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高職日語選修課教改路徑探析論文
本文主要依托二語習得理論研究發展和外語教學理論研究相關成果，從江蘇財經職業技術學院日語選修課的課堂教學實際入手，通過對日語選修課的教學及學生學習現狀進行調研，對高職院校日語選修課的教學內容、模式及教學方法和評價等方面進行研究和探討。大家在相關論文寫作時，可以參考這篇題目為“高職日語選修課教改路徑探析”的日語論文。
原標題：高職院校日語選修課教學改革淺析
摘要：本文主要依托二語習得理論研究發展和外語教學理論研究相關成果，從江蘇財經職業技術學院日語選修課的課堂教學實際入手，通過對日語選修課的教學及學生學習現狀進行調研，對高職院校日語選修課的教學內容、模式及教學方法和評價等方面進行研究和探討。從專業課和選修課教學特點的對比中，分析高職日語選修課的特殊性及對實際課堂教學的特殊要求，闡述傳統教學模式的不足之處，探索適合于日語零起點學生的新的教學模式。
關鍵詞：日語選修課；模式；文化
高職院校的選修課教學一直以來都存在一定的問題，如學生選課比較盲目，大班開課效果不好，學生逃課現象嚴重等。如何開展日語選修課教學，筆者經過深刻思考，有以下認識。首先，在選修課開課之初，通過發放調查問卷或課堂提問等方式了解學生選課的目的，絕大部分學生選修日語課并不是為了好玩，也不是為了混學分，學生選日語課的目的大致有：喜歡日語，希望通過日語選修課，對日語有一些接觸；對日本文化比較感興趣，如音樂、動漫等；閱讀自己所學專業日語文獻；想了解日本先進的科技。總的來看，學生選課的目的都是想把日語作為一種工具，通過學習了解日本的風土人情、文化和科技等相關知識，大多數學生想通過日語入門的學習，為將來進一步學習打下堅實的基礎。
一、日語選修課教學改革的必要性
近年來，隨著中日兩國的交流日益頻繁，日本經濟、文化等對中國的影響也日益增大。而日語在中國的運用也越來越廣泛。目前，國內很多高職院校開設了日語選修課。因為課時安排有限，日語選修課不可能達到專業日語水平的培養目標。
日語選修課很難兼顧到專業日語要求的聽、說、讀、寫、譯這五種技能，由于選修課課時少，學生人數多，課堂教學就需要有所側重。目前，由于師資及其他問題，大多數高職院校由日語專業課教師擔任選修課教學，專業課教師教學一般以語言知識和語法規則為重點。而日語選修課的教學對象是非日語專業的學生，他們都有主攻的專業，平時學習日語不僅沒有外語環境，上課的總課時也很少。以專業課教學模式來開展課堂教學，不僅達不到預期的教學目標，甚至會使學生有厭學心理，對教師的教學積極性也會有影響。根據教學對象不同，要配以恰當的培養目標，合理課時安排。
二、課堂要注重知識文化導入，激發學生學習的興趣
大多數學生對選修課從思想上不是很重視，雖然絕大多數態度是好的，但隨著課堂教學的開展，厭學情緒會出現，曠課現象會產生。目前，許多日語選修課的教師認為不是日語專業的學生，沒有必要掌握和了解日本文化，地理歷史，風土人情等知識，只是對相關知識點和日語語法和句型等進行簡單講解。大多數高職院校的選修課成績與畢業證書不掛鉤，所以學生對選修課學習一般壓力不大。這樣，日語選修課一般都是泛泛而談，沒有很好的教學效果。如果教師能夠抓住學生求知的心理，安排好豐富的課堂教學內容，就會吸引學生去學習，這就需要教師在課堂教學上下功夫。首先，要轉變學生的學習觀念，知識是無窮無盡的，不是單單學習一門英語就可以完成外語的學習，有機會還可以多學習其他語言。教師在講解文章時，要恰當地引入一些日本歷史，文化，風土人情等，通過相關影片的放映，知識點的講解，逐漸讓學生對日語產生興趣，激發其學習的積極性。文化導人課堂有助于學生更好地理解日語的語境。授課時教師的語言應生動有趣，富于吸引力，使學生學而不疲，在輕松愉快的氛圍中接受新知識；要學好一種語言，需要將語言教學與課堂教學結合起來，讓學生在學習中能簡單地運用日語進行交流，提高學生學習日語的積極性。這樣，學生在學完一年的日語選修課后，既具備了一定的日語聽、說、讀、寫能力，又能對日本的文化風情有大致了解，也就達到了學習日語的目的。在教學中，根據教學的內容，輔以不同的日本文化知識的傳授，不但能提高學生學習興趣，還能培養學生跨文化的交際能力。
三、重視對比教學法，提高課堂教學質量
如何在有限的時間里使學生的日語學習達到一定水平，如何通過自己的課堂教學使學生掌握相關知識點，提高課堂教學質量，是所有日語選修課教師需要思考的問題。眾所周知，日語里存在大量漢字，而我國是以中文為母語的國家，學生在學習日語時，往往用漢語中的表達方式來理解與記憶。在學習一門外語的過程中，漢語與外語在結構上的相同或相似可以加速學習者對某些結構的掌握。另一方面，漢語也不可避免地先入為主，存在著干擾，包括發音、字形、詞匯、語法、語言表達方式等。對大部分學生，他們多年學習英語和漢語，當他們接觸日語時候，會習慣用漢語和英語的固定思維去學習日語，甚至直接把漢語和英語的表達方式、思維習慣套用在日語中。因此，在課堂教學中，教師可以適當地采用中、英、日對比法，既能激發學生的學習興趣，又可以加深他們的理解和記憶。通過對比教學法，讓學生在課堂中能高效地學習日語，提高課堂教學質量。
四、采用多種教學方法，促使學生自主學習
在教學模式上，應將傳統教學法和注重聽說這兩種方式有機結合起來。教師要轉變教學思想，學會換位思考，選修課課堂教學不單單是教師的講授，要學會翻轉課堂，以學生為主體，重視學生個性。不同的學生對日語選修課的學習目的不同，這就要求教師因材施教，從學生差異人手，幫助學生在學習過程中掌握有效的學習策略，在觀察、模仿、體驗和探究的過程中培養其日語學習能力，培養其自主學習的能力，以取得良好的學習效果。平時課堂上可以適當安排簡單的情景對話，調動學生積極性，全員參與課堂教學，激發其學習日語的興趣與愿望。這些靈活講授方法不僅可以緩沖學生原本緊張、枯燥的學習氣氛，更是在實際應用日語的同時拓寬了其日語學習知識面。
此外，教師還要大膽創新，充分利用多媒體教學，平時上課多利用多媒體課件，研究網絡教學，微課教學等先進的教學手段，將書本上枯燥的日語知識轉化為實際生活中豐富的日語應用。重視各種媒介在日語教學中的運用，逐步改變以課本和課堂為中心的教學形式，注重課程資源的拓展性和開放性，重點應放在培養學生的實際運用能力上，從而達到良好的教學效果。
五、考核方式大膽革新，注重考核學生的綜合語言能力
日語選修課要改變單一的期末理論考試的考核方式，建立多元化的考核體系，需要全面考核學生的綜合語言運用能力，即課程的總成績由平時學習過程各個環節的考核和期末考核兩部分形成，而且平時考核比重大于期末考核。對課程考試考核方式采取平時考勤占20%,課堂分組作業占20%;平時考核占40%;期末筆試占20%.平時考核形式分為聽力，口試和筆試三大部分。將讀寫和聽說結合起來進行考核，并將平時成績和考試成績結合起來給出總評。聽力考核學生對對話或者短文信息的理解能力；口試考核學生語音語調，以及運用日語進行簡單交流的能力；筆試也應減少詞匯和語法題型，更加著重考查學生對語篇的理解等實際應用能力。平時考勤成績的給定，不單單要關注學生是否到課堂，也要考慮到學生的學習態度、課堂表現、課后作業等，多元化地評價學生的學習，并連同期末筆試成績一起反應到總評成績中。多元化的考核方式，不僅能使教師對學生的語言能力進行綜合性評價，避免一刀切，也能使學生端正學習態度，調動主觀能動性，摒棄臨時抱佛腳，更加注重平時學習。
參考文獻：
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