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高等師范院校語文微格教學實施策略論文
在學習和工作的日常里，大家都不可避免地會接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的高等師范院校語文微格教學實施策略論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：微格教學是一種建立在現代教學理論和現代教育技術基礎上，系統培養師范生教學技能的教學方法。“微格教學”意為“小型教學”，師范生在實施微格教學的過程中，可在有限的時間內，解決教學中的某一目標，具有可控制性。對微型課的研究，能有效幫助師范生提升自己的教學技能，為日后的實習、工作打下基礎。目前,我國各師范院校都開設了微格教學課程,不少師范院校已經將微格教學作為教師培訓課程的必修課程。此外,在教師的繼續教育方面,微格教學也廣泛應用在各級各類的教育學院和進修學院的教育機構中,并且微格教學在各學科方面進行了深入的研究與探索。本文主要研究伊犁師范大學漢語言文學專業的學生語文微格實踐情況、存在的問題及給出的相關策略。
關鍵詞：師范院校；語文；微格教學；
微格教學是一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某種將定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習；是建立在視聽技術基礎上，受訓者掌握某一教學技能為目標，微型班為教學對象，微型課練習作為形成教學技能現代化的途徑，其研究是語文學科教育教學研究的一個重要內容。“微格教學”意為“小型教學”，師范生在實施微格教學的過程中，可在有限的時間內，解決教學中的某一目標，具有可控制性。對微型課的研究，能有效幫助師范生提升自己的教學技能，為日后的實習、工作打下基礎。
1；現狀分析
1.1微格教學研究現狀分析。
目前,我國各師范院校都開設了微格教學課程,不少師范院校的微格課程已經成為教師培訓課程的必修課程。此外,在教師的繼續教育方面,微格教學也廣泛應用在各級各類的教育學院和進修學院的教育機構中,并且微格教學在各學科方面進行了深入的研究與探索。當前,教育研究和對直接影響學生學習的一些因素的認識都發生了重大變化。新課程標準的實施,教師作為知識的占有著、壟斷者和傳授者的形象已經不復存在,教師成了學生學習的同伴，是學生學習的組織者、引導著、參與者,此外,教師還是課程資源的開發者。教育無論從教學方法和學習方式上都發生了翻天覆地的變化。微格教學的主要內容是對教學技能的分類。教學技能的高低是影響一名教師課堂教學質量的主要因素。要想搞好微格教學,就必須對這些教學技能的進行深入地分析和研究,這是微格教學的基礎和關鍵。
1.2本校微格教學現狀分析。
伊犁師范大學給師范生們提供了微格教學的硬件設備，從此師范生能夠在實習支教前通過備課、教案編寫、講課演示等活動，讓之前學過的語文教學理論得以實現。除此之外，在課程結束后，學生可通過視頻回播等功能，進行教學反思，為下次微格實踐做準備。微格教學雖然能夠較快地提高學生的教學技能，但也存在一些問題。例如：師范生們在實踐過程中，微格教學是虛擬的教學情境，面對的不是真實的中小學生。學生在微格時，聽課的學生是他們的同學，大學生在中小學課堂上的配合使得課程進行得十分流暢，因此學生們往往只在意自己“教”的如何，忽略學生的“學”，這不符合新課程理念的要求；還有一部分學生由于太緊張，在課前提前布置問題，安排好同學回答問題，實踐過程中，課堂看似進行得很順利，但卻不真實。本人希望在已有的實踐基礎上對語文微格教學做一些改進，提高微格教學質量，有效幫助學生把教學理論運用到教學實踐中，迅速提高自身職業技能。
2、伊犁師范大學語文微格教學中存在的問題
2.1對微格教學的理論指導不夠。
在伊犁師范大學漢語言文學專業的課程設置中，語文課程與教學論專業的必修理論課程安排在大二下學期和大三上學期。大二下學期是最基本的理論課程———《語文學科課程與教學論》，學生通過這門課了解最基本的理論知識，例如語文教學是什么、語文教學的基本屬性、五大領域的語文教學等。大三上學期開設的課程是《語文教材分析與教學設計》，這門理論課是要教會學生如何研讀教材，在研究教材的基礎上，再進行教學設計，也就是我們通常所說的“備課”。除了這門課，還有一門必修課程《語文教學技能訓練》，我們也稱“微格教學”。這兩門課程同步開始。這樣的課程安排落實到實踐層面出現了一個問題，學生們還沒有學到系統的教材分析與教學設計的知識，便開始教學實踐。因此在微格時，通常在開始的幾周課程里學生不清楚該如何備課，短短的15-20分鐘時間里，不知該選取多少內容。微格教學屬于實踐技能性課程，在系統地學習完相關理論課程后，將理論運用到實踐中，這樣會更高效，欠缺理論的指導會導致學生在實踐時沒有頭緒，低效混亂。
2.2語文微格教學實施模式單一。
學生們在上了一段時間微格課程后，對備課與上課有了初步的經驗，大部分學生為了保險起見，喜歡套一些所謂的“教學公式”。例如：學生在選取篇目時，選取的點很大，先導入課文，緊接著介紹作者、寫作背景，再接著整體感知文章等。照著這樣的套路講解，沒有錯誤，但若是語文課都這樣講，語文味兒從何談起，時間長了，形成習慣，以后就只能照本宣科。學生們這樣講課，基本都是對教材中的文章沒有精讀，課文對大學生來說很好理解，他們曾經也學過，百度來一些相關知識，湊成一份教學設計就上講臺了。一學期下來，這樣模式的微格教學還不少。這樣模式化的微格教學，對學生的成長沒有益處，只是徒增了一些講臺經驗而已。當學生們真正走向講臺時，這樣的專業背景對他們的語文教學沒有太大的幫助。
2.3缺少對師范生教學策略的指導。
伊犁師范大學漢語言文學專業的班級人數大概在50人左右，一間微格教室最多容納20個人，一次課程為90分鐘，一個學生微格的時間控制在15分鐘左右，這樣算下來，一次課程可以讓6位學生微格，50個人的班級申請8-9間微格教室。每一次上課，8-9間教室同時開始，學生在每間教室里輪流上課，教師在總監控室里觀察學生的上課情況。教師沒有辦法對每一個學生進行細致的點評，只能掌握上課的大體情況。因此學生每次實踐后，反饋如果不及時，微格教學的實效就并不高。
3、師范院校語文微格教學改進策略
3.1語文微格的訓練內容的改革。
每個學生在微的格課程中的講課時間受限，需要控制在15分鐘左右，因為學生所選取的教學內容尤為關鍵。一堂整課45分鐘，15分鐘左右的微格課堂是將一堂整課的一部分呈現出來。學生們對這些時間沒有把握，有些學生選取的內容點非常大，講解時很空洞，只能泛泛而談，他們認為可以講15分鐘的內容，最后5分鐘就上完了，剩余的時間沒有內容可講；也有一些學生選取的內容雖然大，但備課仔細，講解時15分鐘講不完。因此，學生微格訓練的內容，需要老師提前進行布置。微格訓練的內容既不能選取很小的點，很小的點不利于初次登講臺的學生發揮，也不能選取很大的點，很大的點不適合15分鐘的微格教學，若要15分鐘講完，學生只能泛泛而談。內容的選擇老師要為學生把關。例如，說明文教學時，可以讓學生選擇說明文其中一個知識點來講。《中國石拱橋》這篇文章，可以讓學生選擇說明文語言特點來講，通過兩三個例句分析，讓學生從原文中明白說明文語言準確性、嚴密性的特點。小說教學時，可以選取小說中某一個人物形象進行重點分析。詩歌教學時，可以讓學生選擇詩歌的某一聯進行賞析。這樣的內容對初上講臺的學生來說比較容易。學生在認真備課后，實踐過程中既可以把內容講清楚，時間也控制在15分鐘左右。
3.2語文微格教學教學技能及訓練模式改革。
除了上述的微格教學內容的選擇，教師還應指導學生基本的教學技能。除了教學內容，教學過程還包括教學步驟和教學策略。教學步驟包括課程導入、推進、精講等。好的導入非常關鍵，教師在指導學生備課時需指導學生在導入時采取什么樣的方式。例如，有些內容適合問答導入；有些內容適合設置點懸念來吸引學生的注意力，引起學生聽課的興趣。學生若有更好的方式，也可以交流采納。除了導入環節，在推進和精講部分，教師也要引導學生采用靈活的教學方法，例如分小組討論、自主學習探究等。如果選取的內容適合常規的教師講授或提問，學生按照常規講授法和問答法來上課即可，不必非得追求新穎的教學方法。在訓練模式方面，微格訓練一共18次課，從第1周到第18周，每周一次課，與理論課同步。若是與理論課程同步，學生在最初的幾周備課不充分，微格實踐效果不理想。因為，教師可在訓練時將課程安排做調整，可將微格教學調整在9-18周上，每周兩次。前8周學生先上理論課，在學習如何研讀教材的基礎上，認真做教學設計，再將所學知識運用到微格教學中。學生在學習了理論知識后，掌握了研讀教材的方法，也清楚了規范的教學設計該如何來做。當老師給出微格訓練的內容后，學生很清楚該如何備課。
在實踐過程中，老師和同學指出的意見學生聽后可以及時進行教學反思，為下一次微格訓練做準備。這樣一來，學生們在微格訓練中，備課和講課的水平都會有很大的提升。對微格教學的研究，能有效幫助師范生提升自己的教學技能，為日后的實習、工作打下基礎。本文以改善目前語文微格教學現狀為目的，首先了解微格教學流程和微格教學室的建設情況，然后從教學法指導教師、師范生兩個角度對目前伊犁師范大學語文微格教學現狀進行分析，再根據發現的問題和成因分析，對每個問題給出相應的建議，能夠切實提高師范生的語文教學技能，具有很強的實踐應用性。本文是以伊犁師范大學漢語言文學專業為例進行，得出的數據不能反映其余專業師范生和全國其他高校師范生的微格教學現狀，提出的對策也不一定適用所有的高校及專業。
4、參考文獻
[1]孟憲惜.微格教學基礎教程[M].北京:北京師范大學出版社,1992.
[2]范建中,高慧仙.微格教學教程[M].北京:北京師范大學出版社,2010.
[3]鄭慶昇.教學工作技能訓練[M].上海:華東師范大學出版社,1997.
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