職業教育教學論文
在日常學習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編精心整理的職業教育教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
職業教育教學論文1
高等職業教育側重于學生的“職業教育”，旨在為社會培養職業型專業人才。當前，高等職業教育教學模式存在教育形式單一、辦學特色不突出、辦學理念模糊、職業定位不準等問題，嚴重制約了我國高等職業教育教學的快速發展。正確處理理論教學與實踐教學的關系、在專業設置上以市場需要為導向，突出辦學特色、建立健全校企合作機制對高等職業教育模式改革有重要意義。
一、高等職業教育
高等職業教育側重于學生的“職業教育”，旨在為社會培養職業型專業人才。高等職業教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養目標與教學中存在以下幾個顯著的特點。一是高等職業教育教學工作側重于學生崗位技能的培養，在課堂教學中強調學生操作技能的教學，理論課程相對簡單，更加偏重實驗課程的教學、學生的實習指導以及實訓實操的開展;二是高等職業教育教學中在課程體系的設計上更加有針對性，在課程體系的設計上與本科高校有著本質的區別，本科高校的課程體系設計通常從學科的角度出發，往往帶有一定的理論研究性質，而高等職業院校的課程設計更多的是從職業崗位需求的角度出發，以社會需求為課程體系設計的導向;三是高等職業教育教學中實踐教學更加突出，對就業市場的需求更加敏感，其教育教學中往往以培養生產型、服務型一線人才為核心目標。
二、當前高等職業教育教學模式中存在的問題
當前，高等職業教育教學模式主要存在以下三個方面的問題。一是教育形式單一;二是辦學特色不突出;三是辦學理念模糊、職業定位不準。這三個方面的問題嚴重制約了我國高等職業教育教學的快速發展。
(一)教育形式單一
高等職業教育教學是承接九年義務教育而展開的。進入高等職業教育體系主要有這樣幾個途徑：1.小學—初中—高中—高職(大專);2.小學—初中—中職—高職(大專)。從上面來看，高等職業教育結束后大部分學生就為自己的學生生涯畫上了句號，很難繼續深造。高等職業教育形式的單一在很大程度上給想繼續深造的學生帶來了很多困難。
(二)辦學特色不突出
高等職業教育教學的人才培養目標與高等本科教育有著本質的不同。但是，當前不少高等職業院校存在辦學特色不突出的情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學模式，偏離了高等職業院校為社會培養職業型人才的辦學宗旨。
(三)辦學理念模糊，職業定位不準
當前我國高等職業教育還存在辦學理念模糊、職業定位不準的問題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學混作一團，過度強調高職院校的“大學性”，忽視了高職院校的“職業性”;過度強調高職院校的“學術性”，忽視了高職院校的“實踐性”以及對重點特色專業的建設。
三、高等職業教育存在問題的原因分析
當前高等職業教育存在問題的原因主要為：一是人才培養目標與實踐教學脫節;二是實踐教學與理論教學脫節;三是對學生綜合職業能力培養重視度不夠。
(一)實踐教學與人才培養目標脫節
高等職業教育中人才培養目標與實踐教學的脫節是造成當前高等職業院校辦學特色不突出、辦學理念模糊、職業定位不準的主要原因之一。高等職業教育教學工作的展開都是圍繞院校人才培養目標進行的。同時，不少高職院校的實訓課以及實習課的開展并未深入分析課程中學生必須掌握哪些技能，需要哪些設備，實踐教學的開展與人才培養目標出現嚴重的脫節現象。教師睜一只眼閉一只眼進行實訓課程的教學，結果學生走上社會后發現在學校學的東西根本沒有用，企業生產技術早就更新了。
(二)實踐教學與理論教學脫節
實踐教學與理論教學脫節同樣是制約高等職業教育教學健康發展的重要因素之一。實踐教學是對理論教學的補充，理論教學是對實踐教學的支持。實踐教學與理論教學之間具有緊密的聯系。部分高職院校追求所謂的“學術”發展，重理論、輕實踐，造成了實踐教學與理論教學之間的脫節。
(三)對學生綜合職業能力培養重視度不夠
當前，高職院校在學生職業能力的培養上僅僅局限于單一職業的崗位技術能力培養，對學生綜合職業能力培養重視度不夠。隨著我國社會經濟的快速發展，我國職業技術結構發生了翻天覆地的變化，職業技術不斷更新。某一職業的相關技能與知識體系并非是一成不變的，高職院校學生在校期間多只接受了單一職業的崗位技術能力培養，不具備綜合職業能力，進入社會以后很難適應這種變化。
四、高等視野教育教學模式改革實踐
(一)正確處理理論教學與實踐教學的關系
高等職業教育教學的開展應當正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學過程中不可出現重理論、輕實踐的思想，應當逐步加大實踐教學的力度與比重，實現實踐教育與理論教學之間的互補以及合理搭配。與此同時，實踐教學薄弱的高職院校應當注重教師實踐能力的提升，加強實踐教學師資力量的建設，不斷完善校內實訓基地的配套條件，更新實訓設備，提高院校實訓基地綜合實力，真正重視高職院校實踐教學工作。
(二)在專業設置上以市場需要為導向，突出辦學特色
以企業對人才需求為導向設置專業，是高職學院大力培養企業亟需的技術應用型人才、服務企業和社會、促進學生良性就業和學院自身發展的有效途徑。學院應從高職教育的本質特征出發，建立通過勞動力市場需求分析，人才預測，吸引行業企業專業人員參與，合理開發和確定專業的專業設置新機制，真正做到為地方經濟和社會發展服務，緩解學校辦學和社會需求之間的矛盾。
(三)建立健全校企合作機制
高等職業教育教學工作側重于學生崗位技能的培養，在課堂教學中強調學生操作技能的教學，同時理論課程相對簡單，更加偏重實驗課程的教學、學生的實習指導以及實訓實操的開展。建立健全校企合作機制有利于高職院校學生實踐能力的培養以及部分就業問題的解決。這一條循環的合作鏈是高等職業院校建立健全校企合作機制的重要基礎。
職業教育教學論文2
1研究背景
德國在全球制造業迅猛發展的背景下提出了工業4.0的概念，德國作為世界制造業強國,特別是機床制造業的頂尖國家，其發布該計劃對于我國大而不強的機床制造業具有十分重要的意義。20xx年，國務院印發《中國制造20xx》，部署全面推進實施制造強國戰略。新一輪的制造工業革命已經開始，工業革命與職業教育有著互動互融、互促互進、調適調整的深層關系，職業教育應在不斷適應工業革命的進程中更新理念、創新發展，實現自我價值。
2新趨勢下機械制造行業的新特征
工業4.0時代，產品和服務將借助于互聯網和其他網絡服務，通過軟件、電子及環境的結合，生產出全新的產品和服務，完全不同于傳統生產方式的智能制造模式。
(1)產品需求的個性化趨勢。在工業4.0時代，用戶至上是核心思維，用戶對資源配置、產品設計的影響力不斷上升，今后的終端客戶可以更加直接地參與產品工程及設計，產品甚至可以完全按照個人意愿進行生產，極端情況下將成為自動化、個性化的單件制造。
(2)生產平臺的標準化要求。工業4.0戰略的關鍵是建立一個人、機器、資源互聯互通的網絡化社會，各種終端設備、應用軟件之間的數據信息交換、識別、處理、維護等必須基于一套標準化的體系，開發出一套單一的共同標準，不同公司間的網絡連接和集成才會成為可能。工業4.0的標準化不僅涉及硬件標準的統一，還有諸多軟件的制定，要求機械、加工制造、自動化工程和軟件領域的企業協作并統一標準。
(3)生產方式的模塊化策略。為了能有效地管控產品的多樣性，企業特別需要以模塊化的方式進行生產，提高效率、減低成本。只有通過將產品個性化需求進行分類，以滿足最關鍵的共性需求，設置更小的生產單元，才能更經濟地滿足個性化需要。德國目前有很多企業和研究機構在共同開發新一代生產線，構成這種生產線的設備實現了模塊化，可以根據生產的產品種類自由更換設備模塊，而且設備模塊更換后可立即投入使用，以此推動產品設計的標準化和模塊化。
3新趨勢下機械制造專業職業教育發展的新要求
面對工業4.0與中國制造強國戰略，職業教育如何適應時代發展趨勢，對接產業、協同創新，是新時期賦予職業教育的命題。工業4.0的人才標準。基于新的生產系統和工業模式，工業4.0需要新的人才以及人才新的專業能力和社會能力，這對社會和教育系統將是一個巨大的挑戰。
從人才種類來看，工業4.0時代任何產品中包含了軟件和無線網絡的領域都明顯地缺乏優秀的機械、電子和計算機工匠。從人才的規格構成上看，普遍需要加強信息技術的學習，以理解和掌握在智能制造時代的數字化和智能化設備。
以從業人員的品質要求來看，將更加關注人的創新精神和全面發展。一是更強調人的能動性。隨著智能化生產，不僅熟練工種逐漸減少，能動性崗位會變多，而且具有創新意識和能動性的人，才可以研發最好的產業產品、創造合適的生產機制，并可以時刻以清醒的頭腦和全局的眼光獨立、快速并正確地作出決定，這是推動工業4.0的關鍵。二是更強調跨學科能力和全局意識。目前企業使用的人，都是已經具有跨學科經驗，或者是曾挑選做過這樣的交替性工作。三是更強調自我組織和情緒管理能力。工業4.0工作模型的設計需要結合個人責任和分散領導下的自治管理方法，這種管理方法讓員工有更多的自由做決定，更多地參與和調節自己的工作負載，而同時也能夠靈活地安排工作。
4新形勢下機械制造專業職業教育改革的實踐探索
(1)應用型人才培養模式。在人才培養方案設計上，為了達到順應新形勢下的人才培養需求，應該突出應用型人才的培養。以能力培養為核心，培養方案的設計以符合社會對人才的知識和素質、能力的需求為原則，強化創新能力、實踐技能、綜合素質的課程體系特色，搭建保證專業基本規格的理論教學、實驗教學、項目化訓練和創新創業教育的培養途徑。
(2)創新理論教學。對接產業，產教結合、科教融合，重建基于項目任務的教學內容。要注重機械制造專業學生的機械制圖、公差、機械原理等基礎學科的奠基教育，利用選修課的形式引導與鼓勵學生進行跨學科選修，打造復合型人才。教學內容與教學設備要與行業技術前沿接軌，引入激光焊接、3D打印、現代加工中心以及其他智能化機械加工設備與生產鏈。
(3)創新實踐教學。圍繞“能力強”的規格定位，著力加強實踐創新能力培養，創新校企協同育人模式。圍繞行業技能，增設產品、項目的設計、開發和技能實訓，強化實踐能力訓練;圍繞執業能力，頂崗實習、加強實習規范化管理，著力提升實習質量。要建立一線專業教師到企業實踐實習，參與企業的生產管理以及技術攻關，打造一支過硬的專業教師隊伍。
(4)注重學生綜合能力的提升。工業4.0以及制造強國，需要機械制造行業從業人員具有創新能力，能夠運用專業知識和創造性的思維解決現場的實際問題。面對新形勢，職業教育應該以工作過程、行為為導向，選擇具有針對性、實踐性、代表性的教學案例以及教學情境，培養學生分析問題、解決實踐問題的能力。
職業教育教學論文3
1、影響職業教育教學質量的情感因素
目前，無論是中職、高職還是應用型本科院校的教育教學過程中，影響職業教育教學質量的因素很多，情感因素往往被忽視，具體表現為：
1.1教師間關系
教師作為主導職業教育的關鍵，有其特殊性。幾乎所有的職業院校多采用理實一體化教學法，教師在課堂上既是老師又是師傅；教室既是課堂又是車間。這就要求從事職業教育教學的老師，必須具有較強的理論基礎和較高職業技能水平。可這類師資隊伍年齡較低，教學過程中存在想當然的做法，所謂的操作規范，也是從各類職業技能大賽中模仿來的，與實際的生產實踐存在差距。多數教師沒有企業工作經歷，缺乏實際的生產經驗，同事間缺乏情感交流與關懷，教師間的情感因素會直接影響到職業教育教學質量，一個專業、一門學科的教學團隊，應該是一個整體，同心同德，相互學習（特別是職業技能的學習），共同承擔對學生教育教學和人才培養的重任。
1.2同學之間的關系
接受職業教育的學生，大多數是獨生子女，從小嬌生慣養。在中小學階段的學習成績較差，基礎沒有學扎實，也沒有好的學習方法，進入職業院校接受職業教育的動機和目的還不明確。這些學生年齡偏小，還有點小聰明，家長多舍不得放到社會上去摔打，送進職業院校的目的是讓孩子在學校體制的管理下健康成長起來，順便學點職業技能，接受系統的中職、高職、應用型本科教育，提升文化層次，以適應不斷進步發展的社會選擇。他們大致可以分為三類：一部分，家中有錢，希望孩子在規則的教育下掌握一定的技能，這部分學生學習的積極性不高，上課玩手機、睡覺現象明顯，少數人根本就不想學習，他們之間的關系比較融洽，有空的時候常在一起玩，跟社會閑雜人員的關系密切；再一部分學生受社會環境的影響，意識到學習技能的必要性，想掌握實用性技能，改變人生途徑，他們學習的興趣較高，學習成績較好，但也往往瞧不起那些富二代、官二代的不學習的同學；還有一部分學生存在學習上的心理障礙，不知道怎么學習技能，在課堂上多在觀望，也不學習，他們往往被同學們孤立。同學之間沒有共同學習、共同進步、成長的和諧融洽的情感交流。
1.3師生之間的關系
師生交往對學生發展起著至關重要的作用，平等和諧的師生關系，可以提高職業教育教學的質量。除了教學內容、教學活動對學生的影響之外，教師的言談舉止、人格魅力都是影響學生個性發展的重要因素。教師完美的人格可以成為學生向上的楷模；相反教師的不良言行也可能阻礙學生的發展。師生交往過程中融入情感因素，對學生學業、品德長進有重要的作用，同時也對教師的教學、科研有一定的啟發作用。
1.4與父母之間的關系
父母都是望子成龍、望女成鳳，家庭成員對職業教育教學的重視程度，也會影響學生學習職業技能的積極性和學習質量，父母是第一任老師也是最好的老師，家庭成員的幫助含有親情因素，因而教育更有意義。有的家庭成員懂技能、因此還會給予學生學習方法上的指導，學生學習職業技能得到提高，效果顯著，自主學習得以實現。構建和諧美滿的家庭關系，對學生接受職業教育也很重要。父母親對子女的成長關注，除了物質上的支持滿足外，同樣需要情感的交流。好的情感交流可以提升學生學習職業技能的興趣，提高學生對職業技能掌握的認識，激發學生學習的自覺性。
2、情感因素對職業教育教學質量的負面影響
實際的職業教育教學過程中，各類情感因素對教學質量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業教育教學的質量，消極的情感因素給職業教育教學質量帶來負面影響。
2.1對課程學習的影響
具體到對某一課程的學習，情感因素給職業教育教學質量的負面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會的關注，會使學生對課程的認識淺薄；師生關系處理中缺乏情感交流，會使學生對教師的教學產生對抗或無所謂態度，造成教師的教學質量下降；跟同學缺乏情感溝通，各種利益關系處理不周，會造成同學之間關系惡劣，相互拆臺，上課注意力不集中，無心聽課學習。嚴重的影響到了該課程的教育教學質量。
2.2對生活習慣的影響
各種不良的情感因素在學生學習成長過程中的負面影響表現在：①個人的衛生習慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行為舉止：個性張揚，無論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。③言語習慣：開口便曝粗話、臟話。④對人、對事的態度：對老師、對同學、對家長沒有感恩之心；事不關己，抱無所謂姿態。
2.3對思維方式的影響
接受職業教育的學生，大多在中小學階段的學習習慣、學習方法不盡如人意，學會了耍小聰明、玩世不恭、享樂主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價值觀。考慮問題，往往先從自身利益和角度出發，不顧及他人和社會的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習。
3、情感因素對職業教育教學質量的正面影響
加強職業教育教學過程中的情感因素關懷，對提高職業教育教學質量的提高至關重要。好的情感交流、正能量的情感因素對職業教育教學質量正面影響。
3.1對職業技能培養教育方式的影響
現階段，國內各職業院校多采取理實一體化教學法，針對不同的群體，加大了感情方面的投入，學校全員負有教育學生的責任，關懷少數人群（如高校開展的“三個一”工程），實施因材施教、分層教育，效果顯著。學生學有所成，就業率明顯提高。加強企業、行業的交流接觸，加深了產教融合，企業、行業的要求融入職業教育的課程，共同開發教材，部分院校把企業辦在學校或把部分課堂搬到企業的車間展開，使學生時時刻刻處于實際的生產環境中；企業、行業的專家走上講臺，豐富的生產實踐經驗面對面地教授給學生，先進的技術、工藝手把手教與學生，大大地縮短了學生崗前培訓的周期，為企業、行業培養了大批的合適的中高級技工和各類掌握高端技術技能的應用型人才，職業教育教學的質量大幅度提高。注重職業技術院校師生情感的交流與調節，有利于師生關系的改變，主要表現在：①有利于確立學生主體的觀念：a在職業教育教學過程中注重情感交流會激發學生主體的主觀能動性。b在確立學生主體觀念的同時，更明確教師的主導作用。c在職業教育教學管理過程中，會更加在意維護學生的合法權益。②有利于尊重學生，培養學生個性：尊重學生是職業技術院校教師有效實現職業教育教學的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。不僅是人格尊重還有對個性的尊重。培養發展學生個性有利于學生創造性素質的培養。③有利于關心學生，深入了解學生。關心學生是實施有效教育的前提；也是培養師生感情的需要；了解學生是為以適當的方法去教育指導學生；教師要理智把握師生關系的密切程度，保持適當的距離。④有利于嚴格教育，全面要求學生：a嚴而有理；b嚴而有度；c嚴而有方；d嚴而有恒。從而全面提高職業教育教學的質量。
3.2對學生就業前途的影響
情感因素對學生學成就業的影響很大：首先，師生之間的情感因素對學生就業前途的影響：教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容。無論教師是否意識到，事實上教師的言論行為、為人處事的態度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。其次，社會的關懷、親人的關注，是一種社會化的情感因素，直接影響學生學成就業的成敗，嚴重的會影響到學生就業后的發展與成長。
3.3對學生上崗后成長過程的影響
作為職業院校的學生群體，有其特殊性：職業院校畢業后，大多成為了企業的一線骨干力量，充實了企業的技術工人隊伍。因此，學生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學生的成長過程。
4、重視情感因素，能夠提高職業教育教學質量
重視職業教育教學工程中的情感因素，有利于營造公平和諧的社會就業環境，減少對職業院校學生的歧視，提高學生學習業技能的積極性；也有利于創造人文關懷的校園環境，改善師生關系，提高學生學習職業技能的興趣，教師能夠專心教學研究、提高教學效果和質量；更有利于學生的就業和成長。因此，重視情感因素，關注情感因素的變化和發展，能夠提高職業教育教學的質量，提升整個社會勞動者的素質，提升整個社會的文明素養。
職業教育教學論文4
職業英語教育作為職業教育中的重要組成部分理應受到重視，但是實際上卻存在著諸多偏差與問題。本文針對我國職業教育英語教學現存問題提出了相應的改進方法。
如今國際交流越發頻繁，涉及經濟、政治、文化等各個方面，既有專業技能，又熟悉專業英語的復合型人才越來越受到企業的歡迎。在實際工作中，技術人員需要閱讀英文技術資料、讀懂進口設備的英文說明、與國外技術人員交流意見等。英語作為通用的國際交流語言，已經成為一項必備技能。
一、職業教育中的英語教學的現狀
自20世紀90年代初，開始高職、高專教育英語課程教學改革與研究以來，教育部先后頒發了兩項教學指導性文件，確立了英語課程“以實用為主、應用為目的”的教學指導方針。雖然英語課程建設取得了相當的成績，但在教材、教學手段與模式和師資力量等方面還存在著諸多不足之處。現在職業教育英語教學問題主要集中在以下幾個方面：
(一)學生英語基礎差
在職業學校繼續學習的學生，英語基礎都較差。這些學生大多沒有把握好學習英語的最佳時期，對英語不感興趣。這種多層次、水平參差不齊的學生在進入職業學校后，很多對老師的講解聽不懂，課后又沒有學習熱情。有些學生甚至英語還沒有入門，想要提問但無從入手，最后不得不放棄。
(二)師生觀念陳舊，學校重視程度不足
首先，大部分學生認為只要學好主要的職業技能就可以，英語學習可有可無，對今后工作生活影響不大。其次，老師對于英語的重要程度認識不足，認為這些學生本身的基礎就差，縱使努力教學也不會有多大提高。最后，學校將英語課設置為考察課，也給學生傳遞了英語課不重要的思想，并且有時學校為了完成教學任務，有意降低英語教學考察標準。
(三)教材編寫沒有注重實用性
目前尚沒有一套完整的適合職業學院學生水平的英語教材。現在使用的教材過于強調系統性、邏輯性，教材講得頭頭是道，但教學內容偏深。職業教育的重點在于實踐，過于理論化的教材與實際脫軌。
(四)教學模式陳舊，教學目標不合時宜
教材不適合，教學方法和模式同樣不合時宜。在教育改革推行和現代化教育理念和手段如此豐富的今天，大部分職業學校的英語教學還是傳統的“填鴨式”教學，不得不令人們震驚與思考。
高職院校英語課程的目標應以培養學生在職場環境下運用英語的能力為主，教學內容體系的開發和構建應以職業需求為中心。但現在職業英語的內容設置沒有與產業和學生未來職業需求對接，也還未做到職業崗位群、典型工作任務與英語交際技能的有效結合。
(五)職業學校教師水平
職業學校英語教學對教師有較高的要求。學生的水平參差不齊，多數的學生基礎差，如何能夠整體提高班級學生的英語水平是教學上的一個難題。這里的學生大多對聽課沒有興趣，老師要將課堂設計得生動有趣，才能防止學生產生厭學、畏難情緒。
二、職業教育中的英語教學應使用的方法
(一)了解學生實際英語水平
由于職業學校生源特點，新入學學生的實際英語水平很難把控。學校應該對新生的水平有一定的了解。比如可統計新生在初高中階段的英語考試成績;在新生入學后可舉行一次摸底考試，檢查學生英語基礎水平。最后，根據學生的水平分出幾個等級，對不同等級的學生實施不同的英語教學。
(二)促進師生觀念轉變
英語教育是職業教育的重要組成部分，隨著國際交流日益頻繁，企業迫切需求既精通專業、又能熟練掌握專業英語的高素質專業技術人才。提高英語教育教學質量，是培養現代化職業技術人員的先決條件。首先，學校要立足實際，從長遠目標出發，把職業英語教育放在教學中心地位，從將英語設置為考試課開始，提高英語在師生心目中的地位。
讓學生自己意識到這門課程的重要性是關鍵。教師應該結合行業企業的實際情況，讓學生認識到英語的重要性。比如，很多企業使用購自國外的機器，而作為直接操作這些機器的技術人員就必須能看懂說明書、操作界面和操作規范等。還要結合企業招聘的實例，讓學生認識到學好英語對于他們來說是工作上一個很好的籌碼，使他們知道專業英語是必須掌握的課程。
(三)英語教材的選擇
職業英語教學的目標應當明確，對學生的培養應該是以應用為目標，高職院校的專業英語教材應該突出其崗位特點，所選用的教材應該是應用型而非學科型的。在此基礎上，教學過程中不應局限于教材，通過指定閱讀相關資料、網站的內容，并多使用一些相關的影音資料來豐富教學內容，增強教學的趣味性。把一些企業實際使用的英文資料、設備操作規范等作為教學內容，可加強學生的代入感，提高學生的興趣。
(四)采用新的教學模式
職業英語教學是一門實踐課，學生要將語言技能從理論轉換為實踐，專業英語的教學必須走出傳統的教學模式，把課堂變成工廠或直接把課堂搬進工廠，讓學生們親身體驗實際工作中涉及哪些英語，讓學生在實踐中觀察、學習和思考
三、結束語
職業教育的特殊性給教育工作者們也帶來了不少挑戰，學校和教師對于這種情況要積極應對，從學生的具體實際出發，認識到英語的重要性，著眼于現實和未來培養出受企業歡迎的綜合型技術人才。
職業教育教學論文5
摘要：21世紀，隨著信息技術與人類生產生活的交匯融合，互聯網的普及、大數據的增加對經濟及人們生活產生了重大影響。信息時代催生了職業教育變革。筆者基于國內外信息技術應用于教學研究背景，就教學中運用信息技術的必要性及信息技術推動藝術職業教育教學的方法進行探究。
關鍵詞：信息技術；藝術職業教育；數字化
1國內外信息技術應用于教學的研究情況
美國先后制定“信息高速公路”“迎接技術教育的挑戰”“數字學習”“邁向美國教育的黃金時代”和“技術給力學習”等計劃，通過信息技術為學習者提供更多參與式的環境和工具，幫助學習者更好地理解和記憶學習內容。同時，20xx年頒布了《國家教育技術計劃》，提出教育改革的重要手段為信息技術，確定21世紀人才培養的根本措施是信息技術的應用。我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx－20xx年）》和《教育信息化十年發展規劃（20xx－20xx年）》中強調推動信息技術與高等教育深度融合，加快對課程和專業的數字化的改造，創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量[1]。目前，我國已經建設了中國教育和科研計算機網與中國教育衛星寬帶傳輸網，建成了世界最大規模的純IPv6互聯網，高等學校校園網已經普及，并且絕大多數高校建立了教學資源庫。通過采用信息技術改進的教學方式，絕大多數中職院校擁有數字化教學資源，建有網絡教學和輔助教學平臺。數字化資源已然成為中小學教學中的重要教學資源，信息技術課程通過教育與信息技術的學科應用正在逐步推進。
2信息技術在教學中運用的必要性
2.1時代發展的需要
21世紀是新媒體、新技術迅速發展的時代。信息技術已經深度融入經濟社會生活中的各個領域，信息技術的延伸拓展了人們生活和思維時空、改變了人類的生存方式和引發社會人才需求的變化。現代社會要求基礎知識扎實、綜合能力強和具有創新能力的綜合性人才。信息技術應用于教學可以解決傳統教學中存在的理念落后、方法單一等問題，培養適應經濟社會發展的合格人才。為應對信息化、全球化、知識經濟和可持續發展的全球挑戰，要加大信息技術與教學的深度融合，確定我國的教育信息化發展目標，增加我國的教育競爭力。運用信息技術推動教育變革和創新，培養大批創新型人才，增強我國在國際上的教育競爭實力。
2.2學生特點的需要
隨著職業教育的發展，00后已經成為職業教育發展的主角。中國青年報首份《00后畫像報告》一文中提到，00后是一群思想獨立、個性、活躍的新一代人才。00后生活在國家快速發展、物質生活水平不斷提高的今天，手機、互聯網等伴隨著他們成長，他們對這些工具有天然的親切感，樂于從手機、互聯網上獲取信息。學生特點發生了改變，思維方式、學習方式也發生了改變，這就要求教學方式與時俱進適合學生的個性化、自主化、探究化。因此，在教學中運用信息化技術符合00后學生特點的需要。
2.3學習“金字塔”規律要求
美國著名的學習專家愛德加戴爾在1946年提出了現代學習方式的理論――“學習金字塔”，該理論以金字塔模型和數字形式形象地顯示了學習者采用不同學習方式在兩周以后平均學習保持率是多少。從聽講—閱讀—聲音、圖片—示范—小組討論—實際演練—應用這些學習方式的運用，讓學習者學習保持率從5%→10%→20%→30%→50%→75%→90%逐步遞增。由“學習金字塔”理論可以看出學生主動參與學習，在實踐與體驗中學習獲得知識保留值越大。因此，在高職院校課程教學中，教師要設計更多教學活動引導學生進入教學過程，讓學生在參與中、互動中及體驗中掌握知識。在教學中運用信息化技術，教師可以設計融圖片、文字、視頻等內容的活動，調動學生主動參與教學活動中，從而獲得知識。
3信息技術有效推動藝術職業教育教學的探究
3.1樹立教學新理念
3.1.1樹立開放的辦學理念開放式辦學就是“牢固確立教育要面向現代化、面向世界、面向未來的思想。拓寬辦學思路，改變人才培養模式，實行對內對外全方位的開放”[2]。一是開放共享校內資源，加強系部間的合作交流，促進系部專業間的相互開放，實行教學資源共享，加強實訓排練廳、多功能廳、多媒體教室及錄播教室等內部設備共建共享。二是結合地方經濟發展需要，面向社會開放。將課堂擴展到校外。通過“文化專場演出”“文化藝術進校園”“送文化下鄉村”等方式實現文化服務于社會，提升學校的影響力。加強校企合作，與專業團體、企業合作開設相關專業，邀請專業團體、企業專業人員參與學院培養計劃的制訂、課程體系的建設、教學內容的確定、培養過程的實施及培養質量的評價，實現校團、校企對接，培養適應地方經濟發展需要的人才，聘請實踐能力強的知名專家指導教學。三是加強省、市、區內外院校的合作交流。聘請教授、專家學者為客座教授充分發揮高校的資源共享優勢，讓學院在開放中成長、發展和提高。3.1.2主體參與式教學主體參與式教學指的是學生在教學中自始至終充當著主人的角色，把教學看作是自已的責任，而不僅是教師的事。以學生為本、以活動為內容、以參與為中介和以發展為目標。在教學中，教師要充分運用多種手段，積極調動學生投入學習的過程，發揮學生學習主動性，來達到獲取知識、掌握技能和發展個性的目的。讓學生在教學參與中學習、合作與創新。計算機應用課程是一門操作性較強的課程，教師在教學中要設計合理的教學活動，調動學生參與教學，在活動中達到知識的掌握和技能的提高。例如，在Word文字編輯軟件中講解圖文混排時，教師可以設計以“美麗校園”電子小報為主題的競賽活動，同時講解比賽規則、評分標準及圖文混排注意事項等，調動學生參與學習的積極性。
3.2建立數字化校園平臺
數字化校園是指通過通信技術、網絡技術、計算機技術等，對校園中科研、教學、管理及生活等各方面信息資源進行數字化處理，通過對信息數據的整合、集成，為校園構建一個虛擬的教育環境。建設高速校園網絡，實現校園無線網絡全覆蓋，配置數字化教學資源平臺、軟件運行服務器，購置教學資源存儲、網絡安全設備，建設多媒體教室、虛擬仿真實訓平臺及錄播教室等搭建數字化校園硬件平臺。構建實用的網絡教學平臺、整合豐富的數字化教學資源和建設數字化教學與學習環境，為教師提供信息技術有效應用的教學平臺，為學生提供個性、自主的學習環境。
3.3提升教師的信息素養
3.3.1做好教師信息素養培訓規劃教師是教學中應用信息技術的實施者，只有教師具有一定的信息技術才能推動教育的信息化。學校要將教師的信息素養培訓納入整體內涵發展建設規劃中，根據教師自身信息水平建立教師信息素養短、中及長期培訓計劃。有計劃、有步驟和有措施地逐步提高教師的信息素養。3.3.2多種形式開展培訓，以提高教師的信息技術能力理念是行動的巨人，教師需具備銳敏的信息意識，認識到信息時代需要變革教學的理念，來適應時代的需求。學院要以教師自主學習和學院集中學習相結合來開展培訓。培訓初期，教師信息素養培訓上采用集中培訓的教學理念為主，引導教師正確認識和理解信息技術教學的價值，主動尋找信息、搜索信息，進而主動使用信息并積極探索信息。培訓中期，學院要充分運用校內資源加強教師信息知識的培訓。由學院計算機教師對所有教師進行計算機軟硬件知識、PowerPoint使用、Internet網絡基本知識、多媒體課件的制作和微課的錄制等內容培訓，提高教師的信息技術知識，為開展教育信息化奠定良好的基礎。教師要積極主動地進行網上搜索、網絡交流和網絡學習，了解和熟悉信息化教學的手段和方法，更新觀念，初步掌握并運用信息技術改進教學活動的方法。培訓后期，學院采用專題培訓和集中交流解決信息技術和學科課程深度融合中教師實際教學需求，以強化信息化教學設計的理念、提高信息技術應用能力，促進信息技術有效推動教學。3.3.3推動教師信息技術應用能力學校建立相應的評價和激勵機制，將信息能力納入教師考核指標體系，舉辦校級信息化教學設計、信息化課堂教學大賽，鼓勵教師參加全國信息技術講課大賽，讓教師在參賽中查找差距、不斷學習來提高信息應用能力。建設校級精品課程，教師進行課程設計、錄制、后期制作及上傳學院網絡，實現資源共享，不斷提高教師的信息技術應用能力。3.3.4建設專業化技術保障隊伍建設專業化技術支撐隊伍是信息技術有效推動教學的有利保障。學校要從政策上重視并引進和培養信息化專業人才，建立優秀人才管理機制。明確崗位職責，制定優先聘用的辦法，提高崗位待遇，增強崗位吸引力，穩定人員隊伍。完善信息化人才的考評和激勵機制，加大對信息化專業人員能力培訓力度，培養一批德才兼備的信息化專業人才。
4結語
在藝術職業教育，需樹立教學新理念、建設數字化校園平臺、逐步提高教師的信息素養和培養專業信息技術人員等方法進行教育培養。通過這樣才能有效推動信息技術應用于藝術職業教育教學中，從而豐富教學手段和方法、創新教學模式及提高教學質量，創辦出人民滿意的教育機構。
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職業教育教學論文6
一、個性化教學適合農民職業教育
職業教育以就業為導向，個性化教學是實現職業教育目標的需要，同時個性化教學模式更能滿足學生自身的需要，能夠有效提升學生的就業力，因此個性化教學模式對職業技術教育具有更重要的意義，同時，在教學實踐中更具有操作性。20xx年3月，教育部、農業部聯合印發《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》，要求農民職業教育“做到教學內容與生產實際，教學安排與農時農事，理論教學與實踐實習，集中學習與生產實踐等緊密結合”。從某種程度上說，個性化教學和農民職業教育的'要求相統一。
二、個性化教學中做好教學對象的需求分析
1.摸清培養對象的特點和需求。
以聊城高級財經職業學校農村經濟綜合管理專業為例，自20xx年被列為山東省中專招生計劃以來，已經先后招收學生1164名。該專業以培養農村經濟組織管理人才和社會主義新農村建設人才為目標，學制三年，主要面向農村，招生對象為18至45周歲、具有初中以上學歷的現任村“兩委”成員，各類專業協會和農民專業合作社負責人，各類農民身份的科技特派員等農村優秀中青年人才。要實施個性化教學就要對教學對象的需求進行分析，通過入學登記信息對學生個人情況進行初步了解，掌握學生的家庭、社會環境、接受教育程度、可能的急需知識技能等相關信息。經了解，學生年齡普遍較大，達到一定文化程度，學習目的性強，學習積極性高，自制能力強，交際能力強，具備良好的學習能力。同時，90％以上學生擔任著社會職務，對學習時間的安排有其特殊要求。
2.征求學生對教學各環節的建議。
采用座談會、個別談話、調查問卷等多種形式，了解學生真正需求，同時征求學生對教學各環節的建議。以20xx年蔬菜協會籌備調查為例，學校共收到《蔬菜協會會員初登記暨意見調查表》129份，不僅對蔬菜協會的成立、運作、管理等各方面提出自己的看法，同時對蔬菜方面的日常教學安排積極建言，為學校的教學安排及改進提供了有力參考。在經過仔細調查基礎上，按實際生產需求將學生劃分為蔬菜、果樹、合作社、村務管理等12大類型，每個類型又根據實際情況細分小類。各類型按學生知識結構又分為技能強化型和基礎強化型，即沒有實際生產經驗的以強化技能操作為主，有生產經驗的以強化基礎知識為主。另外，還要做好建檔，記錄學生的階段學習狀態，了解學生的學習狀態，及時跟學生溝通，及時調整教學方式，為學生持續進步提供參照。
三、個性化教學中要把握好主要環節
1.教學課程框架設計。
根據學生特征，結合專業課程確立的教學目標，以“全面性、區分性、有效性、創新性”為原則設計教學框架。（1）實行“教學實習相結合”的新型教學模式。學生在校期間每周有三天是課堂教學，兩天是田間實習，便于學生處理好學習、工作、生活三者之間的關系，同時突出農業專業的技術實用性。（2）突出創業教育。學校在國家規定的課程之外，強化了種養殖等技術課程；先后組織教師編訂了《農村經濟應用文》《常見蔬菜栽培技術》等多本專用教材；增加了創業、理財、財稅、管理等方面的講座與科目，使農經專業的學生能下地，能入城，能創業，能管理。（3）堅持“走出去，請進來”的做法。僅20xx學年就組織學生先后參觀了聊城匯德豐種業、冠縣蘭沃鄉萬畝梨園等近10個農業示范基地。同時外聘聊城市農委、林業局、畜牧局等部門及聊城大學等大專院校專家、學者50余人，充實教學師資力量。
2.教學活動微觀操作。
學校將教學活動分解為備課、上課、課后三個部分，仔細分析課程要求及學生特征，創新個性化教學方案。（1）備課階段。教師依據教學框架再結合學生實際開展備課工作。對教材進行分析，并根據學生實際需求對教材各章節協調比重，有詳有略；通過課堂反映、課下交流、作業情況等掌握學生的具體學習情況，綜合考慮教學方案。在3年多的教學實踐過程中，教師們總結出了教學“五點”原則，即：突出重點，強化難點，把握基本點，提高興奮點，拓展延伸點。如在《“三農”政策與法規》這門課程的教學中，任課教師以我國當前農業政策為教學重點，以案例解讀政策背景及基本原理，以當前各項惠農政策激發學生學習熱情，以農業項目申報模擬為教學延伸，起到了積極的教學效果。（2）課堂階段。“課堂一定是要適應學習者”。課堂的形式和內容針對不同特征的學生，進行適當的調整。以《農民專業合作社》為例，教師圍繞“合作社”，設計了“農民專業合作社論壇”，以論壇形式，創設有意義、現實的生活情境，將合作社知識融入其中，有效實現師生、學生之間的互動；設計成立“合作社協會”，鼓勵學生以團隊為組織形式，自主地開展學習活動，獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發展；設計“合作社成員構成”“合作社融資環境”等社會調研活動，加深對合作社內部運行機制和外部環境的認知；設計“經驗介紹會”，選出合作社方面經驗豐富的學生站到講臺上，以老帶新，互學共進。（3）課后階段。課后作業內容的形式，可以根據不同的內容有豐富的形式。農經專業的課后作業以社會實踐為主，主要采取社會調查和實地參觀兩種形式。學生以問卷調查或調研報告形式完成作業。調查問卷以“新農村建設”“產業結構調整”“農村經濟概況”等為主題，作答方式簡單，便于學生操作。調研報告引入當前熱門“三農”話題，由學生自由發揮。個別實踐性較強的課程，在課堂教學之后，由學校安排到相應基地進行參觀，強化課堂效果，加深學生認知。這種“看得見、摸得著”的教學活動受到學生的熱烈歡迎。在學校制定的“個性化發展計劃”下，以學生發展性、學習過程性為基本點，弱化成績考核比例，提升實踐權重，農經專業的學生整體水平明顯提高。他們將知識有效運用到生活、生產實踐中去，充分發揮出了職業教育的經濟效益與社會效益。
職業教育教學論文7
【摘要】要全面推進素質教育，大面積提高教學質量，就必須做好“后進生”的轉化工作。增強學生學習物理動機的有效方法之一是讓各類“后進生”嘗試到成功學習的喜悅。
【關鍵詞】職業教育;物理實驗;后進生
我對“后進生”這個概念是比較抵觸的，我覺得班級里沒有“后進生”，所有同學都一樣無“后進”“先進”之分。姑且把表現不是很好的同學歸為“后進生”吧。“后進生”的轉化是一項很難的工作，我覺得自己做的不是特別的好。我對班級物理不好的同學進行過仔細的觀察，對不能很好完成物理學習的同學進行過分析，我把他們分為幾類。下面我就說說關于“后進生”的轉化工作。
１．“后進生”的分類
物理學習中的“后進生”可分為以下幾種類型：
1.1暫時落后型
這類學生一般占“后進生”的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的，而是非智力因素造成的。
1.2理解能力差型
這類學生占“后進生”比例很小，他們的特點是思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低。但學習習慣較好，自我約束力較強。
1.3動力不足型
這類學生占總“后進生”人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、自我約束力等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯。
1.4整體性困難型
這類“后進生”人數比例也不高．他們的思維能力，語言能力，數理能力弱，抱負水平低，求知欲、自我約束力和好勝心不強．因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生。
2.轉化”后進生”的措施
由于“后進生”形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有”后進生”都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對”后進生”的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果．
2.1利用物理學發展史進行學生興趣的培養，進而轉化學生
創新意識是人腦對客觀世界超越的新認識，從辯證唯物主義的觀點來看，客觀物質世界的存在決定這種超越意識的產生，新思維的發展，新技術的產生到新學科的創立在物理學史上層出不窮，物理學的發展史就是一部創造性思維的發展和創新活動，這正是物理教師在教學中培養學生創新意識的切入口。在教學中要充分挖掘這些素材的內涵，讓學生體驗科學家在物理學上作出重大貢獻的同時，結合物理學家的創造性創造發明和思維活動，逐步培養和激發學生創造性思維能力。
2.2對理解能力差的“后進生”
這類”后進生”的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動。由于這類”后進生”較多，因此，教師在課外應多對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學。如果錯失時機，會使他們在學習上知識點越落后越多，造成學習困難繼續加重。
2.3對能力不足型的“后進生”
這類“后進生”各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導工作，幫助他們分析具體的知識困難與技能困難，其中包括利用數學方法處理物理問題方面的困難，以及通過專業課實訓或一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學生更具體，更深刻地理解物理規律和物理概念，并理解物理習題解題技巧。對這類”后進生”重點是通過單獨輔導方式，使他們逐步改進學習方法。通過單獨輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救。如教師及時給學生補習好學習物理知識必備的數學知識，“后進生”養成課前預習的好習慣，聽課時注意理解難點和重點，那么這個問題就解決了。
2.4對動力不足型的“后進生”
這類”后進生”相對較多，幾乎占“后進生”人數的一半以上，學習動力不足情況復雜，但其中深刻的當今社會原因居主要位置。例如學生中獨生子女非常多，學習條件很好，但自我約束里差、毅力較差，盲目跟風多，對將來無熱情，因而學習上無動力，另外一類學生是由于社會經濟變動原因造成家庭破碎的越來越多，因而大多數單親家庭缺少或沒有正常家庭教育，家長多數對子女無太大的希望，這也是形成學生動力差的原因之一。對這類學生的轉化工作主要是充分與學生家長配合，首先做好學生家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力。
2.5對整體性困難的“后進生”
這類”后進生”由于能力差，個性特征水平低。他們的心理發展水平低，大多數是由于初始階段持續較長時間的學習困難，知識疑點積累、基本技能不足造成的。同時，由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。這類學生人數雖然不多，但學習困難程度非常大。對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。做好“后進生”轉化工作是一項艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養，對此，物理教師不僅要教好物理，還要熱愛、關心“后進生”，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分“后進生”喜愛學習物理課。教師要充分利用物理學科特點，現代科學技術高速發展與物理學科的關系對學生進行愛國主義、價值觀、人生觀的教育和培養，從而使他們形成較強的學習動機。在職業教育的物理物理教學工作中，加強學生學習物理的動機教育尤為重要，因為學習動機是有效學習的推動力量。所以職業院校的物理教師應結合教學內容注意增強學生的學習動機，培養其濃厚的學習興趣。職業院校的物理教師除利用物理學研究范圍廣吸引學生，激發興趣外，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高“后進生”的學習熱情。當然，為了鞏固“后進生”的學習熱情，還要使不同類型”后進生”獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的持續發展。增強學生學習動機的有效方法之一是讓各類“后進生”嘗試到成功學習的喜悅。成功的喜悅可以增強和保持強烈的學習動機，“先進生”之所以對學習物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學科本身具有的強烈吸引力，而“后進生”對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法。所以，轉化“后進生”的工作與教師的教學方法有很大關系。教師本人是否熱愛物理教學、對物理學教學是否非常投入、物理教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美等，這些對“后進生”學好物理課程，做好“后進生”的轉化工作都是十分重要的。
2.6利用物理實驗培養轉化“后進生”
任何一條物理規律的建立，都是經過物理學家艱辛而漫長的實驗探索而獲得成功的。在實驗中一定有科學家的創造性的創新和思索的研究方法，我們應該很好地利用和開發實驗的內涵價值，力求使物理實驗成為發展學生智力，逐步提高學生創造性能力的好途徑。
看來通過一種合理的方法來轉化物理教學“后進生”是需要費一些時間和精力的，而且在轉化中必須讓學生既尊重你又喜歡你還得佩服你，否則效果不會很明顯。也許我的做法不很完善，也不成熟。但是我會認真學習研究新的且更有效的工作方法以便處理我和“后進生”之間的關系。
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職業教育教學論文8
論文關鍵詞：中職教育 計算機專業 教學定位
論文摘要：社會在高速發展，技術也跟隨著時代的腳步而進步。計算機的廣泛應用已經成為人們日常生活工作中的一種常態。本文通過對目前中職教育中計算機教學現狀分析以及市場就業對人才的需求等方面進行探討，試圖幫助中職教育找到計算機教學的準確定位。
現今社會，最激烈的競爭就是人才的競爭，社會對于人才的要求越來越趨向于那些具有較高綜合素質、創新意識、較高的專業素養和責任感的人。中職教育就是以培養工作在第一線、具有較高實踐能力的專業人才為目標。計算機在迅速的發展過程中，給中職計算機教育帶來了一定的難度。然而，人們對于計算機專業的關注程度卻隨著社會的進步在逐漸高漲。計算機專業課程的設定，應該致力于培養專業技術過硬、能夠適應社會發展的高素質人才。
一、計算機專業教學現狀
近幾年，隨著中等職業教育市場進程的不斷發展，在高等院校擴招分散生源的情況下，中等職業教育入學門檻逐漸降低，中職學校計算機專業在校生員數量及質量都大幅度的下降。加之部分中職學校審批不嚴格，盲目擴充，致使計算機專業招生生源的專業基礎差且認識不足，學校的硬件設施較落后，教師的教學水平良莠不齊，計算機專業課程的設置又存在著一些不合理，因此造成了許多中職學校的計算機專業就業率逐漸降低。
二、計算機專業教學定位
中等職業教育中計算機專業的教學應該如何定位，歸根結底在于計算機專業課程應該如何設置。因為專業課程的設定決定了教學定位，從而決定了學生的就業去向。
1．重視基礎知識和實踐教學
計算機專業課程應該從最基本的專業知識和技術原理開始教授，只有讓學生打下堅實的基礎，學生在學習過程中才能夠觸類旁通，較快地接受新的計算機技術。雖然，中職教育旨在培養企業工作服務第一線的人才，但計算機的專業理論和基本原理對于學員更熟練地掌握計算機專業技能是必不可少的。能夠適應社會需求的高素質勞動者，不僅僅只需要較強的動手實踐能力，專業知識的復合性和可持續性才更具有市場競爭力。
中職學校的學生普遍存在理論知識薄弱、思維能力及邏輯推理分析能力較差的問題，導致在專業課的學習和實踐中有一定的難度。因此，在計算機專業的教學中，不僅要強調理論和實踐同等重要，而且要刻意強調將所學的專業基礎知識應用于專業實踐技能中，更應該通過所學的技能，思考探索自身掌握的專業技術應該到工作中如何能夠更有效地發揮自我的價值，讓自己在人才競爭中立于不敗之地。因此，我們在計算機教學中，應該注重學生獨立思考，要培養主動學習，能夠將理論知識應用于實踐并且敢于探索求新善于思考的專業技術人才。
2．以就業為導向設置計算機專業課程
中職計算機專業課程的設置，首要應該以中職人才的需求和學生的就業為導向。在中職計算機專業課程的設置時，應該對應往屆的畢業生就職去向做好全面的調查，了解用人單位對人才的需求，對中職學校計算機專業畢業生在崗位中的工作表現評價，了解中職計算機專業人才招聘市場在各種渠道上發布的招聘信息，以及往屆畢業生對就業情況的反饋。從調查中綜合分析總結就業市場需要什么樣的中職計算機專業人才，學校目前培養的學生與企業需求的人才存在哪些差距，根據這些情況分析設置出合理的計算機專業課程，這樣學生才能在中職計算機專業的學習中學到真本事。
在計算機專業課程的安排上，應該分配較多的課時給學生進行實踐操作，盡量減少教師理論知識的單向講授而脫離實踐。由于在較多計算機類的工作中，例如速錄、編程等都需要工作人員掌握熟練的操作技能，因此，這類的計算機專業實踐課程應該趨向于實踐應用方面。當前市場經濟快速發展，市場對人才的需求越來越偏向于應用型人才，這里的“用”，指的是實用。這就要求各大中職學校在設置學生的學習課程時，必須以市場的發展為依據，進行課程的調整安排。課程的教學均應突出實用性，只有在實戰中才能更好地掌握其中的精髓。現階段中職學校的計算機專業教學，以訓練學生軟件技術的應用技巧為主，積極追求“活學活用”的教學效果，但值得強調的是，在計算機專業教學過程中，教師選擇何種軟件以及訓練什么樣的專業技能，這均會直接影響到學生未來的市場就業競爭力。當前的計算機軟件層出不窮，學生畢業后，在學校學習使用的軟件有可能被市場淘汰，為避免此類現象的發生，在選擇計算機教學軟件時，必須充分做好市場的調查，緊盯市場需求的變化，重點將“實用”原則貫穿于計算機專業教學的全過程中，為市場輸送更多應用型人才。 計算機專業定位方向應該由社會就業需求方向決定。中職教育的最終目的，在于讓學生在專業學習中，找到自信和自我在社會中存在的價值，學會專業技能在社會競爭中能夠憑借一技之長獲得企業的青睞。因此，中職學校在計算機專業的課程設定過程中，應該多加考慮學生在就業后，能夠實際應用到的計算機專業知識和實踐操作能力。學生步入市場后，將會面臨激烈的市場競爭力，“一證多牌”是學生在市場競爭中站穩腳跟的途徑之一。對于中等職業教育而言，學生的市場競爭力如同其生命線，而學校的生產產品是學生，只有合格的學生才能為學校獲取更大的市場競爭力。目前，我國的就業形勢日益嚴峻，中等職業學校的畢業生除了要與同層次的畢業生進行競爭外，還要和高等院校的高學歷的本科、專科畢業生競爭，就業壓力十分重大，提高中等職業學校畢業生的市場競爭力是當前職業學校的重要任務。我認為，“一證多牌”對于中職學生來說，具有十分重要的作用。“一證”是指畢業證，而“多牌”則是指多種技能牌證，例如勞動局頒發的全國計算機等級考試一級合格證、二級合格證以及會計電算化合格證等，中職學校可采取強制性方法，規定學生必須拿到至少一張技能牌證才給予頒發畢業證書。總之，對于學生而言，多一張技能牌證，就能夠為自身多鋪設一條就業路、為自身贏得更多的市場競爭力，十分有利于畢業過后的就業。此外，中職教育還應在政府的支持下，與社會中企業聯動，定向地培養企業所需要的專門人才，以便在保證學生在中職教育后具備應有的理論知識和專業技能的同時，保證學生的就業率。
三、改善中職計算機專業教學現狀
改善中職計算機專業的教學現狀應該從這樣的幾個方面做起：首先，應該明確中職計算機專業的定位主要以就業為導向。中職學校要重視學生的基礎知識教育和實踐動手能力的培養，專業課程的設置應該在進行詳細的調查研究后根據社會市場計算機人才的需求制定。其次，中職學校選拔計算機專業教師應該嚴格，要注重加強計算機專業的師資隊伍建設，努力提高教師的執教水平，還要高度重視對計算機專業教師的在職培訓和考核，確保教師具有一定的計算機專業知識教學水平。在現階段，計算機專業課程的知識更新速度是非常快的，這就需要教師也要自覺更新知識。以往，多數中職學校的計算機教師僅僅是學習了公共教育理論，表面形式較多，并未針對專業發展的需求來嚴格要求自己。現今計算機的發展日新月異，計算機教師要跟上行業的發展趨勢，必須不斷地自學或是積極到高等院校不斷充實自己，掌握更多新的計算機理論以及新軟件的使用，增強自身的技能，只有這樣，才能在教學中更有針對性地施教，使學生在第一時間內真正掌握計算機專業最新知識與技能，這對學生未來的就業是十分有利的。最后，中職學校應確保計算機專業教學設施的完善，及時更新計算機教學需要的軟件及硬件設施，重視學生的計算機專業技能實踐應用。
總之，中職教學中計算機專業定位，應該注意計算機是一種生活和工作中必備的工具，專業課程的設置應該根據生源、市場需求以及師資教學設施情況設置。目前，社會各方面對于中職學校培養的學生普遍認同，中職的學生就業定位方向就是工作在企業第一線的勞動者，這就要求中職教育計算機專業應該主要注重學生的理論知識和動手操作能力，重點培養綜合素質能力較強的復合型人才。
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職業教育教學論文9
【摘要】當前，我國已經成為世界計算機使用人數最多的國家，計算機技術已經普及在社會生產和生活中的方方面面，因此我國的衛生職業教育工作要把計算機技術教學作為重要內容“堅持抓、反復抓”，以此來適應社會發展的需求。
【關鍵詞】衛生職業教育；計算機基礎教學；問題；對策
我國的職業教育以培養學生職業技能為教學目標，最終目的就在于培養適應社會發展需求的職業技術人才。衛生職業教育關系到我國整體醫療水平，關系到人民群眾的身體健康，是眾多職業教育中至關重要的教育類型。在開展衛生職業教育中，要讓教育緊跟時代的發展，以滿足人民群眾的健康需求，計算機就是當代科學技術的“結晶”，掌握了計算機技術，就可以大幅度的提高醫療效果，減少繁瑣的分工協作內容，提高工作效率，因此我國的衛生職業院校都開設了計算機技術教學的課程，來豐富衛生職業學生的基本職業技能，但是在計算機基礎教學中仍然存在一定的問題，需要引起重視。
一、衛生職業教育學校計算機基礎教學中存在的問題
1.計算機教學起點普遍較低，教學方法過于陳舊衛生職業學校學生在接受專業的計算機基礎教學之前，就對于計算機基礎操作有所了解，盡管他們的計算機使用技術來源于“聊天軟件”“網絡游戲”或者其他，可還是掌握一定的基本技能，比如打字技能、上網技能、搜索引擎的使用技能、網絡購物技能、軟件下載并熟練應用技能等等，教師在進行計算機教學時要依據學生掌握程度，適當的把教學起點提高，可以專注在和醫療工作相關的計算機技能學習方面，而不是從如何上網、打字、新建文件夾等基礎內容開始授課。正是由于缺乏對學生的了解，教師習慣于按照自己的傳統思路來進行教學，這就出現了教學方法過于陳舊的問題。職業學校的教學方法仍以教師的講解為主，大部分教師仍然采用灌輸式的教學方法、教學手段單一，教學氣氛不活躍，學生被動的接受知識，因此學生感到枯燥乏味，這違背了新課改“充分發揮學生的學習主體作用”的教學理念。[1]2.教學硬件配套設施無法滿足學生的學習需求職業教育雖然是我國教育體系中的重要組成部分，但是與各級別的普通教育相比還是存在一定的差距，主要表現在資金投入方面。通常情況下，政府對于普通學校投入資金要高于職業院校。受傳統觀念的影響，家長和學生普遍認為普通教育的教學質量要高于職業教育，更能適應社會發展的需要，因而職業教育不能被家長和學生廣泛重視，為此生源較為緊張，在這樣的條件下醫療職業學校就很難創造更多收入，很難在計算機硬件設備方面投入更多的資金。此外，由于《計算機應用基礎》課程的教學是屬于公共基礎課程教學，班級多、學生人數多，部分學校由于辦學資金不足，機房較少，不能滿足教學需求，甚至出現兩個學生合用一臺機器的現象。有的機房使用的電腦也是十年前的配置，故障重重。
二、衛生職業學校開展教學計算機教學的對策
1.完善校本教材，及時更新知識體系衛生職業學校的計算機教學工作，不能完全的依靠教育部指定教材，要積極的開發緊跟科學技術研發變遷的校本教材，及時更新舊的知識體系。計算機本身就具有“快速更新迭代”的技術屬性，一些關于計算機的硬件設備和軟件開發的效率極高，更新速度也就隨之加快，一些新的計算機技術也就隨時有可能誕生，隨時有可能被取代。在計算機教學中，我們可以不必過多的關注計算機硬件設備和軟件開發的內容，可是必須要注意到新的計算機使用技術的誕生和更新。緊跟科技的步伐就可以及時的獲取新鮮的計算機知識，根據新的知識，合理的規劃教學設計，就可以讓學生隨時接受到最前沿的教育，就可以讓教育內容時刻保持“鮮度”和“溫度”，以此來適應時代發展的需求。2.注重理論與實際相結合，增強學生的動手能力計算機是一門應用型很強的學科，學習的目的并不是掌握理論知識，進行學術研究，而是要把學到知識落在實處，真正的做到“學以致用”。為此，教師在教學中要盡可能的留給學生操作空間，增強學生的動手能力。教師可分配給學生具體任務，提出明確的要求，讓學生在規定的時間內自己動手完成，若學生在實驗途中遇到困難，可以讓學生先獨立思考，查閱相關書籍，尋找解決問題的方法。若經努力后仍不能解決遇到的問題，教師再給予適當的提示、引導，幫助學生解決問題。[3]3.從醫療專業出發，把計算機知識技能落到實處計算機教學的目的是為了運用，所以教師有必要把醫療專業和計算機相關知識技能結合起來進行教學。對于一些簡單的醫療數據統計，可以用簡單的EXCEL表格來進行表達，但對于一些復雜的、專業的醫療數據分析，就需要使用專業的SPSS和SAS等軟件，這些軟件比較專業，操作起來較為復雜，可是對于醫療專業作用很大，教師要在這些有助于醫療數據分析的專業教學軟件上多下功夫，通過自己的教學努力，讓學生熟悉掌握這些復雜軟件，為以后的工作提供便利。
總結
計算機技術是當今時代發展的必然產物，我們既可以把它視為基本工具，又可以理解成研究對象，在衛生職業學校開展計算機基礎教學工作時，應該把計算機技術視為工具，并且是為專業發展進行服務的工具，它應該是醫療衛生系統相關人員的必備技能，教師只有在了解計算機發展的最新動態基礎之下，充分研究學生，主動探索教育教學科學規律，才能完成教學任務，才能把學生培養成為社會發展需要的優秀人才。
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職業教育教學論文10
職業教育跟普通教育有所不同，它所培養的人才是能夠直接面向生產和服務第一線的擁有高技能的專業型人才，因此職業教育院校的教學工作重點是培養學生的實際工作能力，而實習課教學質量的好壞直接影響著學生能否順利進入社會，勝任自己的工作。下面筆者結合自己從事職業教育的工作經驗和對國內外職業教育的分析和研究，來談一談如何提高職業教育中園藝技術專業實習課教學質量。
一、教師要提高自己的實踐操作技能
教師是整個教學活動的設計者、組織者和引導者。在整個教學過程中，學生獲得什么樣的學習成果，教師發揮著極其重要的主導作用，教師在園藝技術方面的實踐技能直接影響著學生的學習效果。所以，要想提高學生園藝技術的學習質量，教師就要從自身做起，不斷加強學習，提高自己的專業素養和實踐技能。這主要包括：正確、熟練地使用各種生產設備和實習儀器；提高實踐操作的規范性、準確性和熟練度。要做到這幾點，教師除了要經常進行練習之外，還要不斷學習和探索與之相關的新知識和新方法，把握各種學習和交流的機會，積極參加培訓活動。
二、教師要精心選擇學生實習內容
要想提高學生的實踐操作能力，教師就要精心選擇適合學生能力發展的實習內容。接下來我們就以《設施園藝學》為例來說明實習課的內容設計。具體來說，可以從以下三個方面入手。
1.園藝設施的主要類型、結構性能和相關應用。
在這一板塊中，教師應該引導學生進行各種園藝設備主要類型的調查實驗項目，幫助學生了解我國園藝設施的主要類型、結構以及相關應用情況。
2.園藝設施所需的環境條件及調控方法。
這一板塊中，學生要學習電熱溫床的相關設計和安裝方法、溫室大棚的溫濕度的調節辦法以及光照的變化跟植物生長的關系等，使學生能夠掌握園藝設施內部調節溫濕度變化的設備的設計和安裝，并進入溫室內對光照的變化進行實地的觀測，真實感受并總結出光照、溫濕度等環境條件的變化規律，以采取能夠適應生產的相應措施。
3.一些代表性的果樹和蔬菜的種植栽培技術。
通過開設這一園藝技術的實踐活動，學習一些蔬菜的播種、移苗、采摘等技術和果樹的越冬防寒、病蟲害防治等實驗，讓學生能夠基本掌握各種蔬菜的常規種植方法和果樹的基本栽培管理技術。
三、教師要認真細致地做好學生實習前的準備工作
要想讓學生達到理想的實習效果，掌握規范、準確的實踐操作方法和技術，教師的實踐操作技能起著極其重要的示范作用。教師的每一項操作都要嚴格按照要求、一絲不茍地進行。而要實現標準化、規范化的實踐操作，就需要教師在學生開始實習之前，根據計劃中的實習內容做好充分的準備工作，把每一項實踐操作進行反復的練習，直至自己的操作熟練、規范。同時，把學生在實習中即將要使用到的相關材料和設備準備好，并對學生有可能出現的問題進行合理的預測和準備，以免在學生進入實習時出現材料的短缺，或者對于學生出現的問題無法解決等現象。在進行課前反復練習的過程中，教師要及時找出學生在實際操作中有可能出現的問題，提前做到心中有數，以便在隨后的實習過程中提醒學生注意，實現學生實習工作的成功。
四、培養學生的專業興趣，調動學生的參與熱情
1.讓學生參與到實習準備和設計的過程中來。
為了使園藝技術專業的學生對自己的實習過程有一個全面的認識，教師可以根據新課程改革中提出的新的教學理念，在為學生講解完實習的目的、要求、相關注意事項和操作方法等項目之后，讓學生進行小組合作學習，將與實踐相關的材料和設備分發到小組當中，讓學生用自己小組成員認為有效的方案來進行操作，學生自己可以選擇準備所需的材料、實習地點和操作方式等。這樣的學習方式把學習的主動權交到了學生的手中，極大地調動了學生對于實習的積極性，激起了學生主動探索、追求的熱情，每個學生都特別關心本組的實踐結果，也時刻關注著其他小組的實踐進展，小組內的合作和小組間的競爭避免了學生不動腦筋，直接抄襲實踐結果的現象出現。小組合作學習的形式既激發了學生的主觀能動性，增強了他們的學習興趣，又使學生在動手操作的過程中牢牢地記住了要領和方法，真正實現了園藝技術專業實習課的有效教學。
2.為學生提供更多親自動手的機會。
有相當一部分教師因為一些客觀條件的限制，同時也為了避免麻煩，在實習課中只是帶領學生進行走馬觀花式的參觀，然后直接寫實踐總結，表面看來讓學生完成了實踐工作，實際上卻根本沒有起到實習課的真正作用。在職業教育工作中，我們一定要杜絕這樣的現象。教師要想盡一切辦法為學生創造親自動手的機會，讓學生多參與、多實踐，掌握扎實的實踐經驗。比如在觀測溫室內光照及溫濕度變化的實驗中，教師可以先告訴學生實驗的目的和方法，然后讓各個小組根據自己的實際情況選擇時間進行觀測，形成自己的一套實驗數據，并針對這些數據進行分析和總結。學生在自己動手操作的過程中增強了責任感，極大地提高了實習的效率。總之，提高職業教育中園藝技術專業實習課的教學質量是一項長期且艱巨的任務，教師只有具備過硬的專業技能，多下功夫，積極學習、不斷探索，采取多種方法，調動學生的學習積極性，才能培養出具有動手能力和獨立思維能力的學生，為社會提供更多更全面的高素質人才。
職業教育教學論文11
論文關鍵詞：職業教育；電子專業；問題；對策
論文摘要：構建科學的并具有較強適應性的職業院校實踐教學體系是解決目前職業院校課程設置和人才培養模式與社會需求脫節矛盾，培養符合市場經濟要求的新型應用型人才的有效途徑。文章分析了當前形勢下我國職業教育電子專業實踐性教學體系實施中存在的問題，提出相應的對策與建議。
一、問題的提出
改革開放以來，我國經濟發展水平以年均近l0％的增長速度向前發展。然而，在全球化的環境下，中國依然扮演著“藍領工人”的角色——被鎖定在產業鏈的最低端，只能獲取利潤最微薄的部分。高技能人才的匱乏，正成為我國經濟發展的“軟肋”。
但是，目前的實際狀況是，用人單位對人才的需求雖然較為旺盛，但職業院校的畢業生并不搶手，究其原因，除了宏觀上的文化傳統、用人機制等原因外，職業院校的畢業生缺乏應有的特點和能力也是不爭的事實。在培養和使用職業技能人才的過程中，我們發現，我國對職業技能人才的培養，仍然重理論、輕實踐，甚至理論與實踐嚴重脫節，致使職業院校畢業生在實際的工作中，缺乏實踐能力，在崗位上分析、解決問題的能力和實際操作能力都不強。要培養出“下得去、留得住、用得上、干得好”的應用型人才，必須進一步加強實踐教學的研究，重視和加強對實踐教學的管理和指導，正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與專業能力培養之間的關系，積極探索實踐教學的方法與途徑，構建具有職業教育特色的實踐教學體系。
二、職業教育電子專業實踐教學體系存在的問題
1.、實踐教學管理制度體系不夠完善
學校己建立一系列管理制度，但實踐教學管理制度還存在很多問題:一是實踐教學管理制度不系統。在已制定的學校制度中，如考試成績評定和管理辦法、教學計劃管理等，未將理論教學與實踐教學分別對待，不利于實施;二是現有的實踐專門規章、制度(如實驗儀器設備管理、使用、賠償制度、實驗室制度、學生實驗規則等)，內容缺乏整體性、較零散;三是制度規章中原則性的意見多，可操作的標準少，彈性內容多，強制落實的少，實踐教學管理制度無法與職業能力訓練的特點相適應。
2.實踐教學質量監控體系有待構建
目前，學校專業實踐教學評價體系已初步建立，抓好學生、教師雙重評價，注重過程性評價。而公正、客觀、全面的評價的得出，需要有比較完備的教學質量監控體系，如何監控與評價實踐教學活動的過程與效果是構建實踐教學體系的重要內容。淮安信息職業技術學院在教學過程監控、督導、管理等方面，尚需從以下方面逐步完善。一是主要教學環節質量標準的明確與細化，二是院系兩級監控、督導制度與體系的構建完善，三是過程化的監控、管理、評價的扎實落實。
3.教師的實踐教學能力仍較薄弱
目前專業教師中仍以專職教師為主，通過教師培訓、學歷進修、考“雙師”資格等一系列形式，教師隊伍的素質有了提高，但高學歷、高職稱不等同于高能力、雙師資格不等同于雙師能力。從實際的專業實踐教學效果來看，教師的實際專業教學能力仍較薄弱，還有待進一步提高。
4．校企合作有待深入
我院電子專業實踐教學，已走出了校企合作的第一步：已有“前校后廠”的辦學特色，爭取企業支持，改進實踐教學設施，共同籌建實驗實訓室；已成立電子行業委員會，讓企業、行業指導專業建設；已與多家企業簽訂協議，使之成為我院的校外實習基地。校企合作是一個牽涉面廣‘、操作復雜的項目，目前有些所謂的合作流于形式，要真正達到校企合作雙贏、良性循環，要走的路還很長。
5．專業實踐教學改革需進一步深化
我院實踐教學體系的建設、改革如校內外實訓基地的建設、師資隊伍的雙師素質的培養、實踐課程的開發整合、實踐教材的校本開發等，雖已起步但遠未完成。在實際的教學中會因為各方面因素的相互作用與限制，而發生這樣那樣的問題，如校企合作建設校內實訓基地的過程中，有由于企業原因而夭折的項目；專業實踐課程的開發與整合過程中，因為企業需求的變化、專業課程設置的相應調整而出現專業實踐內容的失配現象；由于教師專業實踐能力與經驗的不足，導致自編教材的不盡合理等。這些實際問題在接下來的專業實踐教學改革中，需要時間與經驗來一一解決。 三解決問題的對策與建議
1．進一步深化“雙師型”教師隊伍建設
建立一支高水平的專業實訓指導教師隊伍，是實施實驗、實習和實訓教學活動的重要保證。因此，要科學規劃師資隊伍建設目標和實施方案，把加強“雙師型”教師隊伍的建設作為一項重點工作來完成，具體手段如專職教師實踐能力培養和聘請兼職教師等，如何運用上述方法手段，真正有效提升教師“雙師”素質，筆者認為，安排專職教師到企業進行崗位鍛煉和在行業、企業等部門選擇一批骨干擔任兼職實訓指導教師，是最直接、有效的提高教師雙師水平、保證實踐教學質量的手段。
第一，專職教師到企業掛職鍛煉。安排專職教師到企業進行崗位鍛煉，不應走形式，不宜搞短期培訓，而應在校方與企業協商的基礎上，以頂崗實習或訪問工程師的形式，掛職鍛煉6個月甚至1年，使教師充分融人企業，全面學習新技術、新工藝，深入鍛煉專業崗位技能，真正提升專業素養與能力。經過一線崗位鍛煉的教師回到教育崗位，無論是對于專業理論知識難易、側重點講解的把握，還是在實踐教學中有針對性的、與企業工作實際相契合的訓練，都能有效提高教育教學效率和質量。同時有了企業一線工作的經驗基礎，對于今后教師自行開發項目或與企業合作開發項目，都是良好的開端。
第二，加強對兼職教師的管理并深化溝通合作。在充分引進有豐富實踐經驗和操作技能、具備教師基本條件的專業人才擔任兼職教師的同時，學校加強管理力度，真正優化雙師結構師資隊伍。首先，完善兼職教師管理辦法，學校要經常與兼職教師溝通，關心其工作、生活，及時幫助其解決實際困難，留住人才，形成相對穩定的兼職教師隊伍。其次，學院要加強對兼職教師教育教學能力的培養，特別是注重培養他們的教育教學理論和提高。可通過聘任初期對其開設專題培訓，聘任期間專兼職教師的相：互聽課或交流等多種形式來實現。再次，兼職教師的作用不僅是上課，還需要通過專兼職教師相互之間的交流，使兼職教師起到對專職教師的“傳、幫、帶”作用，指導提高專職教師的實踐教學水平。平時可讓幾位專職教師擔任兼職教師的助教，借機觀摩學習：或邀請兼職教師參與教研室活動，在研討學習中，幫助提高專職實踐教師的專業水平和實踐技能。最后．要充分發揮兼職教師的作用，增加其靈活性。通過兼職教師，以之為橋梁，加強學校與企業、社會的聯系，深化專業建設和課程改革，開發合作項目，提升學校的專業研發水平。
職教需要“雙師型”教師，他們具有雙師能力、雙師資格、雙師來源，同時，建設高素質“雙師型”教師隊伍是一項系統工程，并非一朝一夕就能解決，“雙師型”教師培養過程比較復雜，因時間、因專業和因人情況千差萬別，有的還涉及政府部門之間的協調，不能套用一種模式，更不能搞一刀切。需要從本校實際出發，結合地方及區域經濟發展情況，把上述各項工作落到實處，把“雙師型”教師隊伍建設科學化、規范化，爭取早日形成一支骨干教師隊伍。
2．開展以職業能力培養為核心的專業建設活動實踐教學體系的構建依賴于專業和課程的建設，實踐教學環節的設置隨著專業建設、課程改革的變化而變化，實踐教學的內容與理論教學的內容不能相互脫節，而都須圍繞職業能力而確定。學校需要加大對社會人才需求分析，認真調研，找準自己的位置，形成自己的優勢，要通過專業和課程建設活動提升專業培養方案的科學性，提高專業培養目標的水平，突顯專業培養的特色。通過人才需求調研，確定專業教學目標，明確專業知識能力的構成因素，改革課程內容，設置實踐教學環節，組織實施教學過程，制定完善教學管理制度，監督評價教學成效。通過上述一系列的活動，不斷循環、遞進地開展專業建設，提高專業教學質量，最終達到培養目標要求。
職業教育教學論文12
關鍵詞：職業教育教學論文發表,發表職業教學論文,職業化論文投稿
結構概念設計是對專業知識的綜合運用， 具有定性準確、簡單快捷的特點，其關系到結構的安全與合理。在鋼結構課程教學中應強調概念設計的重要性。文章闡述了適當補充教材內容的必要性，對豐富教學方法和手段也進行了探討，并強調應引導學生樹立正確的概念設計理念， 為其今后工作實踐打下堅實的基礎。
一、概念設計在鋼結構課程中的重要性
近年來，概念設計的理念被越來越多的結構工程師所接受。但概念設計并非如大多數工程師所言，是工程設計經驗的累積，而是在結構工程設計中利用概念進行判斷、推理、創新和決策的方法和過程；其基本思路是在特定的建筑空間中用整體概念來正確處理構件與構件、構件與結構、結構與結構的關系，是結構工程師基本結構理念的集中體現[1-2]。目前，計算機輔助設計已經在工程設計中得到廣泛應用，計算機應用能力是當今社會衡量畢業生能力的一個重要指標。但對結構分析軟件（或電算程序）的計算結果，如何進行分析判斷和校核？這就需要學生融合概念設計的理念，掌握力學概念、材料概念、荷載概念、施工概念、使用概念等等，并運用到結構方案設計、構件布置、計算結果的分析中。
盡管概念設計已經在工程設計領域發揮越來越大的作用，但在高校教學中，尤其是在房屋鋼結構設計課程教學中，概念設計的作用并未充分體現。學生在完成鋼結構基本原理的學習之后，雖然具備了計算構件及連接的能力，能套用公式解題，也能輕松設計一個單根構件，但對一個簡單的工程設計卻感到無從下手。此外，由于擔心工作后缺乏競爭力，學生常將更多時間花在結構設計軟件的學習上，對計算機過分依賴。這種狀況造成學生綜合分析判斷能力的下降，整體結構設計概念模糊不清。設計大師林同炎先生曾說，現在的教育是先教構件的設計，再到整個結構，而在實際工程中是先結構后構件[3]。如果能夠做到讓學生先了解整個結構，再學習構件的具體計算、構造要求等知識，將會取得更好的教學效果。
為此，筆者所在的河南科技大學土木工程學院鋼結構課題組進行了鋼結構課程內容改革，將概念設計貫穿課程教學中，使學生通過學習，能在今后的鋼結構設計工作中熟練運用概念估算方法，迅速、有效地選擇經濟合理、切實可行的結構形式，以及受力明確、傳力簡捷的結構體系。
二、將概念設計引入教學的具體措施
（一）教學內容的調整
在現有教材《房屋鋼結構設計》 [4]中，概念設計一般作為結構體系與布置原則的一部分內容，而實際上概念設計貫穿于結構設計的全過程，教材中關于結構布置的一系列規定和要求也無不體現著概念設計的思想。針對鋼結構設計的特點，結合各類結構構件的設計要點、相關規范規定，應補充如下教學內容。
1、結構計算的概念和判斷
對工程師而言結構計算概念和判斷是體現其設計水平的重要方面，因此在授課中應重點給學生講解正常使用極限狀態計算結果的判斷準則，和承載能力極限狀態計算結果的判斷準則，幫助學生走出概念的混沌狀態，使其對設計結果有清晰的把握和判斷，引導學生基于已有專業基礎知識思考正常使用極限狀態的變形特征，即變形首先要保證連續，這是結果可信的必要條件。另外，結構各方向剛度的均衡性可以根據結構動力參數（頻率分析、振型）加以判斷；對承載能力極限狀態、輕質薄壁結構按邊緣屈服控制強度，并考慮與局部穩定相關的有效截面參數。而非薄壁結構可適當考慮塑性發展深度，可按10%以內控制。通過對此類計算結果的判斷講解，有助于學生建立初步的概念設計理念，避免出現因整體概念不清晰而導致不合理的設計。
2、建筑結構形式的優化
學生在學習基本構件受力特點及設計計算時，由于只是簡單地生搬硬套規范公式，因此在進行有針對性的參數固定的計算時，大多能嚴格按要求執行，但對結構形式的合理性卻缺乏思考。故在教材內容改革方面，重點增加了結構形式優化的講解內容。結構形式的優化包括結構整體的優化和單根桿件的優化。讓學生明確整體結構優化的目的是提高結構效率。整體結構的優化可分步走，先根據力學原理作判斷，定大方向，然后依據具體條件分析確定詳細設計方案。為避免講解此部分內容時太籠統，可引導學生掌握不同跨度的大跨度屋面結構形式選擇。就單根桿件的優化而言，主要包括應力性質的優化和應力水平的優化。
3、 結構荷載的選擇與調整
教材對荷載及其組合一般僅從規范規定出發來介紹，但結構荷載的選擇與調整對于結構整體設計有著重要意義。可從抗震角度，引導學生思考地震區設計多層建筑，如何用較小的代價達到較好的抗震效果，答案無疑是減輕自重。因為烈度和場地類別是無法選擇的，只有建筑材料的自重可以由設計者選擇，而地震的慣性力與自重直接相關；從材料選用角度，因為結構效應是以荷載與作用為自變量，代入結構效應函數中產生的，彎矩這一主要結構效應與跨度的平方成正比，所以對大跨度結構減輕自重就顯得尤其重要。大跨度建筑一般采用輕質材料，但小跨度結構則不一定采用。學生一旦明確了這些概念，就可以在設計初始避免由于不合理的材料選用及荷載選擇而造成設計的先天不足。雖然這些內容在教材中有所提及，但并未形成系統，因此有必要在授課中進行調整，以利于學生靈活掌握。
4、 節點設計分析
在講解節點設計時，應著重突出節點的概念以及節點設計的目標，強調節點設計要忠實體現其在整體結構中的功能，且要有可靠的承載力，并保持規定所要求的狀態。因為節點承載力不足會造成破壞，而節點狀態不好，如螺栓松動等也會造成反復荷載作用下的破壞。另外，講授節點傳力時，要強調在設計節點時，應保證其傳力通達順暢，不應造成應力紊亂、集中。焊縫以平滑的對接焊為最好，加引弧板后磨平更好，螺栓連接以摩擦型高強螺栓為最好。在結構計算中，節點與整體之間又是相互對立統一的。結構整體要求節點盡可能精確，但節點不可能完全精確，如提高精確度需要付出更多代價。因此此部分內容的講解要基于結構整體受力特點，并結合實例分析在什么位置做適當的簡化假定較為合理，且有利于降低連接的成本。 二）靈活教學方法和手段
將概念設計引入工程結構教學中，內容整體性高，概括性強，具有相當的難度，因此在教學方法上必須多樣化。
1、工程案例分析
由于概念設計內容較為零散，為了加深學生對概念設計理念的理解，必須將課堂教學及工程案例分析結合起來。教師平時應注重教學素材的積累。例如在講解風荷載的選取與調整時，按圖1的思路分析不同結構體系的風荷載體型系數取值差別。
2、互動問答環節
在鋼結構課程教學中，尤其是在講解概念設計時，教師的課堂講授是主要方式，但與學生進行互動交流也非常重要。因此，要培養學生的結構概念，有必要組織不同程度的課堂討論。在活躍的、有趣味的學習討論中，點燃學生的創新火花，使學生的專業能力得到大幅度的提高，同時也能鍛煉學生處理問題的能力，進而提高學生的綜合素質。對每個概念的知識點，教師都應準備一個或者幾個最為典型的問題，通過提問的方式幫助學生更好地掌握所學知識。
例如：結合疲勞動力荷載，可向學生提出問題：如何避免疲勞破壞？通常情況下，許多學生知道疲勞應力幅大于相應的允許疲勞應力幅，則結構會發生疲勞破壞。但對于如何減小疲勞應力幅并無具體的概念，因此應指導學生查閱相關文獻，從疲勞動力荷載最為基本的概念入手，即減少疲勞應力幅其實就是減少結構應力的變化幅度。可為學生介紹兩類方法：用簡支結構代替連續結構和用預應力結構代替非預應力結構。引導學生追本溯源，組織學生討論簡支梁和連續梁的受力特點，以及預應力結構與非預應力結構的區別。之后再給學生具體講解這兩類方法能減小疲勞荷載的原因。通過這樣的互動，加深學生對疲勞荷載的理解，使學生學會從概念分析入手解決問題，培養學生獨立思考的能力。
3、多樣化教學手段
在授課過程中，盡量運用多元化教學手段。如在講解鋼結構構件穩定時，學生對構件的失穩機理理解得不是很透徹，因此應盡量將構件的各類失穩過程制作成三維動畫，或運用有限元分析軟件展示構件失穩時的變形和應力狀態，繪制荷載位移曲線。如在講解簡支梁平面外彎扭時，可利用有限元軟件ANSYS模擬均布荷載作用下的失穩過程。這些過程以動畫形式呈現在課堂教學中，學生接收快，效果良好。
三、結語
掌握概念設計是一個優秀工程師必備的能力。而這種能力的獲取不僅有賴于工程設計經驗的長期積累，更需要在學習階段有意識地加以培養。因此這就要求教師把概念設計的思想滲透到課程教學過程中，幫助學生更好地掌握其基本內容， 同時也可以提升學生的專業素養，為其今后工作實踐打下堅實的基礎。
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職業教育教學論文13
論文關鍵詞：職業教育 就業導向 教學質量 評價體系 學校評價 教師評價 學生評價
論文摘要：本文就建立職業教育就業導向的教學質量評價體系的意義、職業教育就業導向的教學質量評價體系的特點、評價的主要內容、評價的方法以及評價中值得注意的問題進行思考，旨在與廣大的同行們就職業教育教學的評價工作進行商榷和探討。
一、建立就業導向的職業教育教學質里評價體系的意義
進人新世紀以來，我國職業教育堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，事業快速發展，規模不斷擴大，改革不斷深化，廣大職業教育工作者對職業教育的教育教學思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法，職業技能培養等方面問題都有了較深刻的認識，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學質量評價檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業教育的發展。
《教育部關于進一步深化中等職業病教育教學改革的若干意見》提出，應堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。要把教學質量、教學改革成效作為對中等職業學校評價檢查的重要內容，以評促建，以評促改，規范教學，促進教學質量的提高。因此，應通過評價，了解教學工作中的優勢和不足之處，從而保證職業教育教學的健康發展。教學質量評價檢查對職業教育發展起著導向、激勵和反饋作用。因此，應建立完善職業教育就業導向的教學質量評價體系。
二、就業導向的職業教育教學質且評價體系的特點
就特點而言，職業教育就業導向的教學質量評價體系與基礎教育評價體系有所不同，它突出體現學生的職業技能評價，體現學生的就業和職業發展能力評價，體現學生的職業技能培養的過程評價。
三、就業導向的職業教育教學質且評價體系的主要內容
對職業教育教學質量的評價應從源頭抓起，評價影響職業教育教學質量的主要因素，具體應該體現在對學校、教師和學生的評價等方面。這是提高教學質量的必要條件和前提條件。
(一)對學校的總體評價
1.課程體系改革。
課程體系的設置奠定了培養學生的基礎。大部分的學生沒有能力根據職業就業要求來判斷和選擇自己應該學什么課程，只是很被動地接受學校所安排的課程。因此，學校課程體系的設置，就成為培養學生的“模具”，對學生的職業技能培養有著十分重要的意義。
職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，課程體系的設置必須體現出對學生職業技能的培養，努力形成就業導向的課程體系。
2.教學內容和教學方法、教學過程設計。
每門課程的內容和教學方法有很多，如何選擇課程內容和教學方法，怎樣設計教學過程，則有賴于教師的教學水平和教學能力，這也是影響職業教育教學質量的一個極重要的因素。
3.教學手段。
可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛星等現代化工具，輔助教學活動，使學生能夠直觀、形象地理解和學習所教的內容，加深印象，提高教學的效率和效果。
4師資條件。
師資條件包括學校雙師型教師的比例、研究生以上學歷教師的比例、專業學科帶頭人或專業領軍人物的數量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。
5.實習實訓條件。
職業教育應高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。專業技能課程的設置以及課程內容應緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。有多少實習實訓基地和實習設備，實驗室配備是否完善，有多少實訓指導教師，實驗開出率是多少，直接影響著學生動手能力的培養。
硬件條件具備之后，還應營造良好的教育環境，亦即增強“學校的軟實力”，包括良好的校園文化、先進的教育教學理念、辦學特色、價值觀念、凝聚力、學校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關系(包括師生關系、師師關系、生生關系、領導與教師的關系、領導與學生的關系)、優美的校園環境、濃厚的學習和研究氛圍、良好的教學管理環境等影響學生發展潛力和學校感召力的因素。
(二)對教師的評價
教師是教學活動的主導者，對教學質量和教學效果起著極其重要的作用。學校有多少雙師型教師和有實操經驗的教師，教師的教學科研能力和教學水平怎么樣，師德，責任心，敬業精神等都會極大地影響教學過程和教學質量。每位教是否都有過實踐經驗，是否有在企業或社會團體中任職，是否都能實際指導學生操作，直接影響著學生動手能力的培養。因此，應建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、專家、教師、學生、家長、社會共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。
(三)對學生的評價
學生是教育教學的終極產品，教育教學質量怎么樣，最終會體現在培養出來的學生身上，因此，學生最能反映職業教育教學的質量，對職業教育教學質量的評價體系應該包括對學生的評價。
目前，高職院校對學生的評價還較多地采用學習成績單一的評價指標。職業教育不同于其他教育，它更注重職業就業技能的培養以及學生職業生涯的發展。因此，評價指標上必須把學生的職業技能和職業就業發展能力反映出來，同時注重學習過程評價和學習結果評價的結合，重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。
四、評價的主要方法
評價的時限:每學期一小評，每年進行一次總評。
評價的方法:第一，學校、教師和學生自評、互評，專家評價，社會評價，家長評價共同結合;第二，定性評價與定量評價相結合;第三，實地考查與問卷調查結合，等等。
評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學的效果主要應由學生和教師進行評價。考慮到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果教學效果只由他們進行評價，所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結論又會具有局限性，因此，對教學效果的評價還應吸收專家參加，這樣，教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。
評價的客體:可以是某個學校，也可以是某個具體的專業教學活動。
五、評價中值得注意的幾個問題
一是專業的差異性。主要體現在工科類專業和文科類專業的不同。工科類專業有很強的實踐性，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該更大，文科類專業實踐性和可操作性相對沒有那么強，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該稍為小一些，即根據專業實際情況可以稍作調整。
二是幾個影響因素中，學校、教師、學生本人的努力對教學質量的影響權重，基本是3:4:3的比例。學校培養人才，教學效果除了學校和教師的外因，最終還要靠學生自身的因素。
三是評價與激勵相結合。教育的實質正是在于克服自己身上的動物本能和發展人所特有的全部本性，教育的最高境界應該是激勵。不能以評價來代替管理，以評價來代替激勵。
四是評價方法的多樣性。應該承認有些因素是不便用量化指標來考評的，可以考慮用量化指標加上寫實性評語來進行評價。
五是全面性、客觀性和公正性。任何評價都或多或少地帶有評價者的主觀判斷。所以指標體系應該具有全面性，盡可能地避免在指標上以偏概全，一葉障日，盡量全面、客觀、公正地評價。
六是教師與學生個體的差異性。每位教師與每位學生的得分不一，對某個學校或者某個專業進行評價時，可以計算全體教師和全體學生的平均得分。
評價不是目的，而是重要的管理手段。建立科學的就業導向的職業教育教學質量評價體系，可以客觀、科學、公正、實事求是地評價職業教育教學質量，起到導向、激勵、反饋、改進職業教育教學的作用，從而促進職業教育教學更快、更健康地發展。
職業教育教學論文14
一、準確把握課程教材
首先教師要分析市場及產業結構的變化給職業教育帶來的影響，研究職業崗位、能力標準、課程計劃及課程標準，弄懂教材，吃透教材，精煉教材，最大程度地發揮教材在教學中的作用。要從課程地位與作用、教學目標、教學重難點與關鍵點三方面把課程教材研究透徹。首先教師要準確把握教材、處理教材，重新組織材料，經過加工之后將其轉化為專業知識和職業技能綜合的教學內容。教師要以課程標準、課程教學改革理論以及教學經驗為依據制訂教學目標，并將教學目標細化。細致的教學目標可以體現整個教學設計的條理性與充分性，能更好的指導教學。教師必須根據教學內容確定教學重點、難點及關鍵點。專業技能課程的教學重點應該出自于工作過程知識，應該是復雜、靈活的創造性動作技能以及智力技能。對于難點，教師必須以學生的學情尤其是學生的認知來判斷，難點是基于學生而言的。專業技能課的難點是指教師難教、難講、難以示范、學生較難掌握或容易產生錯誤的教學內容。而關鍵點，是學生解決重點所需掌握的知識與技能。
二、選擇有效的教學方法
首先，教學目標與任務決定教學方法。無論是選擇成熟的教學方法還是選擇自身正在探索實踐的教學方法，一定要基于實際的課程、學生、教師及教學條件。教學方法的選擇，是突出重點、突破難點和抓住關鍵的主要手段。其次，課程性質與內容制約教學方法。比如，專業技能課程多采用行動導向教學模式下的一些具體教學方法，并結合講授法與之配合。課程的某一階段，隨著具體內容的不同，也應采取不同的方法與之相對應。另外，學生的年齡與知識水平、教師個性與風格也能影響教學方法。總之無論怎樣選擇教學方法，最終一定要落在“教學有法，但無定法，貴在得法”這樣的認識上。
三、合理設計教學過程
教學過程是教學的具體步驟。在設計教學過程中，教師應注意教學結構與教學方法的匹配。比如，對于陳述性知識多采用講授法，與之匹配的是“組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業”五步課堂教學結構。以程序性知識為主、陳述性知識為輔的職業教育專業技能課程，多采用行動導向教學模式下諸如四階段教學法、任務驅動法及項目教學法等，此時的教學結構就應為“計劃、實施、評價”這樣的三步課堂教學結構。另外，教師要有過硬的專業知識與技能，具備掌控課堂的應變能力。無論課前教師計劃的有多么周密，課堂上總是會發生一些預想不到是問題，甚至是比較復雜教學情況。這時，教師要有足夠的能力加以應對，并表現出一種敏感、迅速、準確的判斷力和應變的教學機智。
四、深刻進行教學反思
教學反思是教學創新的動力，是教師自我發展的重要機制，也是促進教師專業成長的有效途徑。如果教師僅滿足于以往的經驗而不進行教學反思，那么他的專業成長將受到極大的限制。因此，要重視并深刻進行教學反思。教學反思要從教學設計、教學過程、教學效果三個方面進行總結。教學設計反思主要從反思教學目標是否符合職業資格標準、課程標準、崗位設置要求，是否清晰準確；反思教學方法是否適合學生特點，是否實施了有效的教學；反思教學內容是否突出重點和難點，培養學生的綜合職業能力。教學過程反思要從是否體現了教學設計的理念，教師掌控課堂的能力如何，是否巧妙應對突發事件并將其轉化為自身的成長點等方面進行。教學效果反思重點檢查學生的學習興趣是否濃厚，參與思考、討論、行動是否積極主動等。
五、教師要成為導師
所謂學高為師，身正為范。從古至今，教師在教育教學中都有著非常重要的作用。他以自身淵博的知識和獨特的人格魅力，潛移默化感染學生，肩負著對青少年人生觀、道德觀、價值觀的教育，肩負著為國家培養一線的技術人才的重任。但是，現代的教育方法已經有了本質上的區別，教師應該變為“導師”。應將傳統教育教學中教師的教，變為向導式的引導。教師在講清基本知識之后，更主要的任務是引導學生進行積極主動的學習與探索活動，而不是一味的教。只有這樣才能夠更大限度的發揮學生的潛在能力，給學生一個更為廣闊的自我提升空間，最終達到教學效果質與量提高；另外要將學生的“聽”變為“學”。信息時代的教學過程中，教科書與教師不是僅有的知識來源，學生除了從課堂上學習知識外，更重要的是運用學習的技能，從豐富的學習資源中探索與汲取知識。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習，學生所獲得的知識將會更加深刻、鞏固。
六、小結
我們的學生朝氣蓬勃，但自律性不足，如何激發學生的學習興趣，讓他們掌握必備的知識和技能，提高學生的職業素養，成為我們職業教師不可回避的問題，在這一方面我們的路還很長，還需要不斷的努力和探索。
職業教育教學論文15
【摘要】現代舞具有很強的時代性，流行在高師的校園之內。隨著時間的發展，現代舞教育教學已經成為了藝術教育中的重要組成部分。隨著現代舞的發展規模加快，高師培養現代化人才就要從多個角度入手，采用多元化的教學方法來提高和改善學生的學習習慣，增加其學習的主動性。高師現代舞教學是結合音樂、舞蹈、生活習慣、文化等眾多元素為一體的教學新途徑。本文將從現代舞的教學出發，研究現代舞教學的創新途徑及多元化教學方法，為當前的現代舞的多元化教學方法奠定理論基礎。
【關鍵詞】高師;現代舞;舞蹈。
眾所周知，現代舞以其不拘泥于固定的舞蹈形式，能夠充分的展現時代的特征而流行。所以，現代舞的教育教學則顯得更加重要。縱觀國內大部分教學方法，都屬于“學院派”的教學方式，缺少對學生主觀能動性的培養;缺少對學生自我體會與自我感受的培養。因此，高師舞蹈教師在舞蹈教學上需要進一步的探索和創新，總結出一套能夠讓學生快速接受、快速了解的多元化教學方法尤為重要。本文將在以下方面做出對多元化教學的方法進行闡述。
一、以“情感”誘導的方式，使學生認識舞蹈的內涵
就現代舞的主要特征之一的，即“主張人的肢體解放并依此使得肉體與靈魂結合，肉體動作須發展為靈魂的自然語言”。這是一種真誠的、自然的感情流露。所以情感是舞蹈的靈魂所在，沒有情感做支撐的舞蹈就像是簡單優美的動作，但也僅僅是肢體動作,就好像提線木偶，沒有情感，只有空洞的節拍動作。舞蹈是一種傳遞情感的方式。沒有人天生就會對舞蹈的內涵有所理解。所以我們需要對學生在以藝術角度出發的層面上，引導學生去對舞蹈產生自己的理解，并與之產生共鳴。使之成為自己的一種情感領悟。并將之抒發在自己的舞蹈之中。
在日常教學中，我們不應該只拘泥于理論教學，更多的是對于情感抒發的講解與對之的賞析。在舞蹈實踐教學中也不單一的是形體指導，而是要引導學生將自己的舞蹈動作是為抒發怎樣的情感而產生的做出講解，使學生自己對于動作上的舒展等有了自身體會，將自己的情感融入其中。這樣空泛的動作就會注入舞者的靈魂。而且此時的學生本身心智就趨于成熟，對于情感領悟有所提升。這樣的時候更應該借由音樂等其他途徑，將這種由情感而引發舞蹈，并借助舞蹈形式抒發出來的藝術表達形式教予學生。在學生情感逐漸豐滿的這個時期，利用眾多方式培養學生的舞蹈情感，使身心統一，才是使舞蹈藝術有所提升的方式。
二、以賞析的交流方式，使學生在交流中激發學習興趣
在舞蹈教學中，開設欣賞課程是以此激發學生學習動力的重要途徑之一。這是一種正向積極的引導方式。因為學生會在這個過程中收獲到一些新的知識。并且將自身的情感升華。在這個鑒賞過程中，學生會取其精華，將之作為自身的舞蹈基礎進行夯實。這樣的鑒賞，不光是學習肢體上的動作，也可以使學生對舞蹈的深層次領悟。
例如選取一些具有代表性的國內外的現代舞作品讓學生欣賞，教師除了首先初步的講解關于作品的名稱、編導之外，更應該讓學生相互交流，了解作品的思想感情及表達的含義。這樣學生在自己的創作中才會學會如何將情感和舞蹈動作相結合的表現出來。
三、學會解放肢體，在解放中尋找舞蹈的自由
現代舞主張人的肢體解放，充分發揮人體運動的可能。主張舞蹈者“必須使肉體與靈魂結合，肉體動作必須發展為靈魂的自然語言”。因此在教學過程中可以引導學生拋棄關于舞蹈動作美與丑的概念，學會“肆無忌憚”的用肢體表達自己內心的情感。
現代舞理論之父，魯道夫·馮·拉班被稱為舞蹈界的“愛因斯坦”，揭示了人體世界小宇宙的秘密。拉班對人體動作的研究所作出的一個著名公式是：人體動作=動作內容+動作形式，創造性地提出了具有重力、時間、空間和流暢度四種基本要素的力效。
舞蹈課堂上以鄧肯的舞蹈學習法則和拉班的人體動作理論為基礎的肢體解放思想，
引導學生去嘗試那些不是“舞蹈動作”的動作，來創造一些新的舞蹈動作。學生們不在關注舞蹈動作的美與丑，而是從突破自己出發，就會新奇的發現出現了很多以往從來都沒有見過的新動作。
肢體解放思想使學生不斷為自己的創意所激動，學生的自身能力得到開發。思想引導肢體，使學生被自己的真誠感動，突出舞蹈者的內心感受，當兩者合二為一時，現代舞教育的宗旨才會體現。這將促使學生在舞蹈中更積極的投入，釋放出更大的激情，有助于實現現代舞的更大意義。
四、注重學生的“全面發展”，將德智體美相融合
注重學生的“全面發展”。要把德育、體育、美育，有機地融入智育之中，要強化學生的思想品德教育，為學生樹立正確的人生觀、價值觀等。舞者是將靈魂深處的情感表現給大眾的媒介，所以她們的言行都是有著影響力的。其次，舞蹈只是單一方式，要借助更多的藝術形式，加以表現，所以學生對其他領域的藝術形式也要有所了解。
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