要完善和豐富一體化的校本教材，要根據當地市場對人才的需求及學生的就業需求為導向，以目前我國對技工學校的課程標準為依據，對其校本教材進行重新編制，嚴格遵循科學性、實用性、合理性以及有效性等原則。
使其校本教材能夠真正服務于技工院校會計專業人才的培養，真正滿足企業及學生的需求，增強技工院校對會計專業人才的教育教學培養能力。
三、總結
從上述分析中可以看出，新時期我國技工院校在會計專業教育教學過程中存在的各項問題，使其在會計專業人才培養方面面臨著諸多的困境。
因此必須要重新設計技工院校會計專業教育教學的課程標準、加強理論與實踐教學的相互結合、完善和豐富一體化的校本教材等切實改進和提升新時期我國技工院校會計專業的教育教學質量。
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