初中分層走班制教學管理的問題和解決措施論文
在學習和工作的日常里，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編為大家整理的初中分層走班制教學管理的問題和解決措施論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
摘要：近幾年，走班制分層教學管理的發展趨勢日益明顯，學生需求和教學需求的推動使得這種教學模式在中學蓬勃興起。由于中國國情，國內的走班制教學模式還是依托于大班授課制，對于這種教學模式的看法也眾說紛紜，有人認為這與以前實行的把學生分成快慢班是一個性質，也有人認為這種做法會損傷學生的自尊心。但從大局上看，走班制分層教學管理在最大程度上尊重了學情，尊重了教情，可以最大限度地調動學生和教師的主動性和積極性。基于此，本文對初中分層走班制教學管理進行了具體的研究與分析。
關鍵詞：新課改背景；初中教學管理；分層走班制；
初中學生因處于不同的成長環境，所以他們的個性以及觀念等都會存在差異。再加上高年級學生容易受到社會的影響，因此在初中階段會形成較為明顯的分化情況。此類情況的存在，不僅會影響初中學生的學習心理，同時也會對其未來成長產生影響。所以，分層走班制教學方式逐漸受到了廣大教育人員的關注。本次實施的走班制分層教學管理模式就是對這一理念的實踐和詮釋。初中教師可以按照不同的初中學生制訂不一樣的教學內容，使教學內容在符合學生需求的同時，可以滿足教學目標，教師在此基礎上更好地實現因材施教。
一、初中分層走班制教學管理的必要性及其應用優勢
（一）初中分層走班制教學管理的必要性
1、符合學校的發展需求。
近幾年隨著適齡學生的數量不斷增加，以及生源質量的下降等原因，導致不同學生之間的整體差異性逐年增大，從而導致初中教學管理出現困難。若是一直按照過去的方法繼續教學，那么必然會對不同的學生產生不一樣的影響，并加重內部分化，這將影響一個學校的發展。
2、滿足學生的個體差異需求。
由于不同學生在生理和心理方面存在差異，所以這也就會使其對不同學科的喜愛程度有所差別。當然也正是因為這一原因的存在，初中學生的學習能力也就出現區別，甚至在具體的學習中出現兩極分化。如果在這樣的情況下，教師依舊采用傳統的教學方式對學生進行教學，那么會影響學生的學習積極性，從而對學生的未來發展造成不利影響。
3、符合教學模式的改革需求。
雖然在新課改背景下，教育部門確立了新型教育理念，并以學生作為根本。雖然在一定程度突顯了教育的均等化，但是這也并不意味著為全體學生提供一樣的教學課程和教學環境，而是要在體現學生追求平等的同時，學生可以在不同的層次上追求適合自己的教學內容，這樣不僅可以保障學生的差異性，同時還可以確保其學習權利和義務。因此，學校可以按照不同的方式將學生劃分為不同的層次，在此基礎上采用走班制分層教學模式，以此來進行因材施教，并達到教育目標（對畢業生應有的基本素質要求）。另外，不同類型學生所需達到的目標不同，所以這也就會使其未來發展情況存在差異。
（二）分層走班制教學實施的優勢
1、可有效地提高學生的自信心。
實施走班制分層教學，不僅可以避免學生在課堂上一心多用，同時還可以讓學生學有所成，在一定程度上可以讓學生提高自信心。
2、可有效地提高課堂效率。
第一，初中教師可以根據不同層次的學生設計不一樣的教學內容，以此保證不同的學生都可以在學習之后都可以喜獲成果。這樣不僅可以改善教師與學生之間的關系，還可以增加師生之間的溝通效率。而且如果教師提前做好備課，并對可能出現的問題予以準備，有利于增強教學質量。總而言之，通過這種教學方法的應用，對于課堂教學質量以及效率的提高都非常有意義。
3、可有效地提升教師的'教學能力。
通過組織不同初中學生進行分層教學，并安排不同的層次策略，對于鍛煉教師的教學能力以及組織能力等都有著非常良好的作用。所以說，分層教學的應用無論是對學生還是對教師都有著非常積極的意義。
二、初中分層走班制教學管理中存在的問題
（一）增加班級管理的難度
在走班制教學模式下，學生之間的交往范圍逐漸擴大，從一個班級擴展到整個年級，在此背景下，學生之間不僅可以相互影響，還可以提高學生的競爭意識。雖然在一定程度上具有較為積極的影響，但是因為原班級的教風和學風存在差異，所以這也就會使學生的學習態度和學習習慣受到影響。因此，教育管理人員只有對此方面的問題有所關注并予以解決，才能更好地教育學生、培養學生。其作為當前最為困難的解決問題，初中班主任教師工作也會更加困難。再加上一部分學生無法在行政班主任的教學班級中進行學習，所以班主任教師無法了解這一部分學生的具體情況，進而無法更好地教育學生。因此，怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學班，其中的難度也很大。
（二）增加教學管理的難度
由于分層教學的任務量較為煩瑣且較為繁重，所以這也就會在一定程度上增加教師的工作難度，導致教學質量一直無法有效提高。同時，流動式的上課不利于任課教師輔導，所以學生在課上所遇到的學習問題以及疑難雜癥無法得到及時的解決。另外，走班制屬于流動式上課方式，教師在上課結束以后依舊需要返回到行政班，不同層次的任課教師也存在差異，因此，這也就無法安排到某位教師到行政班予以指導教學。這樣會影響學生的學習成績。此外，由于任課教師的教學風格和教學水平不一，所以如何讓不同的教師適應不同層次學生的需求也是其中存在的一個問題。
（三）增加學生的思想負擔和家長的疑慮
由于一些教師和家長對分層教學的實施目的、動機認識不到位，簡單地認為分層次教學就是分快慢班，把學生分成“三六九等”，損傷了學生的自尊心和上進心。雖然部分教師認為自己已經進行了分層教學，但由于其對分層教學的意圖沒有正確的理解，且急于求成，這也就使其對工作和對學生都缺少一定的熱情，因此，這也就在一定程度上增加了家長對分層教學法的顧慮和學生的學習負擔。
三、解決初中分層走班制教學管理問題的有效措施
分層走班教學從廣義上來講就是，教師在實際教學中充分發揮學生的主導位置，結合學生間學習能力的差異將課本知識分層次地教授給學生，這樣不僅可以使不同層次學生的學習能力均得以提高，還可以幫助教師更好地掌握學生的學習情況，進而提高教師的教學效率。
（一）完善走班制管理體系
針對流動班級的管理，教師可以采取臨時班長和某課程課代表機制。針對不同的教師，學校也要對不同的嚴格要求，以此來不斷提高教師自身的教學能力和綜合素質。這樣不僅能讓教師高質量地承擔基礎課程和拓展課程，還可以讓其不斷提高和擴展自己所教學科的領域知識，從而形成更加豐富有趣的課程套餐。強化綜合性管理，構建創新的班級管理模式，梳理新觀念等，無論是對教師管理信息溝通，還是防止管理出現真空地帶等都具有很重要的作用。
（二）豐富課外輔導形式
實施分層教學以后，A班級中的優秀學生具有較高的學習目標，C班級中的部分學困生在學習方面無法跟上教學進度。為此，教師只有在教學過程中建立合作學習小組，并將成績優等的學生與學困生組成小組，在一定程度上可以起到優勢互補的效果。同時，學校還可以開設學科特長班和基礎班，并擬訂好輔導時間、輔導地點和人員，保證輔導成效，有效地延伸分層走班制的教學效果。
（三）加大宣傳力度
想要讓學生形成良好的學習習慣和學習態度，就要在明確學生學習目標的同時，使學生形成良好的學習動機和學習理念，只有這樣才能讓學生形成更為良好的自我學習能力、自我管理能力等。分層走班制教學作為一種新型教育理念，現階段雖然沒有在全國各個中小學校大面積推行，但卻已經得到了關注。根據相關研究表明，雖然上海、廣東等發達地區現已經進行的部分課程的走班制教學課程實驗且出現了一些問題，但是經實驗結果表明，分層走班制教學是非常良好的教學模式。
四、結語
綜上所述，分層走班制教學管理與傳統的教學管理相比較，前者具有一定的科學性、合理性和可行性，其在一定程度上不僅可以彌補傳統教學管理存在的不足，同時還可以幫助教師更好的教學和學生更好的學習。但分層走班制教學實驗在一些方面依舊需要深入實踐和探索，因此，教育工作者須要從理論層面加以總結和提升，這樣可以更好地完善分層走班制教學體系，從而在提高中學生整體成績的同時，促進其綜合素質的養成。
五、參考文獻
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