融媒體時代廣播電視編導專業教學問題與改革路徑論文

融媒體時代廣播電視編導專業教學問題與改革路徑

　　在現實的學習、工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編幫大家整理的融媒體時代廣播電視編導專業教學問題與改革路徑論文，歡迎閱讀與收藏。

　　摘要：當前階段，高校廣播電視編導專業教學的各項工作已經越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。融媒體時代背景下，媒介不斷融合發展，為電視媒體的未來帶來諸多機遇和挑戰，同時也給將來要從事電視編導專業的高校學生們帶來了重重壓力。鑒于此，筆者針對融媒體時代廣播電視編導專業教學的改革策略進行一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

　　關鍵詞：融媒體；電視編導；教學改革；改革策略；

　　眾所周知，高校廣播電視編導專業屬于一種應用型較強的專業學科，其主要面對的是傳媒領域中的廣播電視行業。如今融媒體時代，各類新興媒介不斷融合、不斷創新，為傳統廣播電視行業帶來巨大的壓力和沖擊[1]。毫無疑問，傳統意義上的廣播電視編導專業教學內容和教學模式已經需要全面的創新與改革。只有在教學方式與教學內容上進行不同程度的科學化、合理化調整與革新，才能適應融媒體時代廣播電視編導專業教學大勢，才能為傳媒領域輸送更多實用性較強的應用類型人才。

　　一、融媒體時代背景下廣播電視編導專業教學面臨的問題

　　（一）廣播電視編導專業“新”教材較為匱乏

　　融媒體時代，廣播電視業與各類新興融媒體存在高度融合的現象。高校廣播電視電視編導專業的學生在接受傳統編導教學的時候，也必然會受到新媒體相關知識的影響[2]。當前的情況卻是，廣播電視編導專業的“新”教材較為匱乏，適合高校廣播電視編導專業教學的新媒體類教材數量較少，并且被列入“‘十二五’普通高等教育本科國家級規劃教材”“普通高等教育‘十三五’規劃教材”的教材更是極度缺乏，這種情況顯然對廣播電視編導專業的具體教學存在較大的影響。

　　（二）廣播電視編導專業教學不符合時代潮流

　　當前階段，融媒體時代背景下的廣播電視編導專業教學與社會發展大勢不夠契合并且不符合時代的潮流。在校學生們在學習該專業過程中總是存在“重理論、輕實踐”的情況。在應有的實踐學習過程中，只能“蜻蜓點水”的應用所學到的部分知識，并且與社會接觸較少，極為容易出現“閉門造車”的情況。此外，融媒體時代的廣播電視編導專業教學仍舊喜歡沿用傳統教學理念和教學模式，這在某種程度上對高校大學生們的創造性思維產生了巨大的束縛和影響。結果導致許多學生缺乏較為新穎的作品，并且創作內容經常雷同，手法極為相似，與該專業的教學宗旨和教學目的形成較大的反差。

　　二、融媒體時代廣播電視編導專業教學有效改革策略

　　（一）教師應重視全新“跨媒介實踐”教學設計

　　客觀而言，媒介融合是一種基于不同媒介形態的總體融合現象，融媒體時代的廣播電視編導專業的學生們應當掌握多種不同類型的媒體形態素材，比如說圖片、文字、視頻、音頻等整合與加工的不同方式。并且應當能夠制作不同形態下的廣電節目和視聽產品，這樣才能夠全面緊追融媒體時代的發展腳步，讓自身專業素養和個人能力得到全面提高。融媒體時代的廣播電視編導專業的教學設計應當重視全新的“跨媒介實踐”總體指導思想，全面培養了學生們理解和認知當前各項先進的技術，比如云計算、大數據、全新的5G技術和移動終端、3D全息與數字化、人工智能等各類最先進技術的發展情況與基本概念。并且應當在整個教學內容與教學計劃中添加各類融媒體相關實踐課程，增加例如交互媒體、數字媒體以及智能媒體等不同先進教學領域的教學方向。

　　（二）教師應展開“融媒體課堂”的形式重塑

　　融媒體背景下，廣播電視編導專業日常教學過程中，教師應全面加大力度展開“融媒體課堂”的形式重塑，并且集中全力打造一個融媒體實驗室，并將其作為一個較為開放性的專業課實踐教學平臺，開創一種全新的網絡化情境教學的融媒體課堂新模式。這就需要做到以下兩方面內容：首先，要創建一個模擬情境感較強的綜合性融媒體實踐課堂。高校學生們可以通過這一實踐課堂完成節目素材的收集、采集和制作，以及整個節目的編輯播放過程。教師應當進行現場點評與指導，形成師生互動，加強實踐教育的教學成效。其次，應當全面對各類可視化數據采集和定制進行深度探索和研究。高校學生們結合自身的采編需求和方向，可以充分借助各類先進數據編輯的融媒體優勢對所制作的電視節目進行升級與創新。例如通過相應故事性的解說、動圖表現、連續化專欄等不同形式完成相關的數據定制工作，并且讓整個融媒體實驗課堂變得更加科學化、創新化。

　　（三）教師應注重培養學生團隊意識與團隊精神

　　融媒體時代的廣播電視編導專業課程設置較為豐富且多樣。一般來講，除了新聞類、娛樂節目等編播與策劃外，還有許多影視類的專業課程設置。“項目制”這一課程設計概念通常是指通過教師較為規范的引導，以影視類項目的創作與開發作為主要的教學實踐思路進行全面的實踐教學。并且依據影視行業的項目開發與制作規范來對學生們提出要求，讓學生們自行實現團隊的組建進而完成項目化創作。從課程設置上來講，項目制創作應當定在廣播電視編導專業學生的大三時期全面實施。這一時期，學生們已經通過大一、大二的理論知識積累和一些基礎訓練后，具備一定實踐水平和專業素養。教師可以讓學生們自行完成團隊構建，每一個小團隊人數定位4-6人最為科學且適宜。不但能夠充分激發廣播電視編導專業學生們的工作激情和熱情，而且能夠最大限度上提升工作效率。整個項目執行過程通常會以錄編播作為后期項目資料與相應的考核依據。教師針對每一個小組的具體主題制定、整體設計、藝術指導以及方案實施進行監督與跟進，確保每一個小組成員都能夠分工明確、各司其職，加強團隊意識與團隊精神，在共同協作大背景下完成相應的既定項目目標。

　　（四）應注重“多樣化平臺”的線上開發工作

　　隨著科技不斷發展，網絡技術達到了一個前所未有的高度，多樣化的網絡傳播平臺已經在媒體領域中被廣泛推廣和應用。因此，廣播電視編導專業學生也可以與時俱進，結合不同類別的網絡線上平臺學到更多的專業知識和相關理論。平心而論，多樣化平臺的線上開發工作對于廣播電視編導專業學生們的基本技能以及課程理念能夠形成一定權威性、綜合性的考察。而且還能夠有效激發學生們的創作興趣，全面協助廣播電視編導專業學生們創建一種媒介融合的思維，并且能夠提升學生們對視聽創作內容以及觀眾接受的綜合掌控能力。具體來講，首先，多樣化平臺能夠全面實現課程的評比與展示。學生們可以通過微博、微信以及當前流行的各類短視頻平臺推送和發布自己的視頻類作業。不但能夠激發學生們創造活力與創作激情，還能夠全面體現出不同群組以及不同學生的創新能力。其次，多樣化平臺這種先進模式能夠有效實現翻轉課堂，并且能夠全面拓展網絡平臺的線上教育各項工作，讓師生在線互動更加頻繁且具有教育時效性。最后，教師可以借助“多樣化平臺”實施全新的評價與考核方式。本專業的具體實踐考核通常是以視頻作品上交后由教師進行打分、評定。而融媒體背景下的多樣化平臺環境下則可以全面借鑒先進的網絡考核方式，量化進行線上線下投票、評論與點贊，轉發與播放等不同模式進行考量，并且考核方式也會變得多種多樣：如師生考核、平臺考核以及社會考核，讓每一個學生們的作品都會得到客觀、公正的評價與評定。

　　三、結束語

　　綜上所述，融媒體時代，廣播電視編導專業教學的改革與創新之路可謂“任重而道遠”。教師應當不斷探索、不斷創新、力爭尋找到更為科學化、合理化的革新理念與創新策略，理論與實踐相結合，力爭讓廣播電視編導專業教學的整體質量和水平能夠邁上一個新的臺階。

　　四、參考文獻

　　[1]張英瑛.廣電編導專業理論課程實踐教學探索[J].赤峰學院學報,2015(228).

　　[2]耿黎.新媒體時代廣播電視編導的創新與改進[J].中國傳媒科技,2014(2):133-134.

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