學前教育論文(15篇)
在各領域中，大家都經常接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編精心整理的學前教育論文，希望能夠幫助到大家。
學前教育論文1
摘要：近幾年來，我國的學前教育信息化已經成為了國家信息化和教育信息化的重要組成部分，國家對其的逐步重視，加速了學前教育信息化的發展。在幼兒時期，重點開發幼兒學習環境的數字化教育資源，針對學前教育活動進行優化，非常有利于幼兒的成長。目前為止，我國的學前教育信息化建設與應用還存在一些不足，針對學前教育的信息化建設與應用進行了研究，希望可以做一些參考。
關鍵詞：學前教育；教育信息化
一、我國學前教育信息化建設與應用現狀
1.硬件建設投入不足，具有明顯的區域差異
學校開展信息化建設的關鍵就是經費的大量投入。學前教育不屬于政策意義上的義務教育，我國學前教育經費在教育總經費的占比中，僅僅為1.3%，與國際水平的3.8%相比，差距很大。據統計在20xx年，我國民辦幼兒園在所有幼兒園總數的占比中，達到了68.7%，尤其是農村開辦的，基本上都是民辦幼兒園。這些一般條件的民辦幼兒園，大多數都承受不住太多的資金投入，與學前教育信息化建設的概念根本接觸不到。地區性的經濟發展，直接決定了學前教育信息化建設的發展情況。就我國東部的大部分地區來說，幼兒園內部多媒體活動室、投影儀以及電子白板等信息技術的硬件設施基本齊全，部分幼兒園甚至實現了100%的網絡接通，信息化建設的條件和配件處于遙遙領先的地位。而在我國的中西部地區，學前教育信息化的發展水平就比較低下，很多幼兒園根本就沒有任何的信息化硬件裝備，教學設備仍是以錄音機、電視機為主，30%左右的幼兒園甚至任何設備都沒有。區域之間存在差異，在同一個地區也存在差異。城市與鄉鎮在學前教育信息化建設上就存在很大的不同，教育失衡現象尤為嚴重。加大硬件建設的投入，改善區域差異以及城鄉差異，是目前我國學前教育信息化建設路程中面臨的艱巨任務，同時也是必須完成的基本任務。
2.幼兒園教師信息素養整體水平不高
信息技術的作用可以在幼兒園得到充分發揮，其關鍵點在幼兒園的師資隊伍。《幼兒園教師專業標準(試行)》在20xx年12月頒布時，明確要求了幼兒園教師要具備一定的現代信息技術。雖然這一要求并闡述的不是非常具體和明確，但是已經充分表明了我國政策目前對教育信息化的支持。但是由于目前我國還沒有出臺具體的幼師教育技術能力標準，所以無法在我國進行大規模的教育培訓。個別地區有的進行了教育培訓，但是涉及面比較狹窄，培訓的效果也不盡人意。國外學者霍蘭德就指出，目前幼兒教師之所以無法將信息技術與教學內容相整合，主要原因就是幼兒教師將信息技術當成了傳統的教學工具，對其的看待眼光不是發展性的。她強調，整體的幼兒教育應該適應“適宜性”原則，只有從幼兒的身心角度出發，開展適宜幼兒的教學模式，設立一些合適的教學活動與游戲，這樣才能將信息化技術更好地融合在學前教育中。
二、科學地探討學前教育信息建設的基本措施
1.配備適宜的信息化基礎設施
在進行教育信息化建設時，要把幼兒的身心健康放在第一位。在制定教學活動時，充分考慮到幼兒的年齡特征，建設網絡設施時要采用輻射小的網絡技術設備，盡可能地為幼兒提供環保型的學習環境，保障幼兒的身體健康。在幼兒園內接入無線網絡，并且可以在班級上網。示范幼兒園以及信息化實驗幼兒園可以嘗試園內的無線網絡覆蓋。盡可能地為幼兒園配置一個多功能活動室，同時配備電子白板以及教學投影儀，適當增加園內的電腦設備，為教師、幼兒和家長提供充足的網絡媒體資源。
2.利用信息技術優化教學活動
學前教育信息化的建設核心，就是在幼兒教學活動過程中可以增加信息技術，優化教師在幼兒主題活動中的技術手段，為幼兒提供更好的學習環境，設立更真實的教學情境，促進幼兒的全面認知與學習，幫助幼兒發展。在教育過程中，要將語文、科學、社會、健康、藝術這五大領域有機結合在一起，使其相互滲透，實現各領域之間的整合。將信息技術融入到幼兒的各種活動中，使它成為幼兒學習生活的一部分，實現信息技術與幼兒課程的結合。只有在學科中融入了信息技術，才能提高幼兒對于計算機以及其他信息設備的感性認識，提高計算機在幼兒生活中的應用，培養幼兒對信息技術的興趣。
三、結語
就目前我國學前教育信息化建設與應用的情況來看，其發展過程還存在著很多不足。首先，就是幼兒的學前教育信息化的普及度不如中小學以及其他高校。其次，就是幼兒園的教師隊伍的整體素質不高，使學前教育信息化建設達不到預期的效果。但是，我國政府以及一些地區，已經充分認識到了學前教育信息化的重要性，而且也相繼出臺了相應的政策以及發展策略，教師的專業素質也在不斷提高。雖然學前教育信息化建設還存在著一些不足，但是在各界人士的努力下，學前教育信息化的發展之路會一直走下去的。
參考文獻：
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學前教育論文2
摘要：在技工院校學前教育專業開展美術教學，可以使學生具有一定的幼兒園美術教學技能，并提高幼兒教師從事學前兒童美術教育實踐活動的專業素養。本文提出，教師在教學過程中應本著“以人為本”的課程理念，積極探索有效的教學方法，以真正實現課程雙向滲透的目的。
關鍵詞：學前教育專業;美術教學;思考
如今，幼兒師范專業即學前教育專業已成為許多技工院校的特色專業。在技工院校學前教育專業課程建設體系中，幼兒美術欣賞與創作指導是學前教育專業的一門應用型必修課程。由于當前技校生的特殊學情，導致教師在教學過程中遇到許多新問題、新課題，這就要求教師在教學中引入先進的教學理念和最實用的美術技法，因材施教，循序漸進，為學生今后進入幼兒園任教打下堅實的基礎。
一、培養目標定位
技工院校學前教育專業培養目標是具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發展能力，善于溝通與合作、勇于創新、身心健康的幼兒教師。同時其能力要求為能觀察分析幼兒生長、發育情況，獨立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級教學計劃、設計教學活動并組織實施，能組織完成學齡前兒童體、音、美、舞等藝術活動，能進行幼兒園活動室環境設計和玩具、教具設計與制作，具有與家長溝通和他人合作的協調能力。因此，技工院校學前教育專業美術教學培養目標也必須與總目標相契合，即通過教學幫助幼兒教師正確認識和理解幼兒美術的特點、審美價值及評價標準，幫助幼兒教師根據幼兒的身心特點運用多種手段、形式指導幼兒進行繪畫創作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點和多樣化的教學方法，從而具備一定的幼兒園美術教學技能，并提高學前教育專業學生今后從事學前兒童美術教育實踐活動的專業素養。
二、當前技工院校學前教育專業美術教學的現狀
近年來，許多技工院校開設了學前教育專業，為社會培養了一批幼師人才，但也暴露了不少的問題。就美術教學來說，筆者就發現不少技工院校師資力量薄弱，教師隊伍建設力量不足。許多技工院校在專業設置上偏重于理工科，相應的師資也主要以理工專業為主，具有講師以上職稱的美術專業教師嚴重缺乏，加上當前技工院校的待遇偏低，許多美術專業大學畢業生不愿來技工院校任教，這也造成教師隊伍的年齡結構極不合理，“青黃不接”的現象正在許多技工院校出現。其次，技校生的學情不容樂觀。要學好幼兒美術欣賞與創作指導這門課程，就要求學生掌握基本的美術知識與技能，但近年來隨著高中的不斷擴招，技校生的生源素質逐年下降，特別是美術、音樂的基礎素養，學生更是缺乏。因此，不少學生在學習的過程中會感到越來越困難，從而慢慢產生厭學、怕學情緒，導致教學效果不佳。最后，教學設施建設不足，按照國家職業學校學前教育專業的教學標準、學前教育專業基礎課教學實驗室和教學設備的要求，學校必須有美術教室，教室中要配置多媒體、實物投影儀、畫架、素描模型以及各類雕塑用具等，這些對于許多技工院校來說，是一筆不小的開支，特別是開設班級較少的學校，更是覺得將大量資金投入美術教室建設是“得不償失”，這樣就迫使教師在缺乏必備的教學設施的課堂進行授課，導致教學模式單一、僵化。
三、技工院校學前教育專業開展美術教學的實踐
幼兒美術是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達的一種語言，是孩子們成長的記錄。幼兒教師如何解讀兒童畫中蘊含的情感，如何欣賞、評價幼兒的美術作品，又如何用先進的教學理念和正確的兒童觀指導幼兒的美術活動，引領幼兒步入藝術的殿堂?這一系列問題都需要美術專業教師認真探索。為此，首先在師資隊伍建設上要求學前教育專業應具有專門的音樂、舞蹈、美術等藝術課程教師。其中從事美術教學的教師必須受過一定的學前教育理論培訓，并對學前教育實踐有一定了解。針對師資力量不足的狀況，可從別的院校引入兼職教師，但兼職教師應具有現代學前教育理念，在學前教育實踐中積累了豐富的經驗且有一定專長，具有較強的教育教學能力和實踐指導能力。其次，推行“做中學、做中教”的教學模式，體現“以學生為中心”的教學理念，靈活運用各種教學方法，重點突出案例教學法、情境教學法，激發學生學習動力，切實提高教學效果。最后，教師要關注課程改革與創新，利用現代信息技術，借助專業教學資源庫、課程教學網站，幫助學生獲取更多的學習資源，及時解決學習中的困惑，增強自主學習的意識，從而提高自我發展的能力。總之，全新的教育理念、專業系統的課程教學是技工院校學前教育專業開展美術教學的著力點與出發點，也是使美術教學貼近幼兒教師崗位實際的必然要求。
學前教育論文3
一、合理設置培養課程
在學前教育專業的學生培養計劃中，課程設置主要包括三大板塊，分別是基礎理論課、技能課及教育實踐實訓。基礎理論課包括兩部分，一部分是通識公共課，一部分是學前專業理論課。通識公共課中，重點應培養學生的綜合素養。以知識的工具性為切入點，淡化理論知識的推導，注重對教學知識的挑選和更新，突出知識的應用性。如在《法律基礎》課程當中，針對學前教育專業的特性應重點突出對我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師專業標準》等法律法規的學習和運用；《計算機基礎》課程中除掌握基本計算機知識外，可重點突出運用各種軟件進行教具教案的制作，如運用PPT等軟件制作動態動畫等。對于公共課教學重點應放在針對專業的實用性上。學前教育的專業理論課程是職業素養培養的關鍵，是學前教育課程的一大主體。把這部分知識放在低年級開展有利于學生后期在技能和實踐課程中對知識的領悟和升華。這部分知識主要包括學前兒童心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營養與保健等課程。作為學前教育專業的核心課程，這些知識學生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時，可根據國家職業技能鑒定的相關要求和標準，將相關從業資格證課程與專業課程銜接。目前學前教育專業相關的職業資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。
幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業資格證，因此可設置相應的課程幫助學生豐富知識結構。針對一部分學生在畢業后因各種原因不到幼兒園教學的情況，可設置保育員、育嬰師的專業知識，如早期教育的生活保健與護理，早期教育教學組織等課程，以此幫助學生獲得相關職業資格證書并適應除幼兒教師以外其他工作崗位，加強職業性訓練。學前教育專業的技能課是學前教育專業的特色，也是培養的重難點。技能課屬于實用技術，重點強調應用性和實施性，是學前教育專業學生職業化的重頭戲。這部分課程主要包括教學技能如幼兒語言、數學、音體美的教學法和教師口語；音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創編等；美術技能如簡筆畫和兒童畫的創作輔導；幼兒游戲設計、手工制作等。在這部分課程中，應注意本土文化與教育技能的融合，可以開展相應的舞蹈、聲樂和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點要求學生熟練掌握以上技能外，還需注重培養學生對藝術的鑒賞能力，把這種能力綜合運用到教學中將更有利于提高學生的教學能力。如在美術課上，除欣賞經典作品外，還可啟迪學生進行繪畫構思與設計；舞蹈課上除了讓學生會跳會創編外，還應讓學生認識“身體語言”并將該語言帶入教學中，提高教學組織管理能力；音樂課上注重培養學生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學生利用日常物品制作作品的能力外，重點要培養學生對日常生活的觀察和思考，思維的發散性和創造性。總之，技能教學不僅是基本教學技能的熟練和習得，更應是藝術素養的熏陶，使學生在幾年職業化熏陶之下以飽滿的職業姿態走上工作崗位。實踐和實訓是學前教育專業的第三大核心課程。實踐實訓對學生的知識促進作用非常顯著，學前教育專業更是如此。
在實踐和實訓中，學生不斷豐富感性經驗，體驗理論知識的指導作用，領悟和升華已習得知識，同時在實踐中發現問題、解決問題，不斷提升自身職業化技能。真正的職業化培養應該貫穿學生從入學到畢業的始終。高職學前教育專業的實踐和實訓課程應該貫穿三年學習整個過程，統籌安排好各階段的實習活動，而非畢業前的突擊實習。實踐實訓課程可以由教育見習、課堂觀摩、案例報告、社會調查、畢業實習和實踐報告等多種形式呈現。如在第一學期設置1至2天到幼兒園的教育見習，重點是了解和熟悉學前教育活動，增強對幼兒園環境和教學等方面的感性認識，促進學生對本專業的熱愛和理解；第二到第五學期每學期設置一周到一個月的時間到幼兒園進行專項教育實習，如幼兒園的教學安排、環境創設、一日活動安排、游戲活動的組織和設計、幼兒的衛生保健與健康教育等；第六學期全學期安排頂崗實習。同時在第二到第五學期安排校內專項技能的實訓，以觀摩教學錄像、教學比賽等形式開展。在寒暑假安排學生自主實踐，并以報告形式總結假期中實踐的困惑和經驗，開學后由教師及時指導和幫助。通過一系列實踐實訓，學生始終保持對幼教職業的接觸和認識，不斷體驗、升華、總結和提高，讓每個學生都投入到幼教職業角色的歷練中。實踐證明，高職學前教育專業只有以就業為導向，以社會需要為基本依據，使崗位所需職業技能得到落實，才能更具針對性和適應性，才會更具生命力。
二、培養職業認同，進行職業教育指導
職業認同感指工作者對自己從事的職業在內心認為它有價值、有意義，并能從中體驗到樂趣。職業認同是幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業成長的起點。因此學生對幼兒教師這一職業的認同感對其職業化有重要意義［4］。大學是學生形成職業觀的重要時期，具有高度職業認同感的學生會建立起積極的職業價值觀，在今后職業生涯中體驗到更多積極情感。在新生入學時即可進行系統的職業認同教育，且貫穿學習生涯始終。如在入學之初，集中開展專項活動，由領導、專業教師和輔導員從不同層面對學前教育的職業特性、課程設置、教學安排和就業前景等方面進行教育。值得指出的是，教師對于本專業的肯定十分有利于學生職業認同度的形成與提升。在日常教育教學過程中，教師應注重對學生的職業認同熏陶，強調職業特性和良好發展前景。職業教育指導通常包括職業生涯規劃和就業指導等。針對學前教育學生而言，從入學初就應加強對職業教育的指導，使學生對未來職業有清晰的意識。通過加強與用人單位的聯系和合作，開展職業生涯規劃指導，有助于學生依據自身個性特質、社會現實等因素選擇職業生涯道路和目標，引導學生有目的、有意義地開展學習和實踐活動。
三、多元化的師資配置
學前教育教師的職業技能以跳、唱、畫為特點，同時包含其他教師的基礎技能如“三字一話”。現在幼兒教育要求教師在教學中跳、唱、畫相結合，激發幼兒的感觀，促進幼兒全方位發展。這些學前教育的特殊性要求，對幼兒教師教育的培養提出更高要求。因此，除了配置不同專業技能的學前教育教師外，還應設置多元化師資彌補學校自身教育遠離幼兒實際教育情境的缺陷，滿足學前教育專業學生培養的綜合需求。如實行雙導師制，每名學生配備兩位專業指導教師。一名為學前教育專業任課教師，一名為實習單位選拔的業務能力較強的教師。兩名教師共同對學生進行職業理論、技能和實踐實訓指導。同時，定期聘請學前教育的專家、幼兒園園長和幼兒園一線優秀教師到學校進行講學、答疑解惑和職業化指導，以此豐富學前教育專業教師的組成結構，建立多元化教師隊伍。綜上所述，高職學前專業學生的職業化教育關系到是否能培養出合格的幼師人才，關系到學生入職后是否能較快地適應和勝任工作崗位。因此，在學生培養過程中，必須時刻體現學前教育專業的特色，從課程設置、職業認同和師資隊伍等方面加強對學生的職業化培訓，滿足國家和社會對幼兒教師的需求。總之，高職學前教育中的職業化教育需要不斷研究、實踐和探索，方能滿足新時期對學前教育專業的要求。
學前教育論文4
摘要：目前，國內外有不少圍繞學前鋼琴教育的文獻和成果，但對于特定低齡兒童教授方法和理論探討的研究卻不多。從當前現狀來看，國際上對于學前兒童教學方法的研究眾說紛陳，異同交錯。大多從幼兒興趣出發，以游戲式教學為主。
一、學前兒童鋼琴教育的歷史發展
鋼琴是一件外來樂器，傳入中國只有一百多年的歷史，但已成為中國人民喜聞樂見，深入家庭的最普及的樂器之一。中國的鋼琴教育水平在近半個世紀中有了很大的發展和提高，這與中國兒童鋼琴教育的迅速發展是分不開的。建國后到改革開放之前，我國的鋼琴教育事業得到了迅猛發展，一大批優秀的鋼琴家為鋼琴教育事業奉獻終身、許多中國題材的鋼琴作品面世。而這個時期，兒童鋼琴教育的發展尚屬薄弱，僅在少數專業院校和個別有條件的家庭中開展。改革開放以來，隨著我國經濟不斷發展，人民生活水平日益提高，人們對精神生活的需求越來越迫切，很多家長希望孩子通過學習鋼琴來提高藝術修養。
二、當前學前兒童鋼琴教育中所存在的問題
(一)專業教師的匱乏
由于全國有數以百萬的兒童開始學習鋼琴，合格教師的匱乏就成了客觀存在又難以解決的問題。很多不具備教琴能力的“老師”紛紛走上了兒童鋼琴教育的講臺。這樣，一些琴童由于得不到科學、系統的指導而使他們的學琴之路越走越艱辛，有的琴童很早開始學琴又很快地放棄了學琴。
(二)家長觀念的誤區
眾所周知，在學前兒童鋼琴教育過程中，家長的作用非常重要。許多家長擁有樂觀的心態和持之以恒的決心陪伴孩子享受音樂帶來的快樂。也有求學心切又不懂音樂的家長，也許是虛榮心作祟，他們要求孩子不停地參加考級來檢驗孩子的學習程度。孰不知，學前鋼琴教育應該屬于素質審美教育的范疇，學習鋼琴應該是怡情悅性的，應該是享受美的過程，但這樣急功近利的家長使鋼琴教育似乎和文化教育一樣，逐步走向了應試教育，這并不是教育的初衷，也不是考級的初衷。
(三)適齡教育的問題
有研究表明，手指的精密運動，有助于兒童智力的早期開發，且認為學習鋼琴的孩子更聰明。有了這樣的導向，那些望子成龍的父母們，希望自己的孩子不要輸在起跑線上的父母們都積極行動。于是，年齡幼小的孩子開始了嚴格且枯燥的鋼琴學習生活，這樣就給兒童鋼琴教育提出了一個嶄新的課題—適齡教育。根據兒童特定年齡心理和生理狀況的特點來選擇適合他們使用的教材和教學方法，有助于兒童享受音樂帶給他們的快樂。適齡教育就成為大家所關注、并且需要研究解決的問題。
三、解決兒童鋼琴教育問題
學前兒童鋼琴教育三位一體模式研究教育者(包括家長和老師)在對兒童進行教育的時候，必須遵守兩個基本原則：第一，遵守兒童動作技能發展的順序和能力，避免揠苗助長;第二，重視兒童興趣，只設置適于兒童發展程度的活動場所，不刻意規定動作技能應遵守的程序和達到的標準同樣，鋼琴教育也要遵循兒童本身身心發育的特點以兒童興趣為重要引導，對兒童實施符合其身心發展的鋼琴教育。因此，本文就根據前文分析的學前兒童的發育特點，結合鋼琴教育的特性，提出學前兒童鋼琴教育三位一體模式。此模式將家長教師和兒童三者統一到鋼琴教育中來，以兒童為中心，家長和教師各司其位，使鋼琴教育與學前兒童自身的發展相適應，并能有益于兒童各方面能力發展。
兒童進行鋼琴教育的過程可以簡單理解為一個輸入到輸出的過程。輸入是指對兒童進行的識譜、指法、踏板、節奏、力度、聲部、音高、觸鍵方式乃至情感等方面的教育，而通過鋼琴教育，兒童在智力和非智力因素上都會得到較大的發展在智力發展方面，主要表現在兒童的視覺、聽覺感受的發展、記憶力的提高、想象力更加豐富、注意力更加持久細致、思維能力更加立體化、反應能力更加敏銳、觀察力和理解能力得到提高等;在非智力因素發展上，兒童通過鋼琴的學習能提高修養，使他們感情豐富情緒開朗，同時能培養堅強的意志品質和良好的學習習慣等等。
鋼琴教育不是一朝一夕一招一式的事情，它需要長期的、系統的學習在這個過程中，需要兒童、家長和教師的協調合作。“鋼琴熱”的現象出現，一方面表現了人們對藝術的追求和渴望，但另一方面是是因為人們的偏位認識和功利心，而這對鋼琴教育是有害無利的。兒童的學習需要與其身心發育匹配，因此，只有以兒童為中心，教師與家長各司其位，通力合作，才能為孩子創造一個良好的氛圍，幫助孩子走向藝術的殿堂。
參考文獻：
張玉萍，蘇彥捷.混齡編班對四歲兒童心理理論發展的影響[J].心理科學.20xx(06).
學前教育論文5
【摘要】在現在這個高速發展的時代，要求人的整體素質要提高，那么就要從小抓起，學前教育這個專業針對的是幼兒教育，那么也要求教師要不斷提高綜合素質，幼兒歌曲彈唱在學前教育這個專業中占有一定重要性，通過教學可以提升演唱能力和對節奏的技巧掌握，增強自身綜合彈唱能力。可以更好地在學前教育專業里面對幼兒歌曲彈唱的教學進行更多更好的實踐。
【關鍵詞】學前教育;幼兒歌曲;彈唱教學;實踐研究
在學前教育專業里幼兒歌曲彈唱是這個專業的學生必備的專業能力。雖然幼兒歌曲比較簡短、節奏律動不大和單一的表達情緒，但是想要學前教育專業的學生在幼兒歌曲彈唱上有更熟練的技術和更過硬的專業素養，就要在幼兒歌曲彈唱教學上進行更深的實踐研究探討。
一、學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的現狀
在現在普遍的學前教育中，音樂類的學科課程形式單一，沒有實用性，沒有為學生的具體情況和這個專業的性質作進一步考慮。學前教育專業的學生音樂素養是為零的，如果要在三年之內學完所有音樂科目，還要掌握熟練，是不太可能的。而本身音樂的專業性就很強，在課程的開設中理論卻占了大部分實踐的機會卻很少，學生也沒有具體去幼兒園進行實踐與工作，即使去幼兒園進行了實踐，但是時間少任務緊，也不會體會到它的具體實用價值與意義。只有理論實際結合，讓學生能更好地去進行實踐，才能讓學生對幼兒歌曲彈唱教學得到足夠重視。才能在學前教育專業幼兒歌曲彈唱的教學中更具體的去實施一些有效可行的方法。
二、提高學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學實踐的有效方法
（一）分工明確，分清主次
在幼兒歌曲彈唱中，唱歌占主導地位其次為彈，因為我們要讓孩子喜歡我們的歌唱，同時聽懂。而在學前教育的教學中，有的學生只是把彈作為主體，導致彈的聲音大，唱的聲音小，顛倒了它們的分工，又怎么讓孩子喜歡我們的音樂呢？學生不僅要知道怎么彈，也要知道怎么唱。循規蹈矩的學習，是為了更好的掌握即興彈唱的方法而努力[1]。如《一閃一閃亮晶晶》：“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在天空放光明，好像千萬小眼睛。”唱這首歌的時候要帶入感情并洪亮的唱出，因為它是配合彈鋼琴的，所以既要彈好也要唱好。這樣就做到了分工明確，分清主次。
（二）對節奏的技能的掌握與運用
對于幼兒的節奏選曲一定要明確大致的方向，也要對歌曲的節奏感更熟練，常用的歌曲節奏更要熟悉，對弦音和弦外音也要處理好，對歌曲的前奏等伴奏要掌握并處理好，彈奏歌曲時要把握住感情，可以把節奏的感情彈出來。對節奏技能的更好的掌握和運用，也可以讓我們在以后的教學中更好的培養幼兒的節奏感[2]。如《上學歌》:“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上小書包。我要上學校，天天不遲到，愛學習愛勞動，長大要為人民立功勞。”音樂中，以四分音符定義為一個時值單位（即一拍），這首歌是四二拍，節奏很好掌握，幾乎是所有幼兒園要學的第一首歌。
（三）訓練藝術歌曲
幼兒歌曲彈唱的主要形式是彈唱，對老師要求很高。在幼兒園老師可以給孩子樹立好的榜樣，促進他們對歌曲的掌握。只有對生活有諸多的感觸，具有很好的人文素質和好的音樂理解能力與欣賞。而且幼兒歌曲彈唱不僅是教唱歌，還有教跳舞、教樂器等等一系列的活動，幼兒教師就要具備一定的音樂能力。那么我們就要掌握對藝術歌曲的訓練。音樂與詩歌的組合就是藝術歌曲，它是一種音樂體裁，是最具藝術表現性的音樂種類。通過想象過程中感受，體會作者的情操、追求和意愿。提高自己的音樂素養和氣質[3]。如《映山紅》：“夜半三更喲盼天明，寒冬臘月喲盼春風；若要盼得喲紅軍來，嶺上開遍喲映山紅；若要盼得喲紅軍來，嶺上開遍喲映山紅；嶺上開遍喲映山紅，嶺上開遍喲映山紅……”優美的旋律，深情的歌詞，唱出了人們對紅軍的無比熱愛和對英雄的無限崇敬。歌曲在四川等地流傳廣泛。我們更能深刻的體會這首歌的感情，所以訓練藝術歌曲是有必要的，它可以讓我們更準確的掌握歌曲感情。
（四）進行具體實踐
幼兒歌曲彈唱是可以積累成量，提高成質，具體還是要進行實踐的。所以在實踐中不斷積累，不斷提高幼兒歌曲的彈唱能力。學校要幫助學生多找平臺進行實踐，可以進行自我展現，在實踐中找到自己的不足之處，進行不斷的完善和提高自身的歌曲彈唱能力，成為幼兒歌曲彈唱需要的人才。如《兩只老虎》：“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！真奇怪！”用鋼琴彈奏跟著節奏多試唱幾遍，試著找出其中不足，或跟同學互指缺點，再把缺點進行改正。這樣就在實踐中完善自己、提升自己。
三、總結
我們可以運用以下這些原則，如啟發性教學原則、循序漸進教學原則、鞏固性教學原則、量力性原則、因材施教教學原則等等，用這些方法來進行對學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的實踐。我們也要把自己的態度端正，才能更好的提高自己的歌曲彈唱能力。我們要讓自己有更熟練的技術和更過硬的專業素養。而對學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的實踐研究，總體來說要更客觀的舉例一些有效的方法。
【參考文獻】
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[4]黎麗.提高學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力的探索[J].教學研究,20xx,(19):289.
學前教育論文6
與藝術院校鋼琴專業的教學目的不同，學前教育專業琴法課的教學目的是培養能夠勝任幼兒園教育工作的教師，即培養既有一定的鋼琴知識以及彈奏技巧，同時又能做到自彈自唱以輔助幼兒教育的實用型幼兒教師。但是長期以來，學前教育專業的琴法課教學基本沿襲了藝術院校鋼琴專業的傳統教學方法，在鋼琴彈奏基本功方面過于重視，而忽視了培養學生自彈自唱的重要能力。這樣就形成了學前教育專業學生在校期間的學習與畢業后幼兒園實際教學工作的脫節，最常見的情況為無法給簡單的歌曲伴奏甚至無法完成簡單的幼兒歌曲彈唱，這種現象違背了學前教育專業的.培養目標，教育理論脫離了工作實踐。作為一名大專院校的琴法課教師，本人試圖根據當今社會對幼兒教師音樂教學工作的要求，結合本校琴法課教學現狀，提出幾點自己的教學構思。
一、教材的選擇和基本技能訓練
在傳統鋼琴教學中，參照一些優秀的傳統教材譬如《湯普森鋼琴基礎系列》、《拜厄鋼琴基本教材》、《車爾尼鋼琴教程》、《哈農》、《高級師范鋼琴教程系列》等來學習彈奏鋼琴，旨在訓練放松、觸鍵、手指獨立性以及指法等彈奏技巧方面的基本技能，透過傳統教材來訓練自己的鋼琴基本彈奏技巧。但由于學前教育專業開設的科目較多，這使得學生不可能像藝術院校的鋼琴專業學生那樣每天花費大量的時間進行鋼琴彈奏練習，因此，在學生通過學習傳統教材掌握了基本的鋼琴彈奏技巧后，教師就要把教學重點轉移至幼兒歌曲彈唱訓練上，可選擇常用幼兒歌曲譜本作為素材，結合常見伴奏形式進行自彈自唱的練習。
二、集體課與小組課結合的教學形式
藝術院校的鋼琴專業學生在校期間，其跟隨的導師平均每周對其“一對一”教學一次。而在我們學校，這很難做到，原因是學生多，琴法教師少。因此，集體課和小組課的結合便顯得尤為重要。小組課的教學形式是每個小組由二十幾位學生組成，每周一節。教師采用“一對一”的授課方式檢查學生上一周的作業完成情況，并進行指導。在學生上周作業過關的前提下，教師布置新作業。這種教學形式有利于教師了解每位學生的學習情況及進度，具體問題具體分析，但也存在弊端，即一節課分配到每位學生上的時間大概只有幾分鐘，很難調動學生的積極性，失去相互借鑒的機會。所以集體課的出現顯得十分重要。集體課的教學形式是每班五十多位學生同時在同一間電鋼琴教室中聽課并相互學習。集體課的益處在于：1)教師講解示范，所有學生都可以看到、聽到、學到，這樣便可省去教師重復示范的時間；2)學生集體彈奏，使學生學會聆聽自己與別人的不同，及時糾正自己的錯誤，同時培養團隊協作能力；3)學生單獨彈奏，培養學生形成仔細看譜、認真聆聽的好習慣以及良好的心理素質；4)學生小組接龍，鍛煉學生的大腦及肢體反應速度，培養團隊合作精神；5)團隊合作邊彈邊唱，提高學生學習的熱情，培養學生學習的積極性。當然，集體課的弊端在于無法因材施教，有些學生無法跟上大多數學生的學習進度，這就需要教師利用小組課中的“一對一”形式進行教學。
三、自彈自唱能力的培養
在學生掌握了鋼琴基礎知識和基本彈奏技巧的前提下，教師便可開始灌輸伴奏知識給學生，讓學生慢慢學會如何自彈自唱。
1.注重歌曲的旋律線條。
當學生拿到一首常見幼兒歌曲譜本的時候，首先要學會歌唱，在掌握了歌曲的旋律線條后，準確判斷出歌曲的調式和風格，才能在接下來的伴奏模式、節奏等方面做出正確的選擇。
2.訓練節奏。
節奏是音樂的脈搏，旋律中的每一個樂音都是通過節奏組織而成。在初期，教師可利用有趣生動的生活例子激發學生的學習興趣，把生活中鮮明的聲音變成有趣的節奏訓練，可讓學生能夠較快地掌握知識，從而達到教學目的。在學生熟練掌握基本節奏之后，教師可嘗試較復雜的混合節奏訓練，加上附點、休止符、連線及跳音等，結合探戈、華爾茲、倫巴等節奏型進行訓練。
3.分辨音色。
音樂是聲音的藝術，聽覺能力的培養十分重要。教師可通過視唱練耳訓練，培養學生對音色、節奏、力度等方面的辨別能力。當對音色的敏感度提升到一定程度，學生便能更好地掌握歌曲所要展現的情感并能夠快速地做出準確的伴奏音型的判斷。伴奏音型是通過分析作品風格而得來的，不同的伴奏音型有著不同的音樂表現力。
4.訓練口手的協調性。
在學習自彈自唱初期，學生可能會不太習慣，嘴巴和肢體配合不好，有時候光顧了唱歌而忘了彈奏，有時候又相反。原因為對歌曲不熟悉、彈奏技術受限等。教師可先讓學生將彈和唱分開，放慢速度并劃分樂句進行練習，或是單手邊彈邊唱，待熟悉之后再將兩手合起來，做到右手彈奏旋律，左手伴奏，嘴巴唱歌詞，使歌曲的自彈自唱更加完整。自彈自唱是一項理論與實踐緊密結合的練習，對學前教育專業學生畢業后的實際教學工作有著極大的幫助。教師在教學中須注重學生實踐能力的培養，不斷積累經驗，改善教學方法，在每節課堂上充分鍛煉學生的表演能力，為學生畢業后的幼兒教學工作打下堅實的基礎。
學前教育論文7
摘要：伴著“二胎”政策的熱潮，學前教育專業在各大高校紛紛上馬或升級，尤其是強調特色、重視應用型技能人才培養以及牢牢瞄準人才市場需求靈活決策的各大民辦院校。然而，問題也隨之出現。就學前教育專業美術類課程凸顯的問題而言，筆者擬從教學理念、課程設置、培養模式、考核體系等方面提出相應的措施和方法，希冀對教學實踐與改革有所裨益。
關鍵詞：應用型;技能人才;學前教育;美術;改革創新
近年來，學前教育專業受到了社會前所未有的關注，很多以應用型技能人才培養為目標的民辦院校也紛紛開設此專業。然而，由于各院校的歷史背景、戰略導向、學科優勢和資源結構等方面存在較大的差異，它們在形成各自學前教育專業特色的同時，也出現了很多問題。單就美術類課程而言，諸如課程設置不合理、強調應用型人才培養特色而在教學觀念與方法上因循公立院校做法、教授內容與幼兒園需求脫節、忽視學生綜合素質培養等問題，亟待解決。
1應用型人才的概念及學前教育專業應用型人才的培養
一般而言，應用型人才有別于專業性理論研究人員，其更加側重于按照特定領域的理論成果和技術規范從事非學術研究方面的工作，主要的職能在于將抽象難懂的理論知識或構想應用于實踐。學齡前兒童的教育是終身教育的發軔之處，比之中等教育和高等教育，學前教育專業學生的培養須更加注重專業知識的應用，而非學術研究;相較于職業教育，其畢業生的就業主要面向幼兒園，其工作又有一定的啟蒙性和研究性，因而這又不同于職業教育。
2以應用型技能人才培養為特色的學前教育專業異軍突起
從國家層面而言，近年來，國家對于學齡前兒童教育的關注、重視和引導無疑會牽動諸多社會因素。很多大中專院校都接收到了這個信號，紛紛升級已有專業或新開設學前教育專業。同時，為了應對人口紅利消失、老齡化加劇等問題，國家逐漸放開“二胎”。這自然也刺激了以應用型技能人才培養為特色的學前教育專業的異軍突起。此外，作為計劃生育政策影響下的第一代，“80后”的生長環境、受教育經歷也使得“80后”對于學齡前的教育尤為重視，這也為高校學前教育專業的發展提供新的機遇。最后，學前教育專業實踐性強、注重操作、強調專業知識的實際應用等特征與應用型技能人才培養模式之間有著天然的機緣，這是以應用型技能人才培養為特色的學前教育專業遍地開花的另一誘因。
3應用型人才培養模式下學前教育專業美術類課程的問題與改革思路
3.1課程設置不合理
雖然國家教育主管部門提供了學前教育專業的課程標準，但很多院校在結合自身實際設計和修訂其專業培養方案時卻出現了很多差異。一部分院校因本身便設置有人文或教育類相關專業，于是在美術課程的設置上要么平均用力，要么充分利用現有師資，突出某一方向的課程。還有一些院校在學前教育美術課程的設置中，學科帶頭人或受教師自身專業優勢的影響，課程設置被“綁架”，導致整個專業美術課程設置不合理。對此，相關院校應以國家教育部門提供的課程標準為基礎，結合自身特色和模式做適當調整，并請領域內的專家和一線幼兒園美術教師提出意見，最大限度地使本專業課程的設置科學化、合理化。
3.2強調應用型人才培養特色而在教學觀念與方法上陳陳相因
應用型人才培養模式是許多民辦院校尤為重視的辦學方向，實踐也能證明，這些院校在充分發揮自身優勢、努力打造特色的同時，確實也為中國青年提供了更多受教育的機會，也著實培養了一批公立院校忽略或不愿介入的專業人才。然而，學前教育專業有其特殊性，部分院校一方面強調應用型技能人才的培養模式，另一方面卻在學前教育專業美術課程的教授實踐和摸索中依舊借鑒公立院校偏重理論和研究的模式，陳陳相因。既然是以應用型人才培養模式為特色，那就更應該因地制宜，在教學中結合自身生源與教學環境大膽創新，在保證教學效果的同時最大限度地體現出特色和差異性，切不可盲目照搬外部經驗。
3.3教授內容與幼兒園需求脫節
學前階段的幼兒因其智力、心理、活動環境等因素的影響，其獲取的信息也較為單一。如此一來，極具傳播時效性的網絡、電視等信息渠道便極大地影響了幼兒的認知。于是，兒童世界中，時下最流行的要素也就進入幼兒的腦海，其中有關美術、音樂方面的信息最為豐富。可是，多數以應用型技能人才培養模式為辦學特色的院校由于辦學時間相對較短、缺乏建立長期合作的高品質幼兒園、資金限制等諸多因素的影響，其在美術課程的教授上一定程度地脫離了幼兒園和幼兒本身的實踐與認知。筆者以為，以應用型人才培養模式為辦學特色的院校在美術課程的教授中一定要多做調查、加強教研，切實做到理論聯系實際，保證同步于幼兒園的需求。
3.4課時不足、缺乏實踐
學前教育專業的美術課程會涉及基本造型技能、色彩知識、兒童繪畫、紙工制作、泥工制作、布藝、綜合材料畫等方面的內容。很顯然，這些內容很大程度上都與實踐相關。眾所周知，由于受教育對象的大腦與肌肉在熟悉和適應一定的技能時往往需要一個相對較長的過程，偏重技能與實踐方面的學習其所需時間一般也相對稍長。無獨有偶，多數院校基于師資短缺或降低教學成本等因素考慮，大都存在不同程度的壓縮課時的情況。原本科學合理的學時計劃出現縮水，學生的實踐無法得到有效保證，勢必會導致教育質量下降。課時和實踐環節是保證高校學前教育專業美術類課程教學效果的生命線，相關院校應分清主次，劃定紅線，切實保證美術類課程的基本課時與實踐。
4結語
美術類課程對于學齡前幼兒想象力、創造力的開發以及審美能力的培養有至關重要的作用。以應用型技能人才培養模式為辦學特色的院校在學前教育專業的辦學中除了要突出自身的特色和理念外，也一定要遵循美術課程的教育規律，不斷自查和反思自身在辦學中出現的問題，并積極解決，如此才能真正辦好學前教育專業，培養出更多高素質的人才。
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學前教育論文8
【摘要】高師學前教育專業幼兒音樂活動設計課是實踐性較強的一門課程，在課堂中教師應注重以學生為學習實踐的主體，改變傳統的灌輸式教學模式，使學生更積極的參與到教學過程中來。情景式教學在幼兒音樂活動設計課堂的應用，能夠有效激發學生的學習積極性、能動性，從而有效提高高師學前教育專業學生的幼兒音樂活動組織教學能力。本文以情景式教學為研究對象，以期探討其在高師學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂的有效運用。
【關鍵詞】情景式教學；創設情境；幼兒音樂活動設計
高師學前教育專業幼兒音樂活動設計課是實踐性較強的一門課程，在幼兒園會廣泛的應用到幼兒的音樂課堂，是學生需要重點掌握的教學技能之一。而傳統的灌輸式教學模式理論性較強，學生興趣索然。學前教學專業所開設的幼兒音樂活動設計課程以理論講授為主，教材內容單一，不能滿足目前幼兒園教學活動的需要；且學前教育專業的學生缺乏課堂實踐，因此在實習或工作過程中出現音樂活動設計吃力，無法真正掌控課堂的尷尬局面。將情景式教學模式引入幼兒音樂活動設計課堂，能夠有效激發學生的學習積極性、能動性，使學生成為課堂的主人，在爆發音樂活動設計潛力的同時，進而掌握相關理論及實踐知識，并能夠了解熟悉真實的教學環境，對學生的實習及就業都有很大幫助。學前教學專業的學生能夠掌握幼兒音樂活動設計課程相關理論知識，但缺乏課堂實踐，因此在實習或工作過程中出現無法真正掌控課堂的尷尬局面，針對這一問題，本研究將情景式教學引入課堂，構建情景式教學體系，著手解決學前教學專業的學生缺乏實踐性的問題。情景式教學實施在學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂實施之前，教師要先帶領學生們觀摩真實的幼兒音樂活動課和觀看分析幼兒音樂活動優質網課，使同學們對幼兒音樂活動課程有初步的了解和印象，熟悉幼兒音樂活動課的流程及幼兒對音樂活動課堂的反應。
一、情景式教學在學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂實施的準備工作
活動設計：高師學前教育專業一般一個班級有40名同學左右，可以將學生分為4-6組，每小組設有小組長，各小組同學根據任務進行分工，圍繞教師本周指定的音樂主題，聆聽分析音樂，根據音樂旋律特征及歌詞內容，討論并撰寫本組的教學設計活動方案，設計明確的教學情景，選擇適當的教學方法，要求符合幼兒的相關年齡段的生理、心理及興趣特點。選擇教具：教師借助具象的道具展示給幼兒，較為符合幼兒期孩子們的具象思維。年齡越小，在音樂活動中越需要道具的使用，學生可根據歌曲的需要選擇相應的道具。如在《咚咚鏘》這首歌曲中，學生可以準備小鑼和小鼓樂器作為活動的道具，借助敲鑼和敲鼓兩種樂器，幼兒能夠清晰的掌握兩種樂器的音色，在幼兒熟悉歌曲以后還可以請幼兒來敲擊鑼和鼓，使幼兒樂于參與到音樂活動中來。選擇視覺媒介：視覺媒介主要包括圖片、視頻。根據幼兒的心理發展特點，在音樂活動中選擇與歌詞相符合的圖片和視頻，是引起幼兒對音樂興趣的重要手段，如在《買菜》這首幼兒歌曲中，歌詞中出現了雞蛋、青菜、魚、蘿卜、黃瓜等蔬菜，學生采取在音樂活動中展示這些蔬菜相對應的圖片，能夠幫助幼兒形象理解記憶歌詞。活潑有趣的視頻在激發幼兒興趣、結合幼兒生活經驗方面也具有得天獨厚的優勢，比如在《粉刷匠》《理發師》兒歌中，如果學生在課堂上能夠播放一小段關于粉刷工人和理發師的視頻，將引起幼兒生活經驗的共鳴，幼兒進入音樂活動比較自然、容易。觀摩課堂：學生可以參考所觀摩的幼兒園音樂活動課堂，也可借鑒線上課程進行觀摩學習，如中國慕課、各網站的優質課等資源，都有精彩的幼兒音樂活動設計課程，學生從中獲取相應教學知識，并與同學、老師進行討論，進而改進完善相應的幼兒音樂活動設計方案。
二、情景式教學在學前教育專業幼兒音樂活動設
計課堂實施過程在各組教學活動實施之前，首先由各小組的代表同學分別介紹本組的教學設計，由小組內的一名同學擔任幼兒教師的角色，接下來便進入情景式教學。音樂活動情景設計：在幼兒音樂活動設計課堂中實施情景式教學，能夠使學生們設身處地感受到真實的課堂情境。作為教師角色的學生，也應該設計適合音樂的情景活動，如歌曲《兩只小鳥》一課中，學生設計了一棵大樹上兩只小鳥的故事情境，并指揮同學們一組扮演叫“丁丁”的小鳥，另一組扮演叫“東東”的小鳥，學生互動合作，達到課堂氣氛熱烈的良好效果。角色分工：從教學的實際情況出發，角色分工可分為多重扮演方式，通過讓學生扮演活動中不同角色，使學生們親身體驗到課程活動中豐富的情感，以及可能出現的各種狀況，對調動學生參與的積極性以及發散研究性思維具有重要作用，學生經過自身的經歷能夠對所出現的問題有深刻體驗并能進行梳理總結。小組探討：在一組情景式教學活動結束后，學生分小組針對教學情況進行討論，結合本節課的實際情況和學生真實的情感體驗，利用所學習的理論和實踐相結合，對本組的音樂活動進行仔細剖析，獲取教學經驗，進而得到全面的能力提升。分析總結：經過實際幼兒音樂課堂的觀摩及情景式教學引入高師課堂的實施，學生對本課程有了更深入的了解和掌握，明白了看似簡單有趣一堂課，原來是由多方面的功底積淀而成，從而更能將理論和實踐相結合。同學們表示經過情景式教學的實踐課堂之后，他們有了更多的想法和設計思路，對教師而言，也增加了教師和同學們的交流，并拓寬了教師的視野和思路，正所謂教學相長，在這種新型的教學模式中，師生的能力和素質都能得到提升。
三、情景式教學在學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂實施的優點
首先，情景式教學在高師學前教育專業幼兒音樂活動設計課程中的運用，需要同學們的自主參與和相互合作，根據音樂主題設計的分組的學習計劃，有助于學生分析溝通能力、團隊合作能力的鍛煉；其次，情景式教學能夠還原課堂的原貌，不管是作為代表發言的同學或是擔任教師角色的同學，在語言表達能力方面都能夠得到提升；作為教師角色的同學，在課堂把控能力等多方面能力也會得到鍛煉。因此，情景式教學模式引入到學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂，學生能夠接觸到真實的未來工作環境，有利于學生將本課程的實踐運用能力得到提升，并且注重到理論和實踐的全面發展，如能將所學的心理學、教育學等理論知識運用到幼兒音樂活動設計實踐中。
四、情景式教學在學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂實施的反思
就目前研究情況來看，在高師學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂實施情景式教學缺乏教學教材和模板的參考，教師只能根據目前已有的幼兒音樂活動教材制定教學課題，指導學生完成任務，但是由于教師自身的知識能力、教學經驗等各種因素，存在一些局限，在目標設定、教學方法選擇及實施上可能存在一些問題，如教學方法單一、音樂活動不夠豐富等，因此如果有更多的高師學前教育教師們一起就幼兒音樂活動情景式教學這個議題進行討論、分析，并根據自身特長開展相關的研究，從而集大家智慧制定出相應的教材和模式給教師和學生作參考，將會大大提高幼兒音樂活動情景式教學的有效性；其次就是學校缺乏相應的教具，學生設計的幼兒音樂教學活動都會用到一些小樂器和道具來提高教學趣味性和幼兒的參與性，如一些簡單的樂器，像木琴、吉他等音樂活動常用的樂器，還有一些道具如各種動植物的玩具、常見的生活用品道具、交通工具道具等，這些能夠提高幼兒音樂教學活動的有效性，但是學校缺乏這方面的物資資源，學生只能自己用手工制作或者用圖片代替，從而影響學生設計音樂活動的積極性和教學的效果。
五、小結
構建情景式教學體系，將情景式教學引入到課程中，能夠讓學生熟悉現場教學情境，提高學生學習興趣，并且能將所學的教學實例及補充歌曲直接運用到幼兒教學實踐中，在提高教學能力的同時，也豐富自身的音樂教學資源。將情景式教學模式引入到高師學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂，學生都表現出很高的學習熱情，在音樂活動設計及展示方面都有較高的積極性和參與度。這種以學生為學習的主體，使課堂情境再現的教學模式，能夠培養出具有創新能力、對教學環境適應能力較強的學生，為學前教育領域培養高素質的人才。當然將情景式教學模式引入到高師學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂還處在探索階段，具有一定的局限性，如指導教師自身的局限、教學場地的限制、教學用具的缺乏，以及課堂時間安排問題等，如何在一堂課中高效利用時間，讓同學們有更多的展示和學習，也是要進一步討論的問題。
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學前教育論文9
近幾年來，在現代教育新形勢的發展下，產生了一種新事物—心理健康教育。作為學前教育的教學工作者，必須明確幼兒心理健康教育的重要性，綜合考慮幼兒心理健康教育的實際需求以及存在的問題，積極探索出一條有效的途徑來解決工作中的難題，這樣才能切實落實素質教育，以促進幼兒心理健康的發展為突破口，最終實現幼兒的全面發展，很好的適應了現代教育的教學理念。
現代發展心理學研究表明，幼兒期是一個人心理發展歷程的重要時期。
在這個階段對幼兒進行心理健康教育，不僅對幼兒健康心理的形成有所幫助，而且也為日后培養幼兒的各種良好心理品質奠定基礎。因此，對幼兒進行早期心理健康教育意義重大。
一、學前兒童心理健康教育的主要途徑
(一)尊重學前兒童的心理權益，在日常行為上注入心理教育。
在學前教育的教學活動中，一方面教師的教學態度要平易近人，和藹可親，努力驅散孩子的自卑膽怯心理;同時，要多對幼兒進行鼓勵，而且眼神要絕對柔和。孩子的心理是最為敏感的，渴望獲得老師的贊揚和喜愛，他們往往能根據老師的言行舉止，甚至一個眼神中判斷出老師對自己的態度。因此，教師要注重要日常行為上注入心理教育。
(二)在校園環境中滲透教育。
學前兒童的心理健康教育環境包括三個方面：學校環境、家庭環境和社區環境，將三者協調起來，才能對學前兒童的教育產生積極的導向作用。校園環境，主要是為兒童營造一個溫馨浪漫的活動空間，營造一種有利于心理素質培養的良好氛圍：比如，色彩艷麗的教室、形式多樣的課外活動設施、和藹可親的老師等等。創設出一種友好的伙伴關系、溫馨和諧的師生關系，使學前兒童在幼兒園中形成心理上的依賴，進而促進他們心理的健康成長。
(三)學前兒童生活中的心理健康教育。
游戲在學前兒童的生活中扮演著重要的角色，在整個游戲過程中，幼兒會通過對游戲的選擇和角色扮演等情節活動，學會如何與其他同齡人相處，這對于幼兒性格的個性發展有很大的幫助。
但是，并不是所有的游戲都能對幼兒的心理健康產生積極的作用，要求教師要有針對性地選擇一些有助于幼兒團結協作和心理健康教育方面的游戲，同時這些游戲還應該具備一定的趣味性。
在教學活動中，要綜合考慮學前幼兒的心理特征和發展需要，利用教學活動來對幼兒進行心理健康教育，反對說教的辦法對幼兒進行一味的灌輸。
二、目前我國學前兒童心理健康教育存在的問題
(一)教育觀念陳舊落后，學前兒童的心理健康教育沒有引起足夠的重視。
雖然國家和政府對這方面已經產生了一定的認識，也出臺了相關的文件，并對學前兒童的心理健康教育等方面的內容作了明確的規劃，但是在實際的操作中缺乏足夠的重視，在教學中的運用還有很多缺陷。
一般情況下的實際情形是：在主觀認識方面得到了重視，但在實際情況中卻忽視了結合兒童的心理健康需求，心理健康教育并沒有得到切實的結合。
造成這種情形的很大一部分原因是教育機構和教師、兒童家長之間沒有形成統一的認識及認識上的缺失導致行動力的不足。其實，心理健康是多個方面的綜合反映，并不是單單指兒童的個性或者思想品德，但是很多幼兒園等教育機構把其混為一談，追求過于片面，沒有從正確的角度進行分析。另外，沒有認識到學前兒童心理的特殊性，在心理健康教育上借鑒的是中小學方面的經驗和理論知識，在教育上缺乏針對性和指導性。
(二)學前教育在心理健康教育上的師資力量不足。
目前很多學前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論停留在一個比較低的水平，對于兒童表現出來的心理特征不能很好地分析，遇到問題無法通過正確的手段來解決，也無法對兒童的不良心理進行矯正，更不用說對有可能產生的心理健康問題進行預見和干預。所以，學前教育急需注入新的力量和活力，改善目前這種不合理的現狀，使幼兒心理問題能夠在實際教育過程中得到足夠的重視。
三、提高學前兒童心理健康教育的對策
(一)提高教師的素質。作為一個學前教育的工作者，應該掌握一定的心理教育學知識和技能，并能夠在實際教學工作中靈活、合理運用。
另外，作為學前教育教學工作者自身，應該具備一個良好的心理狀態，確保自身心理健康。因為幼兒的模仿能力強，教師的心理狀態很容易對周圍教學環境造成影響，對于處在這種環境下的幼兒來講，當然更容易受到感染和影響。如果教師自身存在心理健康上的問題或存在心理缺陷，那么就會在教學活動中有意或無意地被孩子們接收，把這種不健康的心理因素傳染給幼兒，從而造成心理健康問題，影響孩子心理的健康發展。
(二)加強學校與家長之間的交流與溝通，達到認識層次的統一。在家庭教育中，家長不僅僅要關心孩子的身體健康，還應多關注他們的心理發展，掌握一定的心理學知識，了解孩子的心理需要，為孩子營造出良好的家庭氛圍。
家長應多與幼兒園溝通交流，了解孩子的在校狀況，及時對他們的表現進行批評或表揚，只有在學校與家長雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長。心理健康教育也同樣如此，只有在雙方達到一個統一的認識高度，心理健康問題才能得到科學合理的解決。
總之，心理健康教育是幾年來在現代教育新形勢下產生的新事物，作為學前教育的教學工作者，必須重視幼兒心理健康教育的意義，了解幼兒心理健康教育的需求、存在的實際問題，探索積極有效的途徑來解決工作中的實際問題，這樣才能把素質教育落到實處，促進幼兒心理健康發展，并最終實現孩子的全面發展，這是與現代教育教學理念相符合的。
學前教育論文10
課程的選擇以實現其目標為目的，是目標的具體化，是將教育理想轉化為教育實踐的載體。學前教育是基礎教育的根基，構建合理的學前教育專業全程化實踐教學課程體系對促進高校學前教育專業化發展有著舉足輕重的意義。
本文在藝術課、五領域理論課、流行教學形式以及早期教育課方面進行分析研究，以期能提供一定的借鑒。
一、增加藝術課課時，加強技能方面的訓練
舞蹈、美術、鋼琴、聲樂、手工等技能課，需要通過一定的練習才能得到提高。每周一個課時的時間并不能滿足學生在技能方面的要求，所以必須通過額外的強化訓練來提高學生的技能。可以通過兩種途徑來實現這一目的：第一，定期舉辦技能課方面的大賽，如鋼琴演奏、美術展覽、舞蹈表演等有競爭性質和選拔性質的比賽，學校對于表現優秀者給予相應的獎勵，如頒發榮譽證書和獎品等。
第二，根據學生的興趣和能力，組織其參加興趣小組。每個小組選出一名組長，學校分派一名指導老師。組長根據大家的意愿組織相應的活動，在合作中共同進步，有問題時可以得到指導老師及時的幫助和解答。
二、五大領域理論課程學習與實踐經驗相結合
五大領域主要是指健康、語言、社會、科學和藝術，下面就從這五個方面逐一展開：
1. 健康
根據《3～6歲兒童學習與發展指南》的基本精神，健康方面主要包括身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力三個方面。教師的職責主要是讓學生了解健康領域包括哪些內容，通過什么樣的途徑能達到這些目標，如何評估這些活動是否達到了預期的目標等，重在實際技能的教授。因此，教師在授課時要注重理論與實踐相結合，如把學生分成興趣小組，設計適合幼兒年齡特點的各種身體活動以促進幼兒的動作發展等。盡量做到指導具體、便于操作。
如學生通過健康教育課程的學習，掌握各年齡班具體的健康教育目標，根據幼兒身心發展特點、需求，為幼兒制定適宜的階段目標。將每一個階段的目標融入一日生活中，根據具體情況再做適當的調整。幼兒園一日常規的培養和幼兒的健康教育目標是一致的，可以將健康教育和其他領域的教學活動整合在一起進行。
2. 語言
幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應該根據幼兒語言發展的特點，為幼兒創設適宜的語言交往環境。教師應該從基本目標出發制定教學計劃，引導學生思考如何鼓勵幼兒清楚地表達，如何激起幼兒的閱讀興趣，如何使幼兒能體會作品所表達的思想感情等，如何開展有秩序的談話活動，提供哪些適宜的低幼讀物等。不僅要讓學生了解語言教育是什么，更重要的是讓學生掌握語言這門課程應該怎么教，提供操作性強的可行性建議。
拿繪本來說，繪本優于其他故事書的一個優點就是通過豐富的圖畫和簡明的文字形象地傳達故事的內容。即使不識字的幼兒，觀察圖片就可以理解繪本講述了一個怎樣的故事。好的繪本不僅僅在講述故事，也能幫孩子提升觀察力，要引導幼兒觀察圖畫中的形象、色彩、細節等，感受故事的含義。因此，教師要教給學生如何講述繪本的基本技巧，而不是告訴學生繪本是什么。學校可以定期開展相關的觀摩學習活動，提供學習交流的平臺，讓學生學習語言教學的技能。
3. 社會
幼兒社會領域的學習主要包括人際交往與社會適應。學前教育專業教材以培養學生從事幼兒教育必備的專業素養為目的，因此社會領域的課程也要注重實踐能力的培養，體現實踐性和前瞻性。教師要讓學生掌握社會領域的基本知識，重點培養學生的理論聯系實際能力，探索任務驅動的教學模式;充分發揮學生的主體性作用，結合具體情境，指導學生學習幼兒交往的基本規則和技能，教給學生培養幼兒社會性發展的可行性方法。例如，在教學活動中如何引導幼兒與同伴友好相處并學會關心、尊重他人，如何讓幼兒喜歡并適應群體生活等。可以通過設計情境、角色扮演等方法，在做中學、學做結合，不斷提高實踐操作能力。
4. 科學
幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力，主要包括科學探究和數學認知。為了更好地掌握這門課程，學生要攝取十分廣泛的科學文化知識、深入幼兒園參加教育教學實踐和了解幼兒身心發展規律及發展水平。學生要認真參加幼兒園見習、實習活動，嘗試設計和組織一些科學教育活動，善于觀察幼兒的科學探究活動，掌握相應的科學教學技能。在幼兒科學教育中，最關鍵的是保持和培植幼兒永久的好奇心和探究熱情，學生要根據幼兒園科學教育的總目標來組織科學活動，貫徹科學精神。通過這門課程的學習，學生要學會善于利用生活和游戲中的實際情境，激發幼兒的科學探索興趣，生成科學教育活動。學生要具備敏銳的觀察力和對幼兒興趣點的捕捉能力，善于創設適宜的探索環境。
5. 藝術
藝術領域的學習主要有兩個方面：感受和欣賞，表現與創造。筆者贊同瑞吉歐教學法中設立藝術工作室的做法，每個工作室配備一名具有藝術專業背景的教師，它代表了一種強有力的實驗說明，說明了想象力、創造力、表現力和美學在兒童發展與知識構建的教育過程中的重要意義。藝術工作室讓孩子通過視覺藝術的實踐，提升觀察的精銳度，鼓勵孩子在其中對感興趣的項目進行獨立探索。
藝術資源教師與幼兒園的其他教師一起開展日常教育工作。學前教育專業的學生從藝術工作室應該得到一些啟示，如藝術領域的課程所包含的范圍，幼兒教師應該具備哪些藝術修養，藝術領域的課程和幼兒園其他教學活動的聯系等。藝術工作室有兩個功能：第一，它讓兒童邂逅、接觸各種興趣盎然并頗具吸引力的情景。
第二，它幫助成人理解兒童學習的過程。學前教育專業學生要學習藝術資源教師的環境創設能力，拿影子課程的生成事件來說，幼兒在教室地板發現小鳥的影子(玻璃窗上紙做的小鳥投射的影子)，在教師的引導下幼兒開始了對影子的探索，這種探索既是科學，也是藝術。這樣的教學活動體現出各知識領域之間的聯系和結合點。藝術領域關于音樂方面的教學活動可以和奧爾夫音樂結合起來，使音樂成為富有表現力和主動精神的藝術形式。
三、將流行的教學形式納入課程體系
一定的教學形式源于一定的教育思想和理念，如蒙氏教育。學前教育專業學生對蒙臺梭利的教育實踐和教育思想并不陌生。蒙臺梭利以自己不懈的努力，將學前教育的理論和實踐向前推進了一大步。在學生看來，理論知識的學習缺乏興趣和動機，傳統的灌輸并不能達到理想的教學效果。
教師可以根據蒙臺梭利的教育思想和教育內容，將蒙氏教具的實物與其抽象的教育思想串聯起來，形成有意義的教學活動，指導學生正確操作蒙氏教具，將具體的教具與蒙臺梭利的教育思想對應起來。如蒙氏教育體系中的實際生活訓練，第一項是日常生活技能的練習，相應的教具是衣飾架及衣飾，讓兒童學會各種繩帶、紐扣的系法，鍛煉手指靈活性，培養適應日常生活的自理能力。
學生在理解蒙氏教學的基礎上，還能發現蒙氏教學形式中存在的值得學習和值得懷疑的地方，形成初步的判斷能力。奧爾夫音樂的學習同樣要遵循實踐性原則，將奧爾夫音樂的理念和精神實質融入課程中，體會其音樂教學的變革和音樂教學的旺盛生命力，將沉默的文字轉化為可視、可聞、可賞的符號。奧爾夫音樂教學法把語言、律動和音樂相結合，通過節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅能充分參與音樂活動，而且綜合提高孩子的語言能力、理解力和表演能力。學校可以組織學生觀摩幼兒園里開設的相關課程，了解前沿的教學形式和理念，使學前教育專業的課程設置與幼兒園里的教學活動保持高度一致。
四、增設相關的早期教育課程
學校要抓住時機，滿足市場對早教人才的需求。根據學生的興趣和職業規劃，可以開設早教的相關課程，以培養多元化的幼兒教師。如親子課程、音樂課程、體能訓練、思維課程、入園過渡課程、性格養成、社交訓練、語言訓練、感統訓練課程等。幼兒園教育和早期教育是一個連續體，早期教育的成果影響后續的幼兒園教育。以某早教機構的教育課程為例，其課程分為核心課程和提高課程。核心課程包括親子課程、音樂課程和入園過渡課程，主要培養對象是0～3歲的幼兒。提高課程包括語言課程、思維課程和入學準備課程，主要培養對象是3～6歲的幼兒。
親子課程以幼兒發展的身心規律為基礎，設計各種親子活動，增加幼兒和家長之間的有效互動，提高家庭教育水平，建立有益于家庭和諧的親子關系。音樂課程通過視覺、聽覺的刺激，豐富幼兒的音樂感受能力，激發音樂潛能。入園過渡課程適合準備進入幼兒園的孩子，通過環境和集體活動的設計，幫助幼兒學習社會交往的基本技能和親社會行為，緩解入園焦慮。
在中外教育史上，不止一個教育家提到過幼小銜接問題。早期教育這些課程和學前教育專業的課程有交叉部分，可以作為專題呈現，也可以作為課后延伸的任務進行。如學前教育專業學生的學前兒童游戲課程中涉及的親子游戲。
開展親子游戲，是增進親子情感交流、建立良好親子關系、促進嬰幼兒身心健康發展的需要，成為國際早期教育頗為關注的話題。學前教育專業主干課程中的理論知識學習與早期教育的課程有諸多交叉、重合的部分，教師可以根據實際需要，生成新的教學計劃。學校可以組織學生通過學習，獲得幼兒保教方面的資質證書，如育嬰師、營養師等證書。學生可以根據自己的興趣選擇不同的早教課程，學校要注重培養全面發展、有競爭優勢的幼教人才，打造自己的特色課程，適應市場的多元需求。
學前教育論文11
摘要：高職學前教育專業美術課是一門核心專業課程，該文作者通過思考與分析教學過程，結合兒童繪畫心理指出教學過程中存在的問題，并試圖從實際教學中找出解決問題的辦法。
關鍵詞：學前教育;美術教學;兒童繪畫
美術課是高職學前教育專業重要的專業課。社會對應用型學前教育工作者的要求越來越高，以往的美術教學已不適應時代的發展，高職學前教育專業的美術課教學也存在一些問題。只有立足于符合兒童繪畫心理發展特征的美術教學，才能使未來的學前教育者適應崗位的需要。
一、高職學前教育專業美術教學的現狀
1.美術課教學目的不符合兒童繪畫心理特征。教育的目的是促進人的全面發展，美術教育作為素質教育的重要環節，旨在提高兒童的觀察力、記憶力、想象力和創造力，培養兒童對美的感受、表達能力，從而促進兒童良好個性的養成和全面發展。現階段高職學前教育專業部分美術教師的教學目的不明確，采取以往的教學模式，即教師示范與學生臨摹，學生的想象空間與自主表現能力被教師的模式化符號取代了。作為未來的學前教育者，學生步入工作崗位后容易模仿他們的老師，不利于培養兒童的創新能力。因此，學前美術教育應該把激發幼兒審美情趣、對事物的求知欲和表現欲作為美術教育的出發點，使美術教育成為塑造完整的人的教育。2.美術課教學主要內容不符合兒童繪畫心理特征。高職現階段學前教育專業美術教學內容主要是繪畫、手工和美術欣賞等。其中繪畫是基礎，繪畫教學又以簡筆畫作為主要教學內容。簡筆畫是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象典型、突出的特點，以平面化、程式化的形式和簡潔、洗練的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫，即成人創造的模式化的符號。關于兒童學習簡筆畫利弊問題的討論較多，美術教育界大多數專家、學者已經取得了如下共識：簡筆畫違背了人們認識事物的基本規律；易使兒童形成心理定式，不利于兒童養成良好的觀察習慣、觀察方法；不利于兒童想象力的提高和個性的培養；容易使兒童走進平面表達的死胡同。3.美術課教學形式不符合兒童繪畫心理特征以往的高職學前教育專業美術課教學常常采用從示范到臨摹的教學形式，這種方式不僅忽略了兒童感受美與創造美的能力，更給將要走上講臺的幼師留下效仿模式，使其在將來美術教學中也采用教師示范、學生臨摹的模式。兒童美術教育是以美術手段引導兒童去認識世界、感受世界、表現內心的一種素質教育手段，美術教育活動應該圍繞激發兒童學習熱情，教會兒童認識的方法，以培養他們的創造能力為主。美術教育中的個性和創新是永恒的主題，學前教育專業培養的是未來的學前教育者，教師應該以幼兒的發展為導向，提高幼師生的認知能力、鑒賞能力、表達能力、創造能力，使其了解兒童繪畫的心理特征和發展規律，樹立正確的美術育人目的觀。
二、高職學前教育專業美術教學的改革建議
高職學前教育專業美術教學的改革勢在必行，遵從學前教育美術教學的根本目的，教師要從課程設置、教學內容、課堂教學形式等多方面進行嘗試與探索。1.優化課程設置。將三學年段的美術教學分為三個階段：第一階段進行美術基礎訓練，主要教學內容為線描、色彩、素描等，教學時間為1學年；第二階段進行各種繪畫材料的掌握訓練，主要教學內容是訓練運用綜合材料進行兒童畫創作，使其掌握國畫、版畫等繪畫形式，教學時間為1學年；第三階段進行兒童美術教學訓練，主要教學內容為各種繪畫方法在兒童美術教學中的應用以及兒童美術的特點、發展規律等相關理論知識，教學時間為1學年。2.調整教學內容。在第一階段突出、加強線描的教學。傳統認為素描是美術學習的基礎，但該階段的學生基礎薄弱，興趣持續時間短，在半年多時間內較難掌握素描技法。線描撇開光影關系，學生只研究線條造型，較容易掌握，并且學好線描對后面簡筆畫的學習是很好的鋪墊。線描學習結束后，教師要進行裝飾畫的教學，將繪畫由立體轉向平面，然后進行色彩教學。由于學生沒有扎實的素描功底，難以開展色彩寫生，可以采用裝飾畫的方式練習色彩的搭配與調合。3.靈活教學形式。第二階段的繪畫材料綜合應用，教師需要結合相關課程進行教學。在幼兒美術教學中，一堂課往往不是單一的繪畫或手工，而是兩者相結合。在高職學前教育專業美術教學中，教師也可以將色彩、手工等內容結合起來，這樣課堂會更加生動，有助于激發學生的學習興趣。如，在繪畫教學中，學生可以畫在不同形狀的紙盤或刮畫紙上，畫好后試著用泥巴捏；畫人物時，教師可以把人物表情和手指畫結合，增強學生作品的生動性。一堂良好的美術課應該是多種材料的巧妙結合，靈活應用，這需要教師熟悉各種材料，具有靈活應用各種材料的能力。4、培養學生創造力。在課堂設計中，教師盡量讓課堂呈開放性。有的課程特別是手工課不需要教師示范。教師應充分準備材料，學生會觀看圖片后會迫不及待地直接創作。有些教學內容必須由教師講解。如，在線描教學中，作品的最終效果由學生自己發揮，教師可以只示范重點，盡量給學生充足的創造空間。教師還可以用開放性的作業彌補課堂教學的不足。教師布置作業時僅給主題，不限制材料、制作方式，讓學生在作業中發揮想象力與創造力。大學課堂和幼兒園課堂區別比較大，教師不能用教幼兒的方式教大學生。教師要培養學生的教學能力，可以從以下幾個方面入手。第一，在美術課堂上鍛煉學生的表達能力。教師需要在課堂上給學生機會練習。如，教師可以在上課前讓學生做一件折紙作品，課堂上讓學生用編故事的方式介紹做的動物場景，以此鍛煉學生的表達能力，這也是提高欣賞能力的過程。第二，教師可以在網上找與教學內容相關的幼兒園優質課視頻讓學生觀看，體會被教、學、傳教之間的差異。如，在變體美術字教學中，介紹完各種變形方法后，筆者給學生觀看了一段教師指導幼兒將自己的名字變形后印在T恤上的視頻。
學前教育培養的是幼兒園教師，其不僅需要掌握美術教學知識，還需要利用美術為其他課程服務。大學課堂與幼兒園課堂的差別比較大，如何培養出適應幼師崗位需求的人才，如何增強學生的適應力、競爭力，是高職教師應該不斷思考的問題。
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學前教育論文12
摘要：隨著我國社會和幼兒家長對學前教育的重視程度日益加深，學前教育領域的發展形勢和發展規模呈現不斷擴大化趨勢。而中職學前教育專業作為學前教育人才培養的重要環節之一，目前在整個教育課程體系中仍存在諸多教育問題。本文以中職教育專業的音樂教學課程為例，對當下教學現狀分析，并給出初步的改革探索策略，旨在為構建合理音樂教學體系，培養幼兒教育人才提供新的思路。
關鍵詞：中職；學前教育；音樂教學
自改革開放以來，我國國民的物質文化水平不斷提高，國民素質也在整體上升，很多家長愈來愈注重對孩子藝術文化的培養。而學前教育階段則是孩子接受能力，學習能力最強的階段，學前教育的音樂教學對幼兒未來音樂素質的發展起著至關重要的影響。并且伴隨著國家“二孩”政策的開放，學前教學領域的發展也迎來了新的機遇，所以對中職學前教育專業音樂教學改革的研究與分析有著理論的必要性和現實的迫切性。
一、當前中職學前教育專業音樂教改背景及弊端分析
就整體發展形勢而言，近年來我國對中職學前教育專業的資金投入呈同比上升態勢，各地也相繼出臺了一些學前教育保障政策。但中職學前教育專業學生的音樂課程教學質量直接影響到整體學前教育發展水平[1]，中職學前教育對音樂教學配套資源不足，導致了學前教育發展存在著諸多挑戰。
（一）政府對學前音樂教育的重視力度不夠，學前教育體制結構不完善。雖然經過多年的不懈發展，學前教育在我國整個教育體系結構中仍處于邊緣位置，學前教育沒有被納入到義務教育的范疇中，各地幼兒教育機構仍是以民辦教學為主。在缺乏政府有效支持的背景下，中職院校對學前教育專業人才培養的動力不足，對學前教育專業中的音樂教學課程也欠缺科學、合理的教學體系。
（二）部分中職學前教育專業教師音樂教學理念落后，教學理論與實踐脫節。隨著教學方式的多元化發展，音樂教學方式也相應的不斷更新。很多中職學前音樂教師在對學生進行音樂課程安排的過程中，把課程的重點擺在了對音樂理論的講解，內容單一且枯燥，忽略了學生應具備的具體音樂技能培養。音樂教學課程設置普遍以“教”為中心，挫傷了學生以“學”為目的的主體創造性發揮。
（三）學生對音樂認知能力差，興趣匱乏。我國學生升學、專業錄取過程中存在的普遍問題之一就是缺少專業選報指導，大量的學生是根據分數選專業，對所報專業也缺乏概念性理解，導致入學后喪失應有的學習興趣。由于大部分中職學生入校前沒有進行專門的音樂訓練，在對樂理認知和音樂技巧掌握等很多方面無法跟上教學節奏[2]，最終導致音樂教學達不到預期教學目標。
二、中職學前教育專業音樂教學改革對策的具體探索
中職學前教育專業音樂教學改革是一個長期、廣泛的工程，需要政府及社會各界的大力支持，面對改革進程中出現的諸多挑戰和阻礙，需要制定出相應的解決方案和治理對策。筆者分析了上述問題的起因，并提出以下具體克服的舉措：
（一）加大對中職學前教育專業的人才培養力度，我國中職院校的管理資金大部分依賴地方政府的財政收入，地方政府應給予中職院校發展的應有資金和政策傾向，鼓勵中職院校學前教育專業音樂教改的推進，完善音樂教學所需設施和設備。激勵中職學前教育專業音樂教師改進課程教學方法[3]，院校組織音樂教師考察引進先進、科學、高效的教學培訓模式，營造適合當前社會學前教育人才需求的培養環境氛圍。
（二）建立中職學前教育專業音樂教師再培養模式，改變落后的音樂教學理念。中職學前教育教師的專業技能和教學水平相對偏低，而老師的專業水平直接影響到學生音樂技能的掌握。故中職院校需要嚴格執行音樂教師教學水平評估，對不能達到教學要求的教師予以技能再培訓。為了促進中職學前教育專業音樂素養與音樂技能的全方位發展，必須要對音樂教學理念做出不斷改進與發展，音樂教學課程的“教”與“學”結合施教，重視理論聯系實踐技能的重要性。
（三）強化音樂教學內容，完善學前教育專業人才的培養方案。多媒體教學技術的引進為學前教育音樂教學帶來了新形式下的教學途徑，可以利用多媒體視頻、音頻等多種教學方式對學前教育專業學生進行實踐性音樂教學[4]，在學習體驗音樂教學的過程中，讓學生體會到音樂帶來的快樂。各個地區中職院校應該制定有針對性的招收、培養計劃，應對不斷更新的學前教育需求，以學以致用為教學目標，全力培養出能夠勝任實際教學工作的一批應用型、專業型、綜合型的中職學前教育專業人才，構建出一套不斷完善的學前教育音樂教學自我改進體系。
三、結語
中職學前教育音樂教學改革是一種社會文化導向性的發展，與當前社會的政治、經濟、文化、科技等多方面的時代特性密切相關。而當前我國的社會發展正處于社會轉型的關鍵時期，伴隨著人們對學前教育的認知程度的逐步加深，中職學前教育音樂教學改革也將面臨新的挑戰。通過本文的研究與分析，希望對今后中職學前教育的發展提供相應的理論參考意義。
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學前教育論文13
【摘要】現階段，很多高校反映出一些有關學前教育師資的培養問題。一方面是愿意從事幼兒教師工作的人才不多，另一方面就是現在的高校學前教育專業的辦學條件與現在人才的需求相差太遠。本文章對高校所存在的問題進行分析，并提出相對應的措施。
【關鍵詞】學前教育；專業；問題；對策
一、學前教育專業教學技能培養存在的問題
1、課程設置結構不合理，脫離基礎教育實際
現在，教育課程都在進行全面的改革，在教育的課程上也進行了大速度的調整，除了保留一些很重要的傳統學科外，還增加了學生們的科學素養以及實用技能課程。校方很注重對學生進行科學和綜合實踐方面的培養。目前，對幼兒教育的課程以綜合性為主，從多方面對幼兒進行綜合性教育。但現階段中，高校中的學前教育專業的設置還是按照傳統的教育模式以及教學內容進行，缺少相關幼兒教育的綜合性課程和實踐性課程，與現在的幼兒教育具體情況相背而行。除此之外，受傳統幼兒教育課程理論知識過多，且內容陳舊的影響，再加上學生們平時的實踐課程較少，畢業前期實習的時間較短，不能充分運用所學到的知識來解決在實時中對幼兒教育時，遇到的具體問題，造成在畢業生沒有自信勝任幼兒教育的工作，對以后的工作產生恐懼和擔憂。
2、教學技能培養觀念落后，形式單一
經過教育改革，現在的教育具有對學生的教育以“以人為本”的理念以及個性化為教學目標。與傳統教學的技能培養的陳舊觀念形成鮮明對比，又由于學生們學期受到傳統教育的思想影響，學校不能在極短的時間內調動好學生在學習方面的主動性和積極性的現代教育要求。學前教育專業本是綜合性和應用型都較強的專業，在教學技能水平方面對老師有很高的要求。如果高校一直采用傳統學前教育專業的模式，培養出來的學生將無法從事現代幼兒教育的工作，對學生未來的發展也造成了很大程度的影響。
3、學生素質不高，學習主動性不足
從事幼兒教育的學生，一般是由普通高中學校中，學習成績多為中下游的學生構成。這些學生成績之所以不是很好，一方面是由于他們不喜歡學習，另一方面可以是在學習上，沒有潛能。但這兩者從事幼兒教育專業來說，也不是很大的問題。因為，不喜歡學習的人，如果在學這些專業時，可以用心的來學習，將會勝任幼兒教育工作，而在學習上沒有潛力的學生，在其它技能方面還是有天份的。主要因素還是在學習中，他們自主學習能力意識不強。這些學生在選擇學校時，也有存在很多因素。他們真心想從事幼兒教育工作的人并不是很多，一般是受家長的影響，或者是根據自己學習成績不好，不能進入正式的大學，以后還想從事一份較輕松的工作，在沒有全面了解幼兒教育的情況下，選擇了幼兒教育專業的學校。這兩種情況在幼兒教育專業的學生選擇上是較為常見的問題。而現代以及未來發展的教育工作中，對從事教育的工作者有很高的要求，但在待遇方面卻不是很樂觀，從事教育工作者要花費很多的精力在學生們身上，這與在工作中的實際付出形成很大的反比。從事幼兒教育者不僅要有耐心。在技能方面也要全通，例如：唱歌，跳舞，演奏各種樂器。
二、學前教育專業培養學生教學技能的建議
1、增加教育技能類課程的設置
考慮到幼兒教育專業學生所需要掌握的內容，學校可以在大一時，給學生們多開設一些理論教育課程，先讓他們掌握理念基礎，在他們大二時，可以再增加與幼兒教學相關的綜合性課，漸漸對他們進行相關的技能培養，在他們大三時期內，可以在他們掌握基本理論的基礎之上，重點開設教育技能課程并結合技能，開設適當的實踐活動課，在他們大四時期內，主要開設實踐活動課，也可以聯系一些幼兒園，讓他們先進行實習，通過真正的實踐，讓他們了解幼兒教育并有自信從事以后的工作。
2、明確教學技能培養的目標，完善教學技能培養的內容
從學前教育的基礎性分析，幼師學生的發展要和學前教育專業的培養目標相一致，學校要制定出相關的培養學生們技能目標。豐富專業知識，并提高專業所需要的技能，可以根據課后時間參觀實際教學模式。幼兒教育專業的技能主要包括：鋼琴、繪畫、簡單樂器演奏、手工制作、視唱以及舞蹈基礎和創編等，這些技能有助于培養學生們的唱歌、手工制作、跳舞和彈琴等最基本技能。也可以說這些技能是幼兒教育專業的學生必須掌握的，這些最基本的技能，對于學生以后就業也有著直接的影響。
3、政府和學校發揮不同的作用，提高學生素質
幼兒教育本是最基本的教育，要改變人們對幼兒教育專業以及工作的認識，從政府角度出發，效果將會更加顯著。教育部開始減少六所師范院校的學費，對一些省內的高師院校學費也進行了相關的制定，這在某種程度主鼓舞了很多成績優秀的學生向幼兒教育專業和工作靠近，教育部對教育者的待遇問題也進行有相關的調整，這將會吸引更多的有心學生從事幼兒教育工作，為解決學前教育的師資質量問題采取了有效措施。
三、結束語
受現在高校辦學的硬件配置影響，推行“試講”還是比較容易的，也就是在學生的大二時期內，由一位老師負責一個小組，定期進行試講活動。這種教學方法不僅讓學生們扮有老師的角色，同時，也從“幼兒”學生的角色出發，對教學中，所需要注重的地方有更深入的了解和認識，對以后他們從事教育工作來說，也有很大的幫助。
參考文獻
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學前教育論文14
一、前言
德國哲學家康德說：沒有目標而生活，恰如沒有羅盤而航行。目標在我們的生活中，猶如漫漫黑夜中的燈塔，指引人們前行的方向。有了明確的目標，我們才能更好的學習和工作，才不至于誤入迷途，浪費光陰。它如一只無形的大手，推動我們為之努力拼搏。因此，每一個人都應該有自己的目標，特別是作為中職生的我們，更應該確定好自己的人生目標，并根據自己的目標制定一系列切實可行的發展規劃，以便自己盡快地適應社會，走向成功。正如伯恩·崔希的一句名言：“成功等于目標，其他的一切都是這句話的注解。”
我從小就崇拜老師，看到他們在講臺上自信的講解，就想長大了我也要做一名教師。因為我喜歡孩子，幼兒教育這個行業，所以自信能在幼教事業上做出一番成績。我知道求職的道路不會一帆風順，我會時刻做好面對機遇和挫折的準備。為了更好地實現自己的理想，我決定首先做好職業的規劃，讓它引領我走好今后的職業之路。
二、自我分析：
(一)性格分析： 我來自于安徽合肥，是一個自小便在農村長大的孩子，性格是典型的樂天派，為人熱情，直爽，處世靈活，能較好的適應外界變化，善于與人打交道。平時生活勤儉樸實，吃苦耐勞。
但有時做事考慮不夠周全。今后做事時，我會多用心，多思考，養成“三思而后行”的處事習慣。
(二)職業個性分析：
我在班里很努力，工作中主動積極、認真負責，為人正直、自信，耐心細致。我相信自己在未來的職業生涯中，能充分發揮自己的優點，并不斷學習新的知識，與時俱進，爭取做一名優秀的幼兒教師。
(三)我的興趣：
我喜歡與人交流，特別是孩子。他們天真可愛，純潔無暇，和他們在一起有種說不出來的輕松，感覺自己又回到了童年時代;在文學、畫畫等方面有一定的特長，正好可以跟小朋友講故事，教給他們畫畫，用動聽的語言和手中的筆為他們描繪美好的明天。
三、我的專業
我現在是合肥理工學校幼師專業一年級的學生。幼師專業是省級重點專業，現開設了語文、口語、舞蹈、聲樂、樂理、美術、舞蹈等課程。我的語文和美術成績特別好，在學校的演講和朗誦比賽中，都取得了令人滿意的成績。最擅長的是畫兒童畫，鋼琴彈的也很好。不足之處就是舞蹈成績不太好，因為我體型偏胖，有些動作做得不到位，我會合理控制自己的體重，加強舞蹈訓練，爭取做到更好。
四、我的職業價值觀：
正確的職業價值觀對個人就業觀念、職業目標、擇業行為、擇業手段以及將來職業發展都具重要影響。所以，我們首先應確立正確的價值觀。在職業價值觀類型中，我屬于志愿型，其特點是富于同情心，把他人的痛苦視為自己的痛苦，不愿干表面上嘩眾取寵的事，把默默地幫助不幸的人視為無比快樂。有人說：教師是天底下最光輝的職業，是人類靈魂的工程師。而在我看來，教師就是無私奉獻愛心的那個人。最美鄉村女教師王桂梅，扎根深山十余年，一人撐起一所學校，無怨無悔，為孩子奉獻出自己的青春年華。作為一名幼兒教師，更應該具備這種無私奉獻的精神。同時，幼兒的模仿性和可塑性很強，老師的一言一行都會成為他們模仿的對象，所以幼兒老師還要規范自己的言行，為人師表。
五、環境分析：
(一)家庭環境：
我的父母都是普通農民，家庭經濟條件一般。中職畢業后，我打算直接就業，自己養活自己，以減輕父母負擔。我的父母都很尊敬老師，重視教育，特別希望我也能做一名老師，這正和我的選擇不謀而合。
我現在就讀的這所學校，校園環境優美，師資力量雄厚，設備完善，能滿足我們學習訓練的各種要求;而且，學校創辦的附屬幼兒園，為我們的實習、實踐提供了有利條件。
這是我在我校幼兒園實習的圖片：
(二)社會環境：
我的家鄉——合肥肥東縣，歷史文化悠久，總人口830萬，綜合經濟實力居全國地級城市第18位。近年來，濟寧堅持“科學發展跨越發展”，經濟實力不斷增強，為教育的發展提供了堅實的經濟基礎。濟寧市政府高度重視學前教育發展，將其作為改善民生的重要內容，加大幼兒園建設的投入。 規定“采取優惠政策，支持城市街道、機關、企事業單位、部隊、學校舉辦幼兒園，扶持公民個人舉辦普惠性幼兒園，提高學前教育公共服務能力。鼓勵有條件的公辦幼兒園舉辦分園或聯合辦園。”幼兒園的大量興辦，需要大量幼兒教師，這給我提供了很多選擇的機會。同時幼兒園對幼兒的教育要求提高了，家長也意識到學前教育的重要性，對幼兒教師的要求也提高了，所以工作的競爭也是很激烈。
(三)職業環境：
幼兒園的環境很單純，和社會無太多關系，環境狀況舒適，而且富有童趣，職業從各個角度來看都還算輕松，但責任重大，孩子天性活潑好動，既要對他們進行素質教育，又要保護他們的人身安全，所 以這個職業要求教育人員既細心又要有耐心，要有無私的奉獻的精神。而我本身就特別喜愛孩子，喜歡與孩子呆在一起，非常適合在幼兒園工作。
六、確定目標
基于以上分析，我確定今后的職業目標：做一名優秀的幼兒教師。
七、劃分階段
八、有了目標就有了方向，為實現上述目標，我決定分以下幾個發展階段：
1. 學習階段(20xx——20xx年)
首先認真學好學校開設的各門學科知識，練好專業基本功，說好普通話，嚴格完成每科考試，并不斷鍛煉自己。同時，積極參加學校組織的各項活動，豐富自己的學習和生活。
2.實習階段(20xx——**年)
實習期間，認真學習總結實習學校老師的教學經驗;通過實習鍛煉自己的實踐能力;積極參加各項社會實踐活動，為畢業后參加工作打下扎實的基礎。
3. 就業階段
工作之后，盡心盡力做好自己的本職工作，為人師表;處理好與領導、同事之間的關系;堅持學習專業知識，把理論與實踐結合起來，同時通過繼續教育，拿到本科證書;經過自己的努力，成為優秀的幼兒教師。
九、結束語
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我知道未來的路很長，既有坎坷的小路，也有平坦的大道，但我會努力克服困難，不驕不躁，適時調整好自己的職業生涯規劃，奮斗拼搏，逐步實現自己的目標。
學前教育論文15
學前教育泛指出生至六七歲入學前兒童的教育，包括學前社會教育和家庭教育，這兩者是學前的主要社會形式。學前教育是教育性和保育性二者的合一，這要求既要保護兒童的健康，又要促進兒童的全面發展和傳遞人類文化。
一、當今普遍存在的學前教育小學化現象
國家，社會等也十分強調學前教育與小學的銜接性，關注引導幼兒積累社會經驗，掌握入學前必需的情感、態度、知識、技能等，為幼兒進入小學做好充分的準備。然而在現今的學前教育體制中，往往出現人們過多的、過分的強調教育的現象，使學前教育越來越小學化，據調查發現，不管是農村還是城區小學的一年級老師普遍反映，95%的小學一年級學生，入學前都上過學前班或在幼兒園、社會培訓機構接受過拼音、識字、數學、英語等小學一年級知識的教育，公辦園最輕，小學附設幼兒園和企業辦的幼兒園小學化現象也較嚴重。甚至某幼兒園在課程描述上這樣說到：“我園擴班招收2.5至6歲的學齡前幼兒，開設語言、數學、音樂、美術、科學、社會、健康、英語等課程，使孩子們從小就接受科學化、規范化、系統化的教育，為孩子的終身發展奠定基礎。”
二、學前教育小學化的成因
為何在人們已認識到了學前教育的重要性及研究了許多科學的教育方法之后，還會出現這種問題呢？這要從多方面、多角度進行分析。
1.首先，我們不得不承認，在如今的社會體制中，人們、特別是許多不懂教育的人把分數和成績看作是評價教育成功及效果性唯一的標準。在應試教育的影響，以及競爭激烈性的沖擊下，許多幼兒園不得不樹立教育第一位的辦園理念，而只有通過小學化的教育，才能最直接最明顯的使人們看到幼兒學習到了知識，才能使幼兒園在招生中更具有競爭力。正如我們常常聽到的，許多家長關心的不是孩子在幼兒園過的是否開心，他們問孩子的第一句總是：今天在幼兒園學到了什么？老師教了什么如果孩子能背出一首詩或寫出幾個字，家長會顯得很開心，認為把孩子送到那所幼兒園是值得的。
2.其次，教師專業素質和傳統觀念，也是影響因素之一。從調查中我們也可以看出，在農村，學前教育小學化的現象比城市更嚴重。如今，我國的學前教育還沒有受到足夠的重視和發展，目前的幼兒教師多是小學轉崗的教師，沒有編制，年齡偏大，多數教師不具備幼兒教師應有的專業知識和基本素質，無法開展游戲教學，也只能以集中教育的方式，照本宣科地給幼兒灌輸點小學的知識，特別在農村地區，這一傾向表現的更加明顯。另外，很多教師表示，如果按照所謂的教科書教學，那么幾天就可以把所有內容教完了，而且，既然家長把孩子送來了學校，那么就應該教給孩子一定的知識，老師自身也把教給孩子應試教育知識的多少看做自身工作的成就。
3.不可忽視的是，家長在這一問題的出現中也起到了不可小視的作用。在中國普遍存在望子成龍、望女成鳳這一觀念，而讓子女成才就得從小抓起，不讓孩子輸在起跑線上。許多家長承認，當看著孩子每天被逼著去上各種補習班，無奈的、哭鬧的不想去上課時，家長有時也于心不忍，希望自己的孩子有一個快樂而美好的童年，但看到其他的孩子都有各種才藝，去上各種補習班時，他們又不愿意自己的孩子落在別人的后面，于是這一攀比、從眾現象愈演愈烈，致使當今兒童的學業越來越累，幼兒園也越來越小學化。受此觀念的影響，家長在選擇幼兒園時也非常看重幼兒園能教給兒童什么東西，他們通過比較幼兒園開設的課程評價一所幼兒園的好壞。家長的盲目、不科學的比較使幼兒園越來越注重小學化的教育，以迎和家長，提升競爭力。
三、多方面管理解決小學化問題，促進學前教育發展
1.與此問題直接相關的是托幼園所，在我看來托幼園所應樹立正確的目標、辦園理念。目標通常指一個組織、群體或個體在一定時期內進行各種活動所追求的最終目的、預期結果，所要達到的標準、規格或狀態。目標具有導向、凝聚、激勵、衡量的作用，托幼園所不能只追求教育，一定要做到保教結合，甚至把保育放在核心的地位，實施保教結合的原則，在思想上充分認識保教結合的含義，在工作安排、人員配備上，要做到教中有保、保中有教，二者緊密結合，相互滲透，還要充分發揮目標的、管理的導向作用。
2.想要改進此問題，還應建立相應的監督機制和機構，對幼兒園所的目標以及課程的實施都要進行定期的檢查與考核。目前我國的幼兒園所的辦立還處于一種放任的狀態，還沒有一種明確的辦園和運行的規章可以全面實施，所以有效的監督機制尤為的重要。3.還要提高教師的技能與專業素質，使幼兒教師定期的開展自我評價。在之前分析到的問題中，我們也知道，教師受到技能的約束，無法開展音樂、舞蹈等活動，只能進行簡到的小學式的教學，所以應提高對學前教師專業技能的要求，不僅如此，還要求幼兒教師有相對的專業素養，能堅持國家及當地政府對學前教育的要求。
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