幼兒教育論文

[實用]幼兒教育論文

　　在日常學習和工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的幼兒教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒教育論文1

　　一、增添課程自然氣息，拓展幼兒學習空間

　　幼兒生活的大自然、大社會有著豐富的教育資源，我們應該在大自然中收集豐富的自然材料，進行園內環境創設，讓幼兒園環境更具自然氣息。同時，大自然也是幼兒學習的第二課堂，奇妙的自然現象、豐富的科學知識為幼兒提供了學習的活教材。將課堂搬向園外，以大自然為素材，引入課程內容，拓展幼兒的學習空間，讓幼兒真切感受大自然，認識和適應大自然，激發幼兒對大自然的熱愛之情，促進幼兒能力的發展。例如，在主題活動“秋的喜悅”中，讓幼兒觀察農田忙碌的收割景象，市場里豐富的蔬菜、水果，感受豐收的快樂；組織幼兒到附近果園參觀，聽果農介紹果樹的種植培養過程，與果農一起收果子，體驗勞動的艱辛；運用舞蹈、繪畫等多種形式表現豐收的景象，表達幼兒對豐收的喜悅之情，體驗勞動的快樂。另外，我們在園內開辟“種植園地”，根據季節種植各種蔬菜，從播種、施肥、除草、收獲整個過程都讓幼兒參與，讓幼兒進行觀察記錄、品嘗自己的勞動成果。

　　二、緊密聯系生活實際，培養幼兒適應能力

　　學習來自于生活，學習也服務于生活。只有讓幼兒了解生活，融于生活，才能更好的適應生活。《綱要》指出“教育活動內容的選擇既要貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事情和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。我們從孩子的身邊生活著手，對生活中活動進行開發和創新，關注活動能否真正引發幼兒的參與和興趣，促進幼兒能力進一步的發展。例如，中班主題活動“我去逛超市”，從幼兒區域活動“小小商店”中引發出來，在幼兒已有逛超市經驗基礎上，引入“超市”的活動，發現超市與一般商店不同的物品擺放規則、超市購物秩序，購物禮儀等，教師與幼兒一同收集材料，將“小小商店”升級為“小超市”，在幼兒的自主活動中體驗超市購物樂趣。結合“環境保護日”“勞動節”，開展“我是環保小衛士”主題活動，播放廢氣污染、水污染……環境污染錄像，了解環境污染帶給人們的生活危害，加深幼兒對“環境污染”的理解，萌發環保意識。以“救救地球”為題，開展向社會開放的幼兒畫展、設計“愛護環境”提示牌、清掃校園等系列活動，共同關愛我們的生活環境。在此活動中，結合生活中的現象，采用多樣的學習形式，引導幼兒的積極參與，各內容相互滲透，引發教育各要素的有機結合，促進幼兒全面的感知生活，適應生活，關愛生活。

　　三、充分利用鄉土材料，濃郁課程鄉土氣息

　　美麗的農村大自然，為我們提供了豐富的鄉土材料，泥巴、石頭、玉米、葦竿、棕葉，還有民間藝人的草編、竹編，小吃、民俗節日等都可以適時地成為幼兒園課程資源。我們收集豐富的鄉土材料，開設有趣的區域活動。如泥工區，孩子們自由創作逼真的泥塑形象；繪畫區，可以進行年畫創作，也可以為石頭變“臉”；制作區，可以進行草編、竹編、紙編，也可以利用蘆葦稈、玉米棒等自由創作……。為幼兒提供自由、寬松的創作環境，讓幼兒的能力得到不斷提高，使幼兒園課程凸顯特色，更具鄉土氣息。例如，主題活動“美麗的春天”，結合本地每年一次的“梨花節”，孩子們在家長的帶領下趕赴這春的宴會，滿山的梨花帶來春的氣息，感受春天里百花盛開的美麗景象，同時滲透“植樹造林”、“保護環境”教育。在了解本地文化特產“綿竹年畫”的.活動中，孩子們能夠從過新年時家家戶戶貼對聯、年畫中，感受到一種濃濃的風俗習慣；在“年畫節”時，欣賞惟妙惟肖的年畫人物表演，各種各樣的年畫制品；請民間藝人現場作畫，了解年畫的繪制過程；幼兒進行年畫創作。。。…活動中增添幼兒對年畫的興趣，對家鄉的熱愛。

　　四、注重家園結合，發揮家長的角色價值

　　瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在家長、教師、同伴的相互作用過程中建構的。而幼兒最初的生活經驗則是從家庭中得來的。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們將家長作為課程實踐的參與者之一，明確家長作為教育參與者、支持者、合作者的角色定位。例如，美麗的春天里，家長帶領幼兒去看梨花節，去田野放風箏，進行種植活動等，自然地將學習內容融于生活實踐中。“我愛我家”主題活動中，幼兒能真實地談到對自己家的認識，積極投入到區域活動“我的家”的布置中，家長與幼兒一起收集材料、制作家具投放到區域里，更增添了“家”的溫馨。“婦女節”、“母親節”里，邀請媽媽與幼兒同慶節日，幼兒自制禮物送媽媽；“六一節”邀請家長參加親子活動，“袋鼠媽媽救寶寶”、“大豐收”、“穿衣服”等活動增進親子間情感交流，實現家長的角色價值，促進幼兒的情感發展，讓課程內容人性化。綜上所述，生活是一種寶貴的教育資源，也是幼兒學習的重要途徑。關注幼兒，關注生活，拓展幼兒的學習空間與內容，寓教育于生活、游戲之中，實現幼兒園課程的生活化，這是《幼兒園教育指導綱要》的具體體現。

幼兒教育論文2

　　一、農村幼兒教育小學化傾向的調查 .

　　（一）調查目的、任務與對象。

　　調查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市 X 鎮幼兒教育小學化存在的問題和原因，然后有針對性的提出相應對策。

　　調查任務是設計調查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調查和面對面的方式訪談，并進行科學統計分析。通過調查問卷和訪談，了解幼兒教育小學化傾向方面基本情況。

　　調查對象是萊西市 X 鎮幼兒教師、學生家長，圍繞幼兒教育小學化傾向情況進行調查問卷和訪談。

　　（二） 調查方法 .

　　1.編制問卷 .

　　認真查找、閱讀和分析有關幼兒教育小學化傾向的文獻，進行歸納分析和學習借鑒，充分運用所學專業知識，認真聽取各方面的意見，編制了“萊西市 X 鎮農村幼兒教育小學化傾向情況調查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領導、教師、學生家長的贊同和認可，滿意度在 100%,表明這份問卷設置合理，能夠反映出萊西市 X 幼兒教育小學化傾向所存在的問題（見表 1-1）。

　　2.調查內容 .

　　設置調查問卷。調查如下內容：家長方面：您的孩子參加過才藝、英語類的學習班嗎？您為什么讓孩子參加這些學習班？ 您聽說過超前教育嗎？你相信？想實踐這些理論嗎？ 您把孩子送到幼兒園的目的是什么？您認為孩子在幼兒園每天有多長的戶外活動時間合適？ 您認為孩子的童年應當怎樣度過？ 您關心孩子在幼兒園的學習嗎？ 您認為幼兒園孩子學小學課程知識合適嗎？ 您想讓孩子在幼兒園學些什么？ 您覺得孩子在幼兒園學習一些超前的課程是不是會對心理和生理發育產生一積極或小計的些影響？孩子在幼兒園，您最關系什么？您認為當前孩子教育最重要的是什么？您理想當中的幼兒園應該是什么樣的？ 教師方面：您每個月的工資是多少？您對目前的收入是否滿意？您是否有進修培訓的機會？有關的培訓費用怎么解決？幼兒園經常進行一些學前教育理論培訓嗎？您何時到幼兒園開始工作的？您是幼兒園專任教師嗎？您是否在小學工作過？這學期您班一共有多少個孩子？這學期您班一共有幾個老師？您是主班老師嗎？您給孩子上哪些課？您是生活老師（保育員）嗎？ 您喜歡現在的工作嗎？您是否更愿意到小學教學？您是否滿意自己的教學（保育）質量？您愿意把自己的孩子送到這個幼兒園嗎？您覺得孩子們喜歡幼兒園嗎？您了解你班孩子習性嗎？您了解你班孩子的家庭情況或家庭教育方式嗎？您了解你們班孩子家長的文化程度和對孩子的期望嗎？您認為幼兒園學習對幼兒的身心發展有積極意義嗎？您自己目前采用什么教學方式？您了解國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》嗎？您認為《幼兒園教育指導綱要（試行）》對農村幼兒教育有用嗎？目前，您對孩子的熱情和自己的成就滿意嗎？

　　領導是否讓您教一些超越幼兒年齡的小學課程知識？您認為兒童在幼兒園應做些什么？您認為幼兒園摒棄小學化教學的主要因素有哪些？

　　3.訪談 .

　　在進行實地調查研究期間，對萊西市X鎮幼兒教師進行了針對性訪談，訪談主要內容包括幼兒園管理、教學方法、教學內容三個方面，其中幼兒園管理包括九項，分別是：您班有多少種玩具？一共多少件？平均每個孩子有幾件？您認為給孩子布置家庭作業有必要嗎？您布置嗎？一般都布置什么？幼兒園舉行期中、期末考試嗎？您覺得應該嗎？您認為幼兒園教育能促進孩子健康快樂茁壯成長嗎？你心目的幼兒園教育什么樣子？教學方法包括八項，分別是：一日活動安排中集體活動和游戲活動時間分別是多少？ 有戶外活動嗎？多少時間？您班幾名老師？多少學生？多大的活動室？您班有多少種？每種多少件？學生平均幾種、幾件？教學方法包括三項，分別是：幼兒園學拼音、寫字嗎？大、中、小班，從哪個班開始？一天幾節？

　　4.問卷的發放與回收 .

　　根據所要調查的內容設計了幼兒園老師、家長兩類調查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據調查問卷的結果對 X 鎮幼兒園現狀進行分析。調查研究對象為 X鎮 15 所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表 1-2 所示）。

　　問卷主要包括幼兒園家長和幼兒園老師兩個方面的內容。其中幼兒園家長問卷主要是教育理念和態度。幼兒園教師問卷主要包括個人基本信息、工作待遇、教學方法及個人成長等方面內容。

　　每所幼兒園隨機發放調查問卷，問卷 1 的發放數量為 100 份，問卷 2 的發放數量 1000 份，其中問卷 1 為幼兒教師調查問卷，問卷 2 為幼兒家長調查問卷。回收統計結果如下表所示。

　　表 1-3 X 鎮幼兒教育調查問卷發放與回收統計表。

　　二、農村幼兒教育小學化傾向的表現 .

　　（一）學習知識上的小學化傾向 .

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定，幼兒學習活動主要包括五個方面，分別是健康、語言、科學、社會、藝術，要求各個方面的活動內容都要發展幼兒的技能、認知、態度等。本次研究對幼兒園教育的教學內容進行調查，具體情況見表 1-4、1-5.

　　從表 1-4 可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動、識字活動、數學活動的比例相對偏高，分別為為 18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動、社會活動、科學活動的安排比例相對偏低，分別占了 4.2%、4.1%、9.4%.從表 1-5 可以看出，在幼兒園的教學活動中，有 18.2%的老師其教學目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進入小學做準備。而其它比例相對偏低。訪談中一位老師說：“對幼兒的教學活動，老師們也想五大領域都涉及到，以便促進幼兒的均衡發展。但是家長未必贊同。農村的大部分家長，觀念沒有轉變過來，他們覺得，幼兒園就應該教識字、算術這些。只有這樣，孩子在進入小學后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長卻不看重”. 觀察中我發現，大部分農村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領域的教學活動都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應付檢查罷了。在幼兒的一周活動中，幾乎都是圍繞識字、算術、拼音活動展開，而對于科學活動、社會活動等，因為條件有限，根本就沒有實施到。從以上調查結果可以看出，大部分農村的幼兒園，為了讓幼兒多學習知識， 把識字、拼音、算術作為幼兒園的基本教學活動，并且這些教學活動都是機械性的，灌輸模式的教學，其目的都是把小學的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進入小學時，能夠輕松的學習。而游戲作為幼兒園的基本活動，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。

　　（二）教學組織形式上的小學化傾向 .

　　幼兒園活動要以游戲為主，在活動中學習知識、培養能力，體驗快樂。對農 村幼兒園教學組織形式進行調查，見表 1-6.

　　從表 1-6 可以看出，幼兒園的教學組織形式，其集體活動所占的比率偏高， 達到 83.5%,而分組活動和個別活動僅僅只占 7.7%和 8.8%.老師的教學組織形式非常單一，每天都只是重復式的集體教學活動。觀察中我發現：幼兒園的環境創設如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學一樣，根本不涉及任何區角活動之類的。由此可見，農村幼兒園教育的教學組織形式存在小學化傾向。

　　長期以往，單一的教學組織形式，迫使幼兒被動的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學習的效率，只采用集體活動，活動更多是教師控制，幼兒只是被動的接受，使其教學組織形式的小學化傾向明顯。

　　（三）教學管理上的小學化傾向 .

　　根據幼兒生理和心理的發展規律，科學合理的'安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長的保證。幼兒園應該保證幼兒足夠的自由活動時間。本次研究對農村幼兒園教育的教學管理進行調查，如下。調查中了解到，農村的幼兒園教學管理傾向于小學化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場地的環境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統一領導組織活動。其次，集體活動，便于老師管理幼兒”. 觀察中我發現，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學一樣，制定統一的作息時間，尤其是和小學在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學生的學習，和小學實行統一的作息制度，每天 6 節課，實行打鈴進屋上課制度。在每日的學習管理上，孩子每節課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學活動為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個性發展。從以上調查結果可以看出，農村的許多幼兒園在教學管理上傾向于小學化。

　　（四）教學評價上的小學化傾向 .

　　本次研究對農村的幼兒園教學評價進行調查，見表 1-7.

　　從表 1-7 可以看出，選擇以幼兒的學習成績作為評價孩子的標準的老師所占比例偏高，達到 48.4%;而以行為習慣作為標準來評價孩子所占的比例為 29.7%;以生活自理為標準來評價孩子所占比例為 16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學期末都會通過期末考試。以幼兒的考試成績排出名次，也是給幼兒的評價，因為考試成績是最直觀，最公平的。 其次用以匯報家長，并且家長也很支持這種評價方式。”另一位老師說：“每學期通過考試來排名次，評價幼兒的學習，也是迫于上級領導的要求、規定”.由此可見，許多農村幼兒園在教學評價上存在小學化傾向。僅以幼兒的學習成績為標準。這樣，幼兒教師十分關注幼兒的學習成績，做好相關的教學，忽視能力的培養、認知情感的培養、行為習慣的養成。這種評價標準是單一的不可取的，長期以往，勢必會加速幼兒園教育的小學化傾向。

幼兒教育論文3

　　幼兒教育是我國兒童啟蒙教育的最基本形式，對兒童的發展起著至關重要的影響。現階段，除了基本的課程教育以外，幼兒教育也會采用游戲、文體表演等方式來不斷的豐富幼兒教育的形式，而其中，游戲的形式以其趣味性和帶動性等特點，最能激發幼兒階段學生接受教育的興趣。在幼兒游戲不斷開發的過程中，民間游戲又以其區域文化氣息、趣味性等特征，成為幼兒游戲的重要素材。本文結合實際的教學經驗，對民間游戲在幼兒教育中的實踐進行探究，以為幼兒教育多樣化的開展提供必要的參考。民間游戲具有濃厚區域文化氣息，在實際的進行過程中，各種游戲又具備玩法簡單易學、趣味性強、材料簡便、不受人數場地限制等特點，因此，對民間游戲進行適當的修飾，進而與幼兒教育相結合可以很好的豐富幼兒教育的開展形式。現階段，帶有地方特色的小游戲往往能夠引起幼兒學習的興趣，改變幼兒因為懼怕陌生環境而不愿意上學或者是不能合群的現象，對于幼兒教育的有效開展有著巨大的幫助。因此，以民間游戲為載體，開展好幼兒教育對于整個幼兒教育教學效果的提升有著巨大的幫助。

　　一、選擇合適的民間游戲，活躍幼兒教育的課堂

　　幼兒階段的學生往往因為心智還未發育成熟，因此對陌生環境很容易產生懼怕感，尤其是剛剛進入幼兒園的學生，很容易發生因為不愿意離開父母而哭鬧的情形。如果幼兒園的課程教育既有趣，又有著良好的氛圍，學生的注意力就會被課堂的活躍氣氛所吸引，進而其對于陌生環境的懼怕感也會逐漸的消退。民間游戲的良好應用正好可以幫助教師來活躍幼兒教育的課堂氛圍，以團體小游戲的方式，讓每一位學生都加入到熱鬧的游戲中，則整個教學的環境都會有比較明顯的變化，幼兒教育的效果也能夠被很好的體現出來。老鷹捉小雞就是一種群體參與、氛圍活躍的傳統游戲，這種游戲往往帶有群體參與、合作性和益智性強的特點，既適合于群體參與，又具備一定的教育意義。如果教師能夠將老鷹捉小雞的游戲進行相關的改變，引入到幼兒教育中來，則幼兒教學的課堂氛圍一定會更加的活躍。例如教師為老鷹捉小雞的游戲加入相關的主題，如小一班團結教育課等，讓學生分成兩個小組，選取體能比較好的學生扮演老鷹，進而帶動全班學生進行游戲活動。這種情況下，內向的學生不會因為單個參與而對環境感到恐懼，同時熱鬧的游戲氛圍也將每一個學生的熱情激發出來。在這種游戲的開展過程中，課堂的氛圍被活躍起來，而學生也能在整個游戲的參與過程中明白團結合作的重要性。

　　二、利用民間游戲的載體作用，傳授學生基本的道理

　　由于幼兒階段的學生對于生活閱歷以及基礎知識的儲備還沒有形成，因此，其對于生活中各種現象以及各種哲理的判斷還非常的幼稚。教師如果能夠在幼兒階段開展好相關的教育活動，讓學生在幼兒階段就能夠明白一定的道理，則學生的整個成長過程就有良好的基礎。民間游戲不僅具備趣味性和地方特色，不少的民間游戲還帶有一定的小哲理，如果教師能夠適當的進行改造，結合課程教學的目的而應用于課程中來，則幼兒哲理教育的方式又變得多樣化和趣味性。過家家雖然是一種比較簡單的角色扮演游戲，但是如果教師能夠合理的利用，將相關的道理借助游戲表示出來，則整個幼兒教育依然能夠借助民間游戲的載體作用，達到其基本的教育目標。教師可以通過一定的改造，為過家家游戲設立新的角色，如幼兒園園長、教師、家長等，讓學生在扮演的'同時感受家長送學生到幼兒園的情形、幼兒園管理工作以及教師教學工作的情況，而教師也要有目的的為各個角色設立相關的小任務，如家長如何讓學生安心的呆在幼兒園內，幼兒園園長如何選擇自己的教師并安排各個班級的課程，教師如何讓哭鬧的學生安靜下來又如何想出各種辦法讓每一個小朋友都開心的加入到課堂中來等，進而使得幼兒階段的學生在游戲的過程中，通過角色扮演，感受每個角色實際的辛苦，從而培養學生愛父母、尊敬師長的優良品德。

　　三、利用民間游戲，激發學生個性化的特點

　　幼兒教育的開展過程中，由于學生家庭背景、個性特點等的不同，整個教學過程中，班級學生會有差異比較大的表現，而教師也可以在教育的過程中，根據班級學生實際的表現來發現學生的特點，進而有針對性的培養學生的優點。民間游戲的開展同樣也會受到學生表現的影響，不同學生在游戲中的參與往往會產生不一樣的游戲效果，教師如果可以利用好民間游戲，激發學生個性化的特點，則民間游戲的教育作用也能被凸顯出來。例如丟手絹的游戲開展過程中，教師首先觀察在游戲組織時，哪些學生具備一定的號召力，能夠主動的為游戲的組織發揮其作用，進而通過班干角色來培養學生組織能力。在游戲的開展過程中，教師可以根據學生反映速度、游戲懲罰表演時的文藝才能等等逐步的發現學生才藝特點或者是對事物觀察的靈敏性等，進而通過合理的課程總結記錄來在短期內明確學生的個性，為以后的學生個性教育提供基礎，也為相關活動人員的選拔提供必要的參考。民間游戲帶有地方文化、大眾參與、益智性等特點，非常適合幼兒階段的學生參與，在幼兒教育的開展過程中，教師如果能夠有效的積累民間游戲的素材，并根據游戲的特點結合課程教學的目標進行改編，則民間游戲也能在幼兒教育的過程中發揮良好的教育作用。在民間游戲的實踐過程中，一方面教師要選擇合適的民間游戲，活躍幼兒教育的課堂；另一方面要利用民間游戲的載體作用，傳授學生基本的道理；而對于班級整體學生的個性化教育，教師也可以利用民間游戲，激發學生個性化的特點，進而有針對性的開展好教育工作。從各個方面的實踐策略采用，民間游戲才能與幼兒教育的實際工作有效結合，進而發揮好提升幼兒教育效果的顯著作用。

幼兒教育論文4

　　1蒙學教材之中的常識類知識

　　與幼兒認知發展相協調幼兒的認知發展不僅需要的是知識豐富多樣，同時更重要的是淺顯易懂的基礎性知識經驗。對于幼兒而言，常識性知識的學習與積累是在學前教育階段必須完成的任務，對于幼兒而言，蒙學教材之中廣泛且普遍通識性的常識知識在經過了上百千年的歷史實踐檢驗之后，具有著基礎性的特點。這些常識與幼兒認知發展相協調，比如《三字經》為例，其中常識內容包括十進制計數法，“三光”、“四季”、“四方”、“五行”、“六谷”、“六畜”、“七情”、“八音”等數學、天文、地理、農業、藝術等各力一面知識，內容豐富且兼顧實用性。如表1所示。這些蘊藏于蒙學教材之中的常識，準確而又簡單，輔之以朗朗上口的韻文形式，只需要老師在講解和呈現的時候注意方式與方法，即使對于蒙童而言，也是極為容易可以接受的。從知識呈現與講解形式的角度考慮，常識知識的普及需要特別注意邏輯性，比如以《三字經》中的常識知識為例，以方位、情感、音律等邏輯特征將相對龐雜的常識知識進行分類。再比如《千字文》中則將“四季”表述為—“寒來暑往，秋收冬藏”不僅指出四季名稱，也指出了四季按順序周而復始的運行規律。由以上可以看出，蒙學讀物中的常識知識，不僅單純展示了概念，也介紹了種屬類別和相互之間的關系，在《千字文》等蒙學中后期的作品之中還強調了人與物之間的主客體關系。

　　2蒙學教材的道德禮儀內容有助于幼兒社會性發展

　　一般而言，對世界的認識是幼兒社會性發展的基礎，幼兒需要運用或者是改組自己的認識來作用到客體身上，然后發展和積累出屬于自己的自然、社會經驗。方格的《兒童發展心理學之中》提到：“社會性發展即社會化是指兒童獲得社會所期待的價值觀、信仰和行為標準而成為一個獨立的社會成員的過程。”

　　2.1蒙學教材的道德禮儀內容幫助幼兒獲得倫理知識

　　在《幼兒認知發展與教育》一書中我們已然有了一個比較明確的回答：“幼兒必須首先認識各種社會價值觀和行為標準，如尊敬父母、友愛同伴、遵守諾言等道德規范，通過理解規范，才能將其內化為個性品質的組成部分，進而指導自己的活動。”因此，在中華民族的文化背景之下，幼兒對于社會的認知首先便起始于傳統道德規范。蒙學教材傳承著中國傳統文化之中的道德典范，同時這些蒙學教材之中的社會認知內容與幼兒生活相關，包括幼兒與親長、同濟交往所應遵守道德規范以及日常行為禮儀規范等均包含其中。如《三字經》中介紹了家族輩分次序“高曾祖，父而身。身而子，子而孫。自子孫，至玄曾。乃九族，人之倫。”體現了家庭與家族的概念，以及家庭中親長、同濟同輩兄弟的關系。再如《弟子規》開篇從“孝”、“銻”談起，論述了家中子弟應遵循的行為規范。

　　2.2蒙學教材的道德禮儀內容幫助幼兒獲得社會禮儀知識

　　在保持并傳遞著中國傳統道德倫理規范的同時，蒙學教材還關注了社會禮儀，如《弟子規》中就有諸多對兒童如何遵守社會道德規范以及待人接物的行為規定。說“凡出言，信為先。作與妄，奚可焉。”這是在教育兒童要誠實守信，又或者“或飲食，或坐走，長者先，幼者后。長呼人，即代叫，人不在，己即到”這是在告訴蒙童社會行為規范。另外，難能可貴的地方在于，蒙學教材字中對道德禮儀類內容的講解并非簡單提出理論論述，而是通過舉例論證的方式來展開。這種為幼兒提供榜樣的舉例方式，可以促使幼兒在道德故事之中，發覺人物的優秀品德，繼而喚醒幼兒的道德情感，受到榜樣的感染，產生追求榜樣模范行為的需要。例如，《三字經》的“孔融讓梨”講的便是孝悌之道，“融四歲，能讓梨，弟于長，宜先知。”再如“黃香溫席”中講的是“香九齡，能溫席，孝于親，所當執。蒙童通過對于這些倫理道德和社會禮儀規范的學習，可以進一步構建自己的社會認知。在自我與客觀存在的互動之中，完成自身的社會化。

　　3蒙學教材的行文特點助推幼兒語言能力的發展

　　學前期是幼兒學習語言的最佳時期，幼兒對于語言把握的準確度隨著年齡的`增長逐步增高。蒙學讀物的編寫最初是為了幫助兒童識字，所以對于學前兒童而言，其主要價值就在于幫助幼兒認識字詞，獲得對事物的初步概念，發展幼兒語言能力。

　　3.1蒙學讀物韻文形式促進幼兒語言能力發展

　　基于幼兒語言發展特點，蒙學讀物在內容上多考慮使用兒童在日常生活之中較為常用的一些字詞音，在行文形式則多采用韻律節奏明顯的韻文形式。這種句式短小，朗朗上口，又詞匯簡單豐富的行文特點，對于幼兒語言能力的發展有著輔助作用。蒙學教材的大多采用韻文形式，以《千字文》為例，在用韻方面表現出獨特的用韻方式和特點，呈現出多用發聲簡單的韻母。通過對文本的分析和統計，《千字文》中共ang、eng、ing、i、ui、ao、e七個韻角，在漢語拼音之中，上述七個韻母發音方法較為簡單，尤以e、i作為單元音，保證了在發音過程之中，舌位、唇形和開口度的整體不變。

　　3.2蒙學教材押韻形式促進幼兒語言能力發展

　　同時，蒙學教材在行文上多采用了句句押韻和轉韻押韻的方式。以《千字文》為例，通覽全篇，句句押韻和轉韻的使用，讓此篇蒙學讀物朗讀起來珠圓玉潤且又流暢清麗，細讀開來則容易被人們記憶。在文中前半部分，既是第一句“天地玄黃，宇宙洪荒”到第二十五句“墨悲絲染，詩贊羔羊”，全為句句押韻，后續還有第九十九句“耽讀玩市，寓目囊箱”到第一百一十四句“誅斬賊盜，捕獲叛亡”等也為聚聚押韻。在蒙學讀物的句法結構上，符合了幼兒句法結構的發展由“單詞句”到具有少量詞匯的“電報句”句式。傳統蒙學教材對于幼兒具有著深遠的影響，以《千字文》、《百家姓》等為主的蒙學教材可以在很大程度上幫助我們幼兒塑造良好的社會性、道德禮儀，在幼兒教育之中具有著不可或缺的位置。

幼兒教育論文5

　　幼兒園和家庭是影響幼兒在生活中的兩個最重要的環境，雙方應該互相配合、互相支持才能為幼兒營造良好的教育環境，才能更好地促進幼兒的發展，才能真正意義上的達到家園合作的目的。

　　1.1有利于幼兒身心發展

　　幼兒園是幼兒一日生活的重要場所，幼兒教師是專業的教育工作者，具備專業的教育技能，并結合幼兒身心發展的特點，對幼兒進行有效的教育。家庭更是幼兒成長過程中的重要環境，家長是幼兒最親近的人，家長對幼兒的了解也是全方面的，所以，家庭教育在幼兒發展中起著長期的作用，兩者將各自的優勢結合起來，充分發揮各自的長處才能有效的形成教育合力。

　　1.2有利于家長了解幼兒在園生活

　　家園合作不是單方為主的“配合”，二者是兩個同時肩負著啟蒙教育的重要任務。如今幼兒的一日生活都是以在園為主，家長很少有機會了解幼兒在園的生活，因此，家長與老師應該相互間交流有關孩子的信息，這種雙反信息的反饋會形成教育合力，同時家園合作也為教師和家長，家長和家長之間提供了交流和分享的`機會，家長應多給幼兒園給老師提出寶貴的意見和建議，教師也可以從家長那里獲得更多有關幼兒的有效信息，了解家長多教育的理解和期望，并從老師的專業知識和工作經驗中獲得幫助。

　　1.3有利于樹立科學的家庭教育觀

　　父母是幼兒的啟蒙教師，也是終身教師。在幼兒成長過程中家庭教育是重要的部分，家長對孩子的影響是勞苦而深刻的，在孩子的世界里家長的的行為潛移默化的影響著幼兒。家長的性格、行為舉止等對孩子的健康成長起著舉足輕重的作用。幼兒本身就善于模仿，所以模仿的對象的取決是很重要的，家長有不可推卸的責任。教師應加強與家長的溝通，了解家長對孩子教育的需要。現在的家長大部分忙于工作，常常忽略了對孩子的家庭教育，覺得教育是幼兒園的事情，父母只需要交辦相應的費用，剩下的就交給幼兒園，這種想法是絕對不可以存在的，這時候教師就應該轉變家長的觀念，讓其明白家庭教育的重要性，這需要教師與家長密切的溝通，從而激發他們參與教育的興趣。家園合作可以使家長逐步意識到自己也是孩子教育過程中的主體，自己有這份責任與老師、幼兒園合作，共同培養孩子全面的發展。

幼兒教育論文6

　　摘要：

　　幼兒教育是一項學問深遠的教育，隨著家長對于早教的重視程度提高，幼兒過早的接觸音樂、游泳、數學等項目，雖然培養了人才，但是很容易忽視孩子的興趣，適得其反。筆者認為，對于幼兒基礎教學和技能學習過程中，游戲的開展有助于幼兒個性的培養，增加其對學習內容的興趣，從而提高教學效果。就目前幼兒教育中游戲開展現狀展開分析，闡述了這一教學方式的實施過程。

　　關鍵詞：

　　幼兒教育;游戲教學;實效性;措施

　　幼兒教育階段的教學效果對于孩子未來的發展具有一定的指引作用，為此，應在這一教育階段采用正確的教學方法，尤其是針對傳統教學中過于滿的內容安排，進行改革。游戲是孩子喜歡的教學方法，在幼兒教育中，結合游戲這一教學方法，應制定完善的教學措施，才能推進教學的開展。幼兒教學應正確的選擇游戲的形式，游戲的內容，將其與教學活動結合在一起，以推動我國幼兒教育的順利發展。

　　一、幼兒游戲形式的選擇

　　有效形式的選擇要從幼兒的需求出發，正確選擇幼兒游戲，使游戲能夠激起孩子的興趣，使其主動參與游戲，并在游戲中完成教學目標。具體應從幼兒的興趣和與教育內容相關兩個方面入手。

　　（一）選擇幼兒感興趣的游戲形式

　　孩子的興趣是教育的起點，只有滿足興趣才能激發孩子的學習熱情，尤其是幼兒階段，錯誤的教學方式很容易導致孩子走神，甚至是哭鬧。因此要正確發揮游戲的作用，使游戲符合孩子的心理，我國大量的教育專家提出了一些適合孩子的教學課程，當然幼兒教師作為教學主體之一，還應在教學中針對孩子的個性正確地運用，對游戲內容進行調整。一方面使游戲具有可行性，不可難度過大，要對孩子起到激勵作用。使孩子既可以獨立完成，又可以通過伙伴們的相互幫助完成，總之要以孩子的興趣為出發點。

　　（二）選擇與教育內容相關的游戲形式

　　游戲的最終目的是完成教學目標，雖然幼兒階段學生要學的東西本應不多，但是依然要明確教學目標，選擇正確的游戲形式，使其與學習內容緊密相關，如選擇看圖識字，可以選擇與孩子年齡段相符的圖片內容，并且采用舉手競猜的方式，教師在這一過程中要起到引導和助推作用，完成教學過程，促進教學的良性發展。同時，幼兒教師在教學中所選擇的游戲較多，應正確分析，采用具有指導意義的游戲，并采取游戲的形式使其發揮積極作用。

　　二、幼兒教育中的游戲教學內容調整

　　對于幼兒教育中的游戲，應采用合理的內容，當然，首先要明確教學目標。提高對游戲的重視程度，并且要與教學相結合，明確教學目標，并豐富教學內容。

　　（一）游戲教學應明確教學目標

　　要對教學內容進行調整，首先要明確教學目標，根據教學目標并結合幼兒的發展和喜好，來調整基本的教學內容，才能使教學更加合理，保證其執行效果。游戲固然重要，但是不能貫穿始終，否則浪費孩子的精力，又不利于其知識的掌握。

　　（二）游戲教學應豐富教學內容

　　在教學目標明確的基礎上進行教學內容的調整，對于幼兒階段的教學內容，應堅持多樣性，游戲不斷的變化才能滿足幼兒的喜好，并且在內容選擇上應循序漸進，不應起步就選擇過難的游戲。根據幼兒的年齡，游戲的選擇也應不同，發揮游戲在教學中的積極作用，另外游戲還應體現團隊的作用，獨立完成的作用，要具有多個環節，豐富的內容才能保證這一教學效果。

　　三、明確教學對象，提高游戲的針對性

　　對于幼兒教育中的游戲，應具有針對性，明確教學對象是幼兒，從幼兒的特點出發，只有這樣才能使教學內容合理，教學的形式多樣化，因此明確教學對象是游戲教學實施的基礎。從這一角度出發，對于幼兒游戲教學做出如下要求和調整。

　　（一）游戲教學應以幼兒為主要對象

　　將幼兒作為主要的對象，可以保證教學效果。一方面，將幼兒作為教學對象才能促進下一步教學的實施，也使教師明確教學目標，在游戲和其他教學方法的選擇上始終從幼兒的需求出發。對游戲的足夠重視不代表所有的教學內容均以游戲開始和結束，而是要靈活運用，教師除了通過游戲來吸引學生的注意，還應對幼兒學生具有指導和管理能力，保證課堂紀律和學生的安全，是以幼兒為對象的教學要求之一。將幼兒作為教學對象也是其興趣被挖掘的主要手段，每個幼兒具有自己的興趣，盡早的挖掘孩子的興趣，對于其特長培養具有積極作用，也是幼兒教育的重要目標之一。

　　（二）游戲教學應具有較強的'代表性

　　游戲作為一種特殊的教學方式，不僅在幼兒階段，小學階段，甚至在高中階段均使用，但是幼兒階段也處于特殊階段，游戲的選擇要具有代表性，創新在這一過程中十分重要，重復的游戲最容易使孩子失去興趣。當然，教師的重點還應放在孩子的應變能力、思考能力提高上，而不是刻意的去編制游戲，經過驗證的游戲可以根據現實需求進行適當的修改，甚至可以引入，只要能夠滿足幼兒需求，并且能夠促進教學的發展便可以應用。

　　（三）分層次的進行教學

　　我國教育中越來越重視幼兒教育這一部分，尤其是家長，甚至將早教作為培養孩子的唯一出路，這種過于重視的教育使得幼兒教育走入誤區，現代很多幼兒園開始大量的學習英語，游泳甚至是鋼琴等教學內容，對于這種現象應正確對待，一方面教師和家長都應認真對待這種現象，根據孩子的能力去選擇項目，并且盡量不要多項選擇項目，要注重培養孩子健康的人格，才能達到教育的最終目標，在不偏離主方向的基礎上去培養孩子的興趣和特長，才符合幼兒教育的發展。

　　四、總結

　　幼兒教育階段，游戲是一種重要的教學方式，在游戲過程中，應注意方式和內容，才能符合教學發展的需求。教師作為重要的組織者，要對游戲正確的掌握，并對幼兒起到引導作用，順利完成游戲，并在游戲中掌握教學內容。

幼兒教育論文7

　　【摘要】幼兒教育“小學化”現象使小學生負擔加重，天性得到抑制，不利于小學生的成長和發展，那么，到底是什么原因導致幼兒園提前開設小學課程呢？本文將對幼兒教育“小學化”的表現、原因、危害進行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學化”的措施。

　　【關鍵詞】幼兒教育；小學化；天性；身心健康

　　幼兒教育一直是人們非常關注的，幼兒是祖國的未來，是社會主義現代化建設的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現了“搶跑”現象，也就是所謂的幼兒教育“小學化”，幼兒教育的管理、教學模式及內容偏重于小學階段，它強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學化”提供了契機。教育部明確規定嚴禁幼兒教育“小學化”，學前教育機構應當遵循學前教育規律開展教育活動，注重培養孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時間，滿足幼兒的需要，不得教授小學內容以及布置家庭作業。

　　一、幼兒教育“小學化”的綜合表現

　　現在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設小學英語課、數學課和語文課等，要求幼兒掌握小學基礎知識，尤其是即將升入小學的大班孩子必須像小學生一樣進行學習和做作業。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學知識，在講課時又沒有掌握一定的`方法，知識枯燥的進行重復性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現當初招生時候的承諾，往往會要求幼兒服務教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時完成教師安排的任務，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過分的要求幼兒做到小學生的水平，嚴重的限制了幼兒的個性發展和心理健康，是不符合幼兒教育規律的。

　　二、幼兒教育“小學化”的具體原因

　　很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據優勢，所以就會嚴格要求自己的孩子去學習各種技能，會給孩子報各種興趣班，其實對于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學習反而會阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學課程，孩子在上小學時就會非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學”，認為要學知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學已經是普遍存在的現象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進幼兒的身心健康，而是只把招生當作第一要務，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學規律，將會受到嚴懲。

　　三、幼兒教育“小學化”的主要危害

　　幼兒教育“小學化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權利，完全變成了學習的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發展。幼兒的天性就是愛玩愛動愛思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應該做的是給幼兒提供更多發揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學習任務和作業，幼兒的游戲時間被大大縮減，給幼兒帶來的負擔是巨大的，最終培養出來的幼兒也是發展不完善的，不具備綜合競爭實力。在幼兒園教育階段進行小學教育也會對小學教學產生影響，過分的追求教學效果，使得幼兒根本沒有完全學會小學知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時，幼兒園里進行授課也使幼兒對學習產生壓力，甚至厭煩。當幼兒學會了小學一年級的知識以后，他們再上課的時候就會不認真聽講，不利于教學的開展，也是對教學資源的浪費。另外，過度的學習會導致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會的需求嚴重脫節。

　　四、糾正幼兒教育“小學化”的措施

　　要改善幼兒教育“小學化”的現象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學進行銜接，但是并不能小學化。要加強對幼兒園的立法管理，發現私自開設小學課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進行通報表揚，樹立典型。幼兒園必須按照規定開展教學，為幼兒提供良好的發展空間，杜絕“小學化”傾向。同時，號召社會各界對幼兒園進行監督，當發現問題時及時進行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學習負擔，有利于幼兒教學工作的正常開展。正確調整家長對幼兒的評價標準，并不是幼兒學的越多就越好，要根據幼兒的發展規律進行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學習多少小學知識，而是要通過幼兒教師的引導，培養幼兒良好的生活習慣和學習習慣。

　　參考文獻：

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　　[2]陳艷榮.淺析幼兒教育小學化傾向[J].吉林省教育學院學報旬刊，20xx年第1期.

幼兒教育論文8

　　一、幼兒教育教學中存在的幾個問題

　　1.幼兒園辦園不規范

　　目前，我國幼兒園的整體教學水平低下，其主要原因是幼兒園辦園不規范。所謂幼兒園辦園不規范，就是現在的許多幼兒園由私人成立，幼兒園的選址也是私人住宅，而非正規的學區建筑。出現這種現象的主要原因是正規的公辦幼兒園只存在于市級、縣級，且數量較少，不能滿足社會幼兒數量的需求。因此，不規范的私立幼兒園逐漸增多。而家長將幼兒送學的主要目的僅僅是在家長工作時間有個負責任的單位能夠照顧孩子，就將幼兒送往就近的幼兒園。

　　2.教學方式落后

　　幼兒教學中，存在的最嚴重的'問題是教學方式落后。其主要是現在以教師為主進行教學活動，而非以幼兒為教學主體。幼兒是汲取知識的新個體，幼兒課本知識的學習能力、動手能力以及創造力均需全面提高。在幼兒教學過程中，教師要發揮幼兒的主體作用，讓幼兒能夠一邊學習一邊思考；教學過程形式化，教學內容也相對陳舊。教學方式落后等一系列問題，阻礙了幼兒智力的發育和創造力的培養。

　　3.幼兒教育機構中部分幼兒教師自身素質不高

　　幼兒教學過程中，因幼兒年紀過小，沒有是非對錯的觀念，所表現的行為舉止皆為自己的主觀意識。他們充分表現自己的本性，吵吵鬧鬧，與同伴玩耍。面對如此小的孩子，教師很少主動配合幼兒的天性成為孩子中的一員與孩子打成一片，而是以教師嚴肅地警告、禁止孩子的行為舉止。教師的這種教學態度，不僅不能讓學生主動去學習，還讓學生對上學產生厭倦。而幼兒教師在長期的教學中，極容易產生職業倦怠感。產生職業倦怠感的教師，不僅對幼兒教育工作失去了熱情，且對自己的職業規劃開始迷茫，對自己存在的價值與事業發展的方向產生疑惑。其次，不規范的幼兒園，教師的能力培養跟不上社會發展的節奏。不規范的幼兒園沒有正規的對教師的考核標準，教師的教學能力與自身素質提不上去，導致教師的整體素質低下。

　　4.幼兒的小學化教育嚴重

　　因幼兒教育是與小學教育接軌的，現行許多幼兒教育機構，已開始偏向于將幼兒教育小學化，讓幼兒能夠順利升入小學，并能夠在小學嶄露頭角，能夠提升幼兒教育機構的升學率與社會口碑。幼兒教育小學化現象主要表現在：在幼兒教育過程中，教師以對小學生的態度來對待幼兒，以對小學生的要求要來求幼兒。側重于規定課程的教學，要求幼兒能夠規范課堂規矩，上課時要安安靜靜、坐姿必須端正，課下布置一定的家庭作業，要求幼兒對當日學習內容進行回顧以及對次日教學內容進行預習。幼兒園為自身業務發展，還開設許多特色班與興趣班，對小學教學內容進行補習。

　　二、對幼兒教育教學的建議

　　幼兒教育首先需要對幼兒的行為舉止進行規范。幼兒是完全根據自身個性來表現自我的，其行為舉止比較自我。為規范幼兒的行為，幼兒園應讓教師參與幼兒日常行為規定的制定，讓教師以幼兒朋友的身份，總結幼兒在教學過程中表現的特點，并提出自己的觀點對幼兒的行為進行正確引導。制定規范幼兒、規范教師的行為準則之后，教師要對幼兒進行指導與管理，學校要對教師進行管理與監督，家長要對學校與教師進行全面監督，實現對幼兒行為的規范化。

幼兒教育論文9

　　【摘要】

　　“古有孔夫子，今有陶行知。”陶行知先生的幼兒教育理念中，倡導得最多也是最為基本的就是“愛的教育”。教師對學生的愛，簡稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養。幼兒園教師肩上所肩負的這份使命感和責任感以及教育背后的神圣意義更不由言說。要做到師愛，就要了解孩子的需要、平等對待每個孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵，給孩子一片自由自在成長的天空，讓孩子在快樂中成長。

　　【關鍵詞】

　　師愛；幼兒；快樂

　　“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經聽過一位蘇州名教師的講座，她說：“教師是一個不平凡的職業，如果你不熱愛自己職業，我勸你乘早離開！”我想，她在說這句話的同時，在內心也同樣充滿著對自己學生的責任感以及對教師這份職業的強烈的使命感。

　　一、在教育實踐中，尋找師愛的真諦

　　作為幼兒園教師的我們，面對的孩子們正處在一個對社會、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對孩子們的關愛、話語都將影響著孩子的認知和內心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來的溫暖、快樂！1。給孩子暖心的愛。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做。”陶行知先生偉大的人生格言也在激勵著幼教工作者，貢獻自己的青春和時間，為孩子獻出滿滿的愛。在幼教工作中，在面對最純凈的孩子們時，這樣的偉大的愛，也能變成一種相互的愛。離園的時候到了，孩子們陸續被各自的家長接走。但是我發現家長們領著孩子并沒有急于離開，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會抽一點時間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長來接孩子時，看看沒有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛在心中流淌。2。給孩子平等的愛。我們班初入園就能不哭鬧，適應幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對他的關注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來園時，皓皓奶奶告訴我，皓皓說，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問題。自此之后，我便對皓皓多了一些關注，不僅請他上課時回答問題，還表揚他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發來的一條短信：老師，皓皓回家說，今天是他上幼兒園來最高興的一天，謝謝老師的關心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過一絲暖流。其實，我只是做了我應該做的事情，但是，老師的一個小小的舉動卻換來了孩子極大的快樂。我們應該更平等地關注每個孩子，多給他們一些愛和鼓勵，讓他們更快樂的成長！

　　二、在教育反思后，發現師愛的意義

　　1959年11月20日聯合國通過了《聯合國兒童權利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛和理解的權利。”從尊重人權到尊重兒童的'權利，是人類社會的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛，才是符合兒童正常發展，形成積極健康的個性和人格的基礎；才能產生一日生活的各個環節井然有序的條件；才能真正贏得家長的信任和支持；才能獲得職業幸福感的愉悅。1。給孩子足夠的愛，促幼兒身心健康發展。《指南》中指出：“幼兒在成人的關愛下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關系的基礎。”對于新入園的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才會感受到幼兒園的美好，把幼兒園當做自己的第二個家，把老師當做自己的媽媽和同伴。對于中班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才能建立起對幼兒園秩序、規則的認同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會認同感和正確的自我價值觀。對于大班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，才能滿足他們的自我表現欲，使孩子自然而然地擁有學習的動力，為他們向著更高更廣闊的天空飛翔而壯實臂膀。2。給孩子足夠的愛，使幼兒快樂學習。傳統的中國式學習和教育是以規矩和方圓定教育，將學習的方式統一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學者的個性、特點、特長都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學習的道路也尤為艱辛，失去了學習的興趣。“興趣是最好的老師。”3。給孩子足夠的愛，讓幼兒快樂度過成長關鍵期。秩序的關鍵期、情感的關鍵期、空間、時間的關鍵期，孩子成長的關鍵期在幼兒時期有很多，這些關鍵期如何得以順利度過？這都依賴于家長和教育者的愛和自由。只有用愛為孩子關鍵期的成長奠定夯實的墊腳石，孩子的未來才能向著健康、陽光的方向發展，我們今后的社會才能更文明、更進步！

　　三、在教育生涯中，堅持走師愛的道路

　　陶行知先生說：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創造一個偉大的新生命。”我國教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”沒有了愛，孩子便無法成長，沒有了愛，教師的工作便失去了意義。其實，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠遠不止以上的三件。我相信，只要我堅持著自己對孩子的愛意，對孩子的關愛，對幼兒教師這份職業的責任感和使命感，在今后的教育教學過程中，還會有源源不斷的暖流流過我和孩子的心田，孩子自由成長的天空也一定會更明亮、廣闊！

幼兒教育論文10

　　摘要：

　　幼兒教育作為孩子進入學校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發展以及幼兒教育的正確發展。為此，研究幼兒教育小學化傾向的現狀，并根據目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施是非常關鍵的。

　　關鍵詞：幼兒教育；小學化；健康；教學目的

　　一、前言

　　目前，幼兒教育小學化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數家長都存在望子成龍的心態，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應該開始學習很多的知識，如認字、算數等，目的是為了不讓上小學的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學習中很多都已經是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓班。這些問題就是幼兒教育小學化的嚴重體現。這樣的環境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學化傾向是非常關鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養孩子的各種應用技能，而不是純粹地學習知識。因此，本文研究幼兒教育小學化傾向的現狀并探討糾正這種現象的優化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學化傾向的重要性出發，分析了目前我國幼兒教育小學化傾向的現狀，在次基礎上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學化的優化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學知識的思想，培養孩子的.分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。

　　二、幼兒教育小學化傾向的現狀分析

　　分析幼兒教育小學化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學內容，教學模式和教學管理三方面進行。首先，教學內容上，很多的幼兒教育機構將小學的教學內容提前在幼兒教學中進行，讓孩子增加負擔。其次，教學模式上，游戲環節過少，開設課程傳授小學知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學管理上，對于幼兒生理和心理發展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學，不利于孩子身心的健康成長。

　　三、避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施

　　基于以上幼兒教育小學化傾向的現狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施：有效的加強和培養幼兒教師的綜合素質;改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長;將國外先進的教學理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監督水平。

　　1．有效地加強和培養幼兒教師的綜合素質

　　幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非常看重，那么就會出現老師帶有將幼兒教育小學化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質和綜合能力是非常關鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過培訓讓幼兒教師能夠科學的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發展方面的知識。同時培訓教師從科學角度來安排教育教學活動，主動在教學中多進行游戲互動，讓游戲和教學相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學習的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學理念，尤其是國外的一些先進的教學理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學化的傾向問題。

　　2．改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長

　　中國的大多數家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經認識很多的漢字，能算20以內的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學習就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養孩子的基本生存能力，培養孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。

　　3．引入國外先進的教學理念和實踐做法

　　國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數學知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養，興趣的培養方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進的教學理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養孩子的生存技能。

　　4．遵循孩子的成長規律，做好幼小銜接工作

　　在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發展。在此基礎上，再做好孩子進入小學前的銜接工作，比如多參與活動培養孩子的興趣，通過游戲活動來培養孩子的主體意識，讓孩子養成良好的生活喜歡，培養孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。

　　5．提升政府對于幼兒教育的監督水平

　　在防止幼兒教育小學化傾向的工作中，政府部門必須做好監督工作，根據各地區的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。

　　四、總結

　　總之，避免和糾正幼兒教育小學化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發展，培養孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學知識的思想，培養孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。

　　參考文獻：

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　　［3］周燕．幼兒園一日活動之反思與改進［J］．教育導刊，20xx，（06）．

　　［4］劉萍．農村幼兒教育“小學化”現象探究［J］．科教導刊，20xx，（06）．

　　［5］楊葉恒，劉平．幼兒教育小學化傾向調查與思考——以長春市為例［J］．長春教育學院學報，20xx，（15）．

幼兒教育論文11

　　1多媒體技術的特征

　　多媒體是指為了達到一定的目地，將多個單媒體組合使用。多媒體技術是以利用多媒體計算機技術，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機集成，并通過計算機輸出設備展示給操作者，使其通過交互界面完成一系列人機交互操作[1]。信息的多元化多媒體技術提供的教學信息具有多元化的特點。通過多媒體技術可以向幼兒提供視覺信息、聽覺信息，可以通過文字的形式提供信息，也可以通過錄像和圖像的形式提供信息，而多種信息的綜合更是能夠向幼兒提供多渠道的信息，對知識的傳授具有重要的促進作用。操作的靈活性多媒體技術是教師根據教學要求、幼兒特點、教學條件等主客觀條件，刪選相應的教學內容制作成多媒體教學課件。在制作多媒體課件時，教師具有很大的靈活性，不會拘泥于某種固定的形式，只要具有基本的教學條件和可參考的教學資料，均可以制作出良好的多媒體課件用于教學。

　　2多媒體技術在幼兒教育中的作用

　　提高課堂的趣味性課堂教學是系統、復雜的過程，尤其幼兒教育由于面對的特殊的群體，教學過程的控制尤為重要。對幼兒教育來講，趣味性是其一大特點。多媒體技術結合了聲音、錄像、圖像、文字的多通道信息施加方式，比單純的教師講解、文字閱讀趣味性強。多媒體技術在幼兒教育中的.運用，能夠大大提高其趣味性，對幼兒教育的發展極為有利。促進幼兒對知識的理解知識傳授是教育的基本目的，幼兒也不例外。幼兒教育是讓幼兒掌握基本知識和技能的階段，而這些知識和技能的獲得都是通過教師和幼兒之間借助某種媒介或載體的信息交流得以實現。由于幼兒身心發展不完善，很多知識在傳播的過程中會遇到障礙，以至于幼兒不能夠或者不能很好地理解知識，導致教學效果不好。而多媒體技術可以通過展示錄像案例、提供形象圖片、配以文字或者語言解釋的形式，向幼兒具體形象地展示所學知識，達到促進其對知識理解的目的。提高教師的積極性教師是教學的主導，是能動的重要的教學力量，教學過程中必須大大調動教師的積極性，才能夠保證教學質量。幼兒教育知識具有基礎性但是繁雜，幼兒具有好動性但是難于管理，所以如何調動教師的積極性是非常重要的問題。教師需要根據幼兒園、自身、幼兒等因素合理制作多媒體課件，需要教師對幼兒教育和兒童特點進行深入的分析和研究，需要教師不斷地豐富自身的知識，這對提高教師的積極性大有好處。

　　3多媒體技術在幼兒教育中的運用原則

　　實效性原則

　　教學以質量為衡量標準，教學質量不高的教育不是成功的教育，教學質量不好的教育不是好的教育。幼兒教育作為教育的重要形式和階段，其教育的質量深受社會的關注。作為最基礎的教育形式之一，幼兒教育對幼兒習慣的養成、基本知識的獲得、能力的發展具有重要的意義。所以多媒體技術在幼兒教育中的運用一定要注意實效性原則，即多媒體技術能夠有效地提高幼兒教育的質量。只有這樣，才能夠完成幼兒教育的目標，也才能夠體現多媒體技術在幼兒教育中運用的優勢。教師在多媒體課件制作上一定要注意實效性，選擇符合幼兒身心特點，并具有教育意義的材料。課件的播放也要注意時間的間隔等影響教學效果的因素，最大程度保證多媒體技術應用的實效性。

　　基礎性原則

　　幼兒教育是我國的基礎教育，幼兒教育所擔負的任務就是幫助、引導、支持幼兒獲得基本的學習、生活、實踐、社會知識，為幼兒以后的學習奠定基礎。所以多媒體技術在幼兒教育運用中也要遵循基礎性原則，在知識材料的選取上要遵循基礎性原則，選擇符合幼兒教育特點和目標的基礎知識材料。應注意內容的基礎性，不要過度追求課件的優美、豐富而忽視了內容的基礎性。只有保證多媒體技術的基礎性，才能夠符合并促進幼兒教育的開展。

　　適當性原則

　　幼兒教育的對象是幼兒，幼兒這一群體在身心發展上還不完善，對學習、生活、社會、世界的先前知識儲備不多，對知識的學習和理解能力較差，所以在幼兒教育中要把握傳授內容的適當性。多媒體技術在幼兒教育中運用也要注意適當性原則，即要根據幼兒的接受能力和知識儲備向幼兒傳授適當的內容。這就要求教師深入地學習幼兒的身心特點，并不斷地進行知識的豐富和教學能力的提高。

　　4結論

　　幼兒教育作為我國教育的主要形式，具有基礎性、趣味性和啟發性的特點；多媒體技術信息多元化和操作靈活性的特征能夠有效地提高幼兒課堂教學的趣味性，促進幼兒對知識的理解，并能夠大大地激發教師的積極性。多媒體技術在幼兒教育中的運用，要注意實效性、基礎性和適當性原則。建議幼兒教育要高度重視多媒體技術的運用，應該督促教師深入地對多媒體技術的運用進行研究，積極地豐富相關的知識和提高相關的能力，促進幼兒教育質量的提高。

幼兒教育論文12

　　幼兒教育過程中的主題活動設計，實際上是由老師在主題活動具體實施之前完成的工作，并為其他指導老師提供參考，然后由各小組指導老師完成指導計劃。通常情況下，主題活動設計應當包含活動主題(即活動主題的名稱、活動背景等)、目標(其中包括總目標和各環節的分項目標等)、適用對象、活動時間、活動設計和指導人員、活動持續時間、實施過程以及實施建議和評價等。從實踐來看，制定指導方案，不僅可以明確老師的任務，而且有利于落實具體活動。

　　一、明確主題

　　主題活動設計中的主題，即在老師指導下的集體活動中，以某主題作為基本線索，并且圍繞該主題參與活動人員進行交流。對于幼兒園而言，設計的主題應當符合教育性，而且最好結合節日、孩子們比較感興趣的話題內容，以確保設計話題的“親民”性，這也更容易被孩子們接受，大大提高了活動實施的實際可行性。明確的活動主題，應當更貼近孩子們的生活，實用性一定要強，能夠確保幼兒在參加該主題活動過程中學以致用，即利用自己所參加的活動及所學，能夠解決現實生活中的問題，這也可以充分發揮幼兒的主體作用，培養他們自主學習的意識和能力。

　　二、目標表述

　　隨著教育主題各階段活動的全面展開，孩子們的認識以及體驗也逐漸深化，主題活動的主要目標基本形成，主題活動中的各階段設計目標也不盡相同。第一，首次活動目標表述。即孩子們參加某活動方向以及要求。在一次具體活動中，既可以是課堂教學活動，又可以是課外活動。第二，活動范圍。參加主題活動的孩子狀況。實踐中可以看到，雖然很多教育主題之于不同年齡段的幼兒均可實施，但是幼兒園大、小班幼兒的年齡特征以及認知水平等參差不齊。對此，應當明確范圍，教育活動設計方案應當更具實際可操作性以及針對性。

　　三、設計與指導人員

　　第一，設計人員。在主題教育活動中，既可以是老師作為設計人員，也可以是教學團隊。標明設計人員，既可以是對老師創造性勞動的認可，還有利于實施人員、開發人員之間的溝通。第二，教學團隊。以主題活動為基礎，成立教學團隊，這是最基本的。同時，還要明確教學指導小隊，既可以明確團隊形成、各成員具體任務，又可以促進主題活動的有效實施。

　　四、準備與實施

　　首先，應當做好活動主題資源準備工作。其中，主要包括家庭、幼兒園現有資源以及實踐基地和社區等，同時還包括幼兒園人力資源，如教師和幼兒家長利用。其次，主題活動的具體實施。在這一環節是主題活動設計的一個重要內容，建議分階段對主題活動全過程優化設計，或者利用可跳轉設計思路，每一個階段的目標設計均是在分解主題活動總目標。在此過程中，不僅包含了幼兒活動的主要內容設想，而且必須包含與之對應的老師指導重點。比如，在“綠化帶以及小區環境”這一主題活動方案實施設計與實施過程中，就可以將研究過程進行分階段。第一階段，主要是確定專題，激發孩子們的興趣。在此階段，老師應當結合實際，通過播放花草樹木以及草坪被踐踏等相關環境問題課件、視頻等，然孩子們有更為直觀的感受和認知，并以此來激發幼兒的公眾意識。在此過程中，還要適時的組織學生進行討論，從而準確定位和確定活動專題。第二階段，研究方式和方法。我們和孩子們共同商討，根據專題優選研究方式和方法。(1)拍攝一些關于綠地破壞方面的照片和視頻;(2)在一定的時間范圍內，記錄踐踏草坪的人數;(3)組織問卷調查，隨機對街頭群眾做調查;(4)訪問主管部門、專家。第三階段，組織幼兒進行分組討論、開展實踐活動。根據幼兒的特點以及主題活動內容，編排小組，并對小組成員進行合理分工;根據活動要求，制訂具體實施方案，并且選擇活動方式和方法。第四階段，總結。根據收集到的相關數據、調查問卷資料等，撰寫報告，構想和設計匯報形式，在準備好交流匯報以后，再展出結果。

　　五、評價及建議

　　幼兒教育主題活動評價，作為主題活動的一項重要內容，其始終貫穿于整個主題活動全過程。對于主題活動方案而言，在設計時，應當包含活動評價方面的內容，同時這也是應當重點突出的`評價方式。就活動實施而言，筆者認為對主題活動具體實施時可能遇到的相關問題以及困難等，需進行深入研究，并在此基礎上針對性地提出一些對策。值得一提的是，在現代多媒體技術條件下，幼兒園老師應當及時轉變角色，準確定位，既是指導者、合作者以及設計者，又是學習者、資源查詢者和研究者。在當前的形勢下，研究以及探討幼兒教育主題活動實施時的老師指導策略，成為需注意的基本問題。作為老師，應當具備觀察以及分析問題的意識和能力，全面整合和提升幼兒的能力，并為此創設優越的環境和條件，根據實際情況適時的調整計劃。

　　六、結語

　　總而言之，幼兒教育主題活動中的主題設定、實施，應當非常的靈活，根據事件、教育節日、孩子比較感興趣以及容易激發他們興趣的事為切入點，同時還要靈活實施活動主題，根據實際情況對其進行豐富。通過優化設計幼兒教育主題活動，來有效提高幼兒的自主學習意識和能力。

　　作者:吳紅霞 單位:麗水市實驗幼兒園教育集團

　　參考文獻:

　　［1］呂麗芳．談幼兒園主題活動中健康教育內容的選擇［J］．甘肅教育，20xx，(16)．

　　［2］黃丹卿．幼兒主題活動中教師行為的幾點思考［J］．教育教學研究，20xx，(04)．

幼兒教育論文13

　　國內中小學校的女教師一般都多過男教師；而在孩子們接受學前教育的幼兒園，男教師則可以說是“鳳毛麟角”。幼兒園過去幼師中沒有男性畢業生，而從其他大中專學校畢業又愿意從事幼教工作的男生也基本沒有。從事幼兒教育的也多是女教師，有的幼兒園建園以來從沒進過一名男教師。

　　隨著社會的發展，教育改革的深入，人們觀念的不斷更新，幼兒教育中女性一統天下的局面已經一去不復返，男教師已經走入了這塊神圣的領地。然而男教師這一性別群體的出現可謂是期望與困惑并存。

　　毫無疑問，只要關注幼兒教育的人都在思索，男教師在幼教領域中的出現究竟基于何種原因，長期以來，幼兒教育理所當然地被認為是女性的職業，而今天卻有了“另類”。只須稍作分析，我們便可以得知男教師在這個領域的出現是歷史的選擇，社會的必然。一些從事幼兒教育工作多年的資深教師和幼教專家們紛紛指出，在傳統教育中，兒童從出生到入幼兒園，一直都被女性所包圍，這對兒童，尤其是男孩子而言，對其個性、品質的培養都有一定的消極作用，久而久之，我們驚訝地發現，孩子們雖然安靜、內向、不越雷池，卻也喪失了勇敢、進取、冒險、拼搏等優秀品質。另外，心理學專家也指出男教師對于孩子的思維方式、性格塑造、處理問題的方式等也有很大的影響，甚至在某些方面的知識也比女教師更為開闊。所以男女教師相互取長補短將對孩子的健康成長更為有利，換句話說，男教師的出現是無可厚非的。

　　一、男教師介入幼教的社會現狀——期望與困惑并存

　　男性教育，刻不容緩

　　長期以來，學前教育受傳統的教育觀念及男性擇業觀念的束縛，教育缺乏“男性”。膽小怕事是我們孩子的最大特點，如果中國學前教育不走出這迷宮，那么中外少年在許多較量中還將發生中國學生高分低能的悲劇。可見，男教師進入幼兒園教育對幼兒的影響是十分重大的。

　　1、男性的心理特點及行為方式對孩子的獨特影響

　　男性無論是認知、情感、意志以及言語、個性等方面都表現出較明顯的心理行為優勢。如男性偏向于用抽象邏輯思維解決問題,有較好的綜合抽象能力,善于邏輯記憶；男性更容易產生激情,外部表現強烈,在情感的傾向性上,男性更容易指向具有明顯社會意義的事物,情感更容易為社會上和周圍發生的重大事件所引起；男性的自主性、獨立性、堅持性和自制力都比較強；男性口頭語言存在著明顯的邏輯性和哲理性,提出或回答問題通常比較明確而不含糊,內部言語進行的速度較快；男性興趣廣泛,易將興趣變成行為,傾向于對事物奧秘的探索,男性比較容易適應新環境,接受新事物,具有明顯的自信心、獨立性、堅定性、果斷性、靈活性、堅韌性。

　　2、男性教師對孩子性別意識的重要影響

　　美國心理學家艾里克森認為人格的發展貫穿人的一生,但在每個年齡階段又有各自的特點,有本年齡階段所要解決的核心問題。如果這個核心問題解決好了,既能使人順利成長,又有利于他進入下一個發展階段。其中幼兒期這個階段要解決的問題有兩個,其中的一個問題便是獲得相應的性別角色。這一時期的幼兒,已經有了初步的性別角色意識,并且用父母中與自己性別相同的人作為自己模仿的榜樣,使自己的行為相似于父親或母親,符合社會上認可的性別角色。在女性教師主宰的幼兒園,女孩很容易找到“模仿”的角色榜樣。她們可以在一言一行上處處與女教師“認同”,長此以往,她們的行為便更加符合女教師的女性角色期望,得到更多的表揚、贊許,從而更加強化了她們性格中的乖巧甚至使認知模式固定不變,女孩更加女性化,因而限制了她們的大膽創新。而男孩在男性教師極度匱乏的環境中,較難找到“認同”的楷模。從而使他們的性別角色意識處于模糊和迷惘狀態,不利于性別角色的社會學習。在性別行為上導致一部分男孩陰柔有余,陽剛不足,從而影響男孩人格的健全發展。因此,要讓幼兒生活在陰陽和諧的世界中尤為重要。

　　3、男教師的介入,將使幼教隊伍構成日趨完善

　　首先,男女教師在教育工作中的表現各有其性別優勢,包括心理特征與行為方式的不同,社會化方面的差異等。因此,他們若能在工作中相互協同,互相合作,定能實現教育優勢互補,這將有利于幼教的創新與質量的提高。

　　其次,從社會心理的理論來看,在群體中如果男女的比例搭配結構合理,將有利于群體活力的激發。異性效應是不容忽視的。

　　再次,幼教隊伍中男性的適量介入將有利于女教師自身的更加完善,行為的越加自律,嫉妒猜疑等不良的心理相對減少,有利于人際關系的協調,形成良好的人際環境,從而更好提高教育工作者的工作效能。

　　最后,男性走進幼兒園,能適當增加幼教集體的歸屬感、凝聚力,有益于幼教機構的管理,便于調動群體的積極性。總之,幼教隊伍中男性教師的適量引進,勢必會有效地促進幼教隊伍的健康成長。

　　二、男教師進入幼兒園的幾種觀點與幼兒園男教師數量少的原因

　　(一)理論界對男教師進入幼兒園的幾種觀點

　　1、支持鼓勵

　　這種觀點認為，男教師的性別特征決定了他們的`教學方式、接觸幼兒的風格等不同于女教師。在教育觀念、思維方式等方面，男女教師如能充分交流，可以更全面地提高各自的素質。男女教師的優勢互補可以更好地促進幼兒的健康發展。

　　2、半推半就

　　這種觀點認為，幼兒園引進男教師也不失為一種好方法，因為男性的開朗、自信、勇敢、豁達等特點，可為兒童樹立學習的榜樣，可在一定程度上彌補女性教育的不足，但他們同時認為，問題的關鍵并不在于教養者的性別，而在于教養者的教育觀念和行為。只要提高女教師的男性度，即可解決相關問題。而且還有家庭中父親的影響，對于幼兒的性別和個性發展而言，這些已經足夠了。

　　3、排斥拒絕

　　這種觀點認為，女性比男性更適合從事幼兒教育工作。女性的溫柔、細心、體貼等心理特點更適合幼兒教育的需要。幼兒園引進男教師會帶來管理、教學上的一系列麻煩。男性的粗心、隨意也會給幼兒帶來不安全因素。所以，沒必要自尋煩惱。

　　（二）幼兒園男教師數量少的原因調查

　　目前，在國際上，日本幼兒園男教師的比例約占7%，美國幼兒園男教師的比例約占10%，而在我國,卻還稀缺地被稱為“大熊貓”。當然，我國部分省市在這方面也做了一些嘗試，進行了一些開創性的探索與實踐，但是在這少量的當中，“存活率”，也并不高，這是為什么？經過一些調查研究和思考，我們發現有以下幾方面原因：

　　1、社會傳統觀念的束縛

　　長期以來，人們都認為哄孩子是女兒家的事情，社會，包括自己的家人在內對男性選擇從事幼兒教育的角色認同不足，這對他們工作和生活造成了很大影響，如戀愛、婚姻就是其中一個重大難題。

　　2、政府對幼兒教育的關注不夠

　　這幾年我國的教育改革火熱，人們大多只考慮到了減負、遏止亂收費及課程改革等內容，卻很少關注教育者這一“人”的因素。不關注導致了培養機制的不完善。到目前為止，我國對男教師的培養尚未形成完整的體系，對男教師的園外生活、社會壓力等關注較少，導致了我國還沒有一所專門培養男性幼兒教師的學校。

　　3、個人觀念及個人知識、能力結構的限制

　　人是社會的人，個人觀念在很大程度上受社會各方面的影響，由于社會大環境的限制，很多男性也不愿意從事幼兒教育，況且，當男性進入幼兒教育行業以后的社會地位、經濟狀況的不理想，其所得與社會對男性所要求之間存在著巨大的落差，這也使得他們顧慮重重。

　　三、教育行政管理部門為男教師介入幼教鳴鑼開道

　　（一）加強政策傾斜，優化師資隊伍

　　有關部門首先應著重研究相應的政策，改民間探索為官方行為，做到招收、培養教育、就業分配等各項工作有章可循。要研究有關傾斜政策，包括政治上的傾斜和經濟上的傾斜。以政策引力營造良好的社會輿論和社會環境，以實現學生生源高素質的招生目標。

　　（二）完善教學管理，營造男教師成長的工作環境

　　男性幼兒教師進入幼教必須對幼兒園原有的管理模式進行改革。否則會出現男教師或無法勝任，或被女性同化等等問題。

　　（三）加強教育培養，力爭自己走出困境

　　1、幫助男教師認識自我，努力塑造性別的優勢形象。個別男生自以為是男性，就有優勢，其實非也。美國社會學家S.德拉梅特告訴我們：性和性別是二個不同的概念，前者是指男性、女性的生理特征；后者是指男性女性之間一切非生物方面的差異，諸如在衣著、興趣、態度、行為、才能等方面存在差異。客觀上要求無論是男性還是女性，只有性和性別在一個人身上統一時才能顯示優勢。在現實中并非每個人性和性別是和諧統一的，有的男同志雖有男性身軀，但在大庭廣眾之下不敢自我展示；有的被稱為“娘娘腔”，還有的男同志由于長期在異性范圍內工作，久而久之性格、處事、談吐發生異化。這一方面反映了男同志自身的先天不足，另一方面反映了女性一統天地的幼兒園工作崗位是男幼兒教師異化的溫床。所以，用人單位應清醒地認識這一點，幫助男幼兒教師消除幻想，正確對待自身的性別優勢，并不斷加強自身性格的錘煉，增強性別優勢。

　　2、教育男教師正確認識人生價值的最高境界，努力塑造自尊、自愛、自強的敬業形象。在理想現實充滿矛盾、充滿困惑、充滿誘惑的前提下，男教師能否正確認識幼教的社會地位，擺正個人與集體的關系，能否正確對待各種傳統的輿論、各種閑言閑語，在幼教崗位上兢兢業業工作，這是男幼兒教師實現人生價值的基礎。

　　3、教育男教師找準職業價值的基點，努力塑造一絲不茍、勵精圖治的創業形象。在幼教崗位上，職業價值在哪里？這是男教師要解決的一個重要問題。在現實生活中有人消極怠工、無所事事；有人任勞任怨，收獲平平；有人刻苦鉆研，碩果累累。俗話說，不想當將軍的兵不是一個好士兵，有志的男教師應一絲不茍，勵精圖治，勤奮創業，努力做幼兒教育的專家。

　　四、幼兒園應為男教師進入幼兒園建立一個良好的平臺

　　首先，我們應以平等的態度對待幼兒園的男教師。

　　作為職業的選擇，男教師同樣有權利選擇幼教崗位，我們不應歧視他們的選擇或抱有好奇的心理去看待他們。我們應抱以平等的態度對待他們，把好奇變為一種理解，把新鮮變為一種尊重，保證他們有比較寬松的工作環境與心理環境。

　　第二，切實改善與提高幼兒園教師的生活待遇，保證幼兒園男教師的社會地位與經濟地位。

　　“家有三斗糧，不當孩子王”的時代已經過去了，現代人們對教師的尊重是史無前例的，但是目前幼兒園教師的收入還不高，住房還有許多困難，這些問題不解決，將會影響男教師隊伍的穩定。

　　第三，給男教師發展的空間。

　　我們不能用機械教條的標準去評價男教師的工作，更不能苛求男教師做違背他們性格或性別的事。要充分發揮男教師思維敏捷、動作靈活、富有創造性的特點，尊重他們“打破常規”的做法，同時也要避免他們工作中的粗心與大意。

　　第四，利用男教師的優勢，克服當前獨生子女身上的“嬌驕”氣。

　　男性教師帶孩子有獨特的方式，他們不會嬌慣孩子，也不會主觀寵愛、偏愛某些孩子。這種平等、粗放的態度有利于兒童形成良好的伙伴關系，有利于他們健康個性的形成；男教師的剛強與勇敢，更是當前獨生子女們所缺少的。

　　第五，教師自己要會自我調節。這是幼兒教師保持身心健康，緩解職業壓力的主要途徑。自我調節主要有以下一些方法：

　　1、恰當評價自己對競爭的適應性。

　　2、建立和諧的人際關系。

　　3、做自己真正喜歡的工作,把幼教事業當作自己的最愛。

　　4、學會宣泄自己的負面情緒。

　　5、積極參加各種健康活動。

　　6、作為男性教師個人，更應該自我支持，自我建構。

　　社會發展到今天,人們越來越關注人的培養質量問題。男性加入幼教行列是非常重要的、可行的,幼教事業急需更多優秀的男教師。有關部門，相應的機構應給以充分的關注與支持,為了明天的一切孩子,孩子的一切。衷心希望不久的將來,我國的幼教界涌現出一大批優秀的男教師,他們的奉獻必將為學前教育事業注入新鮮血液、增加新的活力。

幼兒教育論文14

　　最近，教育部網站發布了《3－6歲兒童學習與發展指南》，為學齡前孩子在健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域設定了 "階梯狀"的成長標準。與20xx年出臺的幼兒園指導《綱要》不同，這是我國首次為幼兒成長設置標準，旨在轉變公眾的教育觀念，防止和克服幼兒園"小學化"傾向。《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述了幼兒的學習與發展，分別對３至４歲、４至５歲、５至６歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，共３２個目標。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，《綱要》為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共８７條教育建議。

　　我們幼兒園也接受了"3-6歲兒童學習與發展指南"培訓。回顧半年培訓、學習、實踐的過程，我想應該對自己的學習作一反思、作一總結。在園領導的引領下，細細地翻看、品讀了一番《3-6歲兒童學習與發展指南》后，我對《3-6歲兒童學習與發展指南》有了進一步的了解和認識，我感覺它就像一枚指南針，指引著我在工作中找到了方向，下面是我對《3-6歲兒童學習與發展指南》的一些心得體會，以期與大家共享：

　　在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好。

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》相對于《綱要》的幼兒五大領域的發展總目標相比，更詳細、更具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了許多合理化的建議。這對于我們一線老師在今后實現以上學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，從而促使幼兒更好地得以發展，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。

　　讓老師學會聽孩子的聲音《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習讓我們意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子發展的角度出發，作為教師要學會俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，在活動中教師要懂得用心去聽孩子的心聲，走進孩子的世界，和他們做好朋友，和他們共同生活、共同游戲。向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域等等，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。只有搭建出師幼之間情感交流和心靈碰撞的平臺，才能留心抓住學習的契機，激發思想的火花。

　　作為幼兒教師首先要學會傾聽，才能更好的`伴隨幼兒共同成長。沒有學會傾聽的教師，就沒有學會傾聽的幼兒，要想讓幼兒學會傾聽，教師首先要懂得傾聽幼兒，每一個孩子都是一個與眾不同的言語生命，作為教師要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花，用愛去關注、滋潤孩子的幼小心靈，促使孩子快樂成長。因此，細心、耐心的關注每個孩子，用愛滋潤孩子的幼小心靈，促使孩子快樂成長，成了我們義不容辭的教育責任。在認真學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的過程中，我們也在工作中不斷地探索、實踐、反思，用愛心、耐心關注幼兒的細微變化，傾聽幼兒的內心。

　　讓孩子學會聽老師的聲音通過學習《指南》，才發現在我們和孩子一起生活、學習時，不但要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，傾聽孩子的心聲，給孩子真正需要的關愛。同時，我們也要養成孩子學會傾聽的習慣。傾聽別人的談話需要細心，需要克服其他因素的干擾，尤其要求孩子能夠做到自我控制。幼小的孩子一般不喜歡成人之間的談話，因此幼師不能苛求孩子安安靜靜地傾聽教師的談話內容，要想養成孩子耐心傾聽的習慣，教師應該在與孩子交談的時候，逐步加以引導。

　　同時，老師在對待年齡較大的孩子時，可以培養他們積極傾聽的習慣，要求他們在傾聽的時候積極思考，隨時帶著一定的目的、任務去傾聽，隨時準備發現對方談話中的錯誤之處，鼓勵記住談話中的關鍵內容。讓幼兒學會做個文明的聽眾，知道別人講述時不隨便插嘴，要做個禮貌的孩子。當然，孩子們良好的傾聽習慣不是一朝一夕就能形成的,需要幼兒、教師和家長的共同配合，并持之以恒的養成和教育,為孩子今后的成長、學習奠定基礎。

幼兒教育論文15

　　摘要：

　　隨著我國教育體系的不斷完善，社會各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統應試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開展教育活動時，過分強調智力教育，小學化傾向比較嚴重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質的培養，從而影響了幼兒的身心健康發展。在分析幼兒教育小學化傾向主要影響因素的基礎上，重點就幼兒教育小學化傾向的轉變對策進行研究。

　　關鍵詞：幼兒教育；小學化；成因；對策

　　幼兒園教育的小學化傾向在很多學校都有存在，而導致幼兒教育小學化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統教育思想中過分看重智力教育的因素，也受到很多家長和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無法對素質教育理念進行很好的貫徹和落實。因此，對于幼兒教育的小學化傾向問題，必須首先實現教育理念上的積極轉變，然后形成家庭、學校、社會的教育合力，共同探索更加科學的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長營造一個良好的教育環境。

　　一、幼兒教育小學化傾向的主要影響因素。

　　（一）幼兒園辦學宗旨的功利化。

　　隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長傳統教育思想，過分強調智力教育的傾向，加上國家教育部門的監管不到位等，致使一些幼兒園的培養方案如同“揠苗助長”，幼兒教育的小學化傾向違背了幼兒成長的客觀規律。

　　（二）家庭及社會傳統教育思想的影響。

　　由于我國長期應試教育思想的影響，“唯成績論”對學前教育也產生了一定的不利影響，尤其是在一些家長和社會機構的推動下，很多幼兒園開設的課程內容主動向小學課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應小學階段的學習，實際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學習體驗。

　　（三）幼兒教師的教育素質相對低下。

　　在很多地區，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質的建設上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒有獲得從業資格證書伍，所以形成對幼兒教育的正確認識，教育教學思想相對落后，習慣于一味迎合家長的各種教育要求，在教育實踐中盲目追求知識的傳授數量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價的唯一標準，無形中推動了幼兒教育的小學化傾向。

　　二、轉變幼兒教育小學化傾向有效對策。

　　（一）轉變傳統的幼兒教育理念。

　　針對幼兒教育小學化的問題，要想解決這一教學弊病，首先必須轉變傳統的幼兒教育理念。傳統幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質教育，應該采取措施轉變幼兒園及家長的傳統理念，在全社會形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開展幼兒教育新理念的宣傳活動，使幼兒園的管理者、施教者和家長都能夠認識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應該以素質教育為指導。另外，幼兒園和家長應該加強合作溝通，使幼兒教育達到最好的效果。

　　（二）政府部門加強監督與管理。

　　學前教育是社會公益性事業和教育事業的重要組成部分，因此政府部門需要對幼兒園教育的開展加強監督管理與引導，以保證幼兒園各項工作順利規范的開展。針對幼兒教育小學化的問題，教育主管部門要明確劃分職責，制定詳細的監督管理細則，按照細則定期對幼兒園教育進行考核與評價，在考評過程中，一旦發現幼兒園的教育有小學化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門的監督才能達到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當地的教育主管部門應根據自身情況，出臺相關的政策規定等相關文件，規范幼兒園教育的`方法、形式、內容、作息時間、評價制度等，對于違反相關規定的幼兒園要進行相應的處罰，并對社會公布，以此來規范管理幼兒園的教育活動。例如，對于幼兒園強制學生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動全面監督管理，才能防止出現幼兒教育小學化的現象。

　　（三）加大投入力度建設幼兒園教師隊伍。

　　要解決幼兒教育小學化傾向問題，歸根結底需要幼兒教師來落實。因此，幼兒教師的培訓對幼兒園來說就是重中之重的工作，幼兒園應經常性的安排教師參加各種形式的培訓，讓教師能夠學習到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學習其他幼兒園優秀的教育經驗，彌補自身的不足，實現各個幼兒園教育質量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現有教師隊伍的培訓提高，還要積極引進其他高素質的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優秀，結構更加優化。

　　（四）實現科學的幼小銜接。

　　禁止幼兒教育小學化傾向并不是忽略了幼小銜接的問題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規律，幼兒園應該采取適合幼兒身心發展的教學方式，體現幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個人主體意識的培養，學習興趣的激發，學習及生活習慣的養成，學習和活動適應能力的培養，這些方面的學習顯然比小學教育的小學化更有意義。

　　結語：

　　總之，對于素質教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學化的教育傾向，需要對幼兒多一份關愛，少一分功利，要充分尊重幼兒成長與學前教育的客觀規律，制定真正適合幼兒成長的教育模式，還幼兒一個健康、快樂、和諧的成長環境，在淡化智力教育的同時，提高對素質教育和人文教育的課程比重，以實現幼兒教育質量和水平的不斷提高。

　　參考文獻：

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　　[3]李立新，胡耀崗，李艷麗，馬曉琳。幼兒教育“小學化”傾向的現狀分析與建議———以河北省幼兒園為例[J]。教育探索，20xx（03）。

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