高職院校教師校本培訓優秀論文
一、高職教師校本培訓的內涵和特點
高職教師校本培訓的必然性高職教師校本培訓的必然性是由高職教師隊伍現狀決定的。首先，高職教師隊伍學緣關系復雜。以我校為例，作為一所由四校合并組成的地方高職院校，教師來源復雜，包括師范類專業、工程類專業、經濟管理類專業和純學術性專業。其次，高職教師隊伍學歷結構層次不齊。第一學歷有中專、專科、本科、碩士、博士等。再次，高職教師隊伍年齡層次跨度很大。老教師多為師范類和基礎課教師，學科教學經驗豐富但普遍缺乏創新精神；青年教師中本科碩士學位居高，但多數缺乏教育教學經驗；非工科教師實踐課教學能力和專業實踐能力較弱。高職教師隊伍結構復雜，又普遍缺乏系統的職業訓練和專業實踐能力培訓，遠遠不能適應以就業為導向，校企結合，工學結合的現代職業教育的需要。同時現有的高職教師繼續教育不可能為結構復雜的高職教師隊伍提供整齊劃一的繼續教育培訓。高職教師校本培訓成為必然選擇。
二、高職教師校本培訓的困惑
（一）高職校本培訓中，教師自身是否具有主體意識
傳統的學校教育自上而下的管理體制，決定了教師只是完成既定教學目標和教學任務的人，沒有太多的創新意識和主體意識，教師認為自己只是教學計劃、教學大綱、教材的執行者，即“教書匠”型的教師。曾聽過一位老教師的講課，一節課下來“一字不差”地、照本宣科地、態度認真地完成了課本上的教學內容。誰能說這位教師是不稱職的教師？還是說這位教師是優秀教師呢？傳統教育管理體制下，教師缺乏主體意識和創新意識，遠遠不能適應變化迅速的職業教育的需要，不能適應90年代年輕的高職學生素質和能力發展的需要，不能適應社會發展對職業教育的要求。故此，校本培訓首先需要確立教師的主體意識――教師是校本培訓的主體，教師是教學改革的主體，教師是課程開發的主體――這樣，才能充分調動教師自我培訓、自我教育、自我發展的主動性和積極性，促進校本培訓的有效開展。
（二）高職教師校本培訓內容是什么
校本培訓內容側重什么？是強調傳統教育理念還是強化現代教育理念？是宣講普通教育教學規律還是突出職業教育教學規律？首先，高職教師觀念的轉變要突出職業教育的“職業性”特點。第一，樹立以就業為導向的職業教育理念，重視學生能力的發展，而不僅僅只重視學科知識的傳授和接受。教師教學需要強調學生在做中學，在學中做，教學做合一，促進學生動手能力、實踐能力、知識運用和遷移能力、創新能力等綜合能力的發展，以滿足職場、市場對畢業生的能力要求。第二，從“教師中心”到“學生中心”的轉變。職業教育教學過程是學生主動建構知識、發展能力的過程。教學過程中，只有學生的主體地位得到體現和尊重，才能充分調動學生學習的主動性、積極性。這就要求教師不斷更新教學內容、開發新的教學案例、設計新的教學思路，提供必要的學習資料和情境等，為學生主動建構知識創造必要的外部條件。第三，由重視受教育者的共性轉變為重視受教育者的個性。市場經濟條件下，人們的主觀能動性和創造性越來越受到重視。職業院校的學生的個性、興趣和專長更加突出。職業教育需要重視發展學生的個性，發現學生的興趣愛好，鼓勵學生確立人生目標和職業理想，勇于挑戰自我和超越自我，努力追求個人的人生價值和社會價值。總之，職業學校教師要轉變觀念，重視為學生能力發展服務，重視為學生就業服務，重視為學生個性和專長發展服務，這是高職教師校本培訓的基本前提。其次，開發和使用新教材———基于工作過程的項目教材。高職教師不僅要會教學，更要進行教學研究，以適應高職教育教學的特有規律。高職教師教學主要研究什么？在研究現代職業教育教學規律的基礎上，圍繞“基于工作過程的教材開發和使用”這個核心，重點研究職業教育專業各學科課程標準，研究職業教育的對象――特殊的學生群體，研究新教材――基于工作過程的項目教材，根據學生的現有水平和生產第一線的實際要求修改現有教材，考慮基于工作過程的教學方法和策略，考慮如何評價學習效果等等。通過開發和使用新教材，促進高職教學質量的切實提高，促進高職學生的專業能力和綜合能力的新發展，進一步提高為社會和企業服務的質量。再次，要提升特色專業課程開發意識和課程開發能力。高職教師還需要根據市場變化，思考新建和整合新的專業，重視新專業的課程開發。職業教育課程開發，包括以崗位群為基礎的'課程計劃開發（專業目標和專業計劃）、以工作任務為導向的專業課程開發（包括課程目標、內容和評價），以及課堂層面的課程開發，即授課方案的設計和教學內容增刪等。通過特色專業建設和相關課程開發，促進高職專業建設的發展，促進辦學質量提升，促進服務社會能力的提升。
三、高職教師校本培訓的出路
高職校本培訓的重點是盡快補齊師資隊伍中的短板，比如青年教師實驗課、實踐課教學能力，基于工作任務的專業課程開發能力，基于工作任務的教材修編和使用能力等。高職特色專業建設，特別要強調專業負責人的基于工作任務導向的崗位核心能力和專業骨干教師的基于工作任務導向的崗位核心能力。加強對青年教師和骨干教師的不同側重的校本培訓可以切實提高教師能力和素質。
（一）青年教師教學基本功校本培訓
青年教師教學基本功校本培訓主要內容，包括實驗課實踐課、網絡技術課等教學基本功。青年教師教學基本功培訓形式，可結合本校教師現有水平和職業院校教育教學實際需要靈活多樣的開展。我校青年教師教學基本功培訓的形式主要有以下幾種：
1．微課教學技能訓練
以10———15分鐘為一個小的教學單元，突出某個教學技能的學習與訓練，比如，導入新課的技能、結束課的技能、課堂提問的技能、教學環節設計、真實或模擬的教學情境設計、探究課的教學方案設計、實驗課的步驟程序設計等。具體方法和步驟：教師本人根據自己的特點和需要，選擇一種教學技能，先擬定一個單元的教學方案――試講――其他教師聽課點評――修改教學方案――再試講――再評價――直到嫻熟掌握一種教學技能。
2．教師教學技能大賽
教師教學技能大賽形式多樣，可以由教研組組織、各系組織、學校組織或省市級教育行政部門組織的教學技能大賽。比如，青年教師網絡教學技能大賽；實驗課、實訓課教學技能大賽；微課教學技能大賽；某專業教師職業技能大賽等等。比賽獲獎等級可視為教師晉升或獎勵的條件，也可同時獲得某類技能證書，證明教師的技能水平，以資鼓勵。
3．教師指導學生參加各類學生職業技能大賽
具體過程：教師選拔參賽學生――了解比賽內容和規則――學生賽前集中培訓――學生個人技能訓練――小組合作技能訓練――循環演練。通過訓練，提升學生個人參賽水平和學生小組合作協調參賽能力。教師通過指導學生參賽，既提升學生的技能水平，同時也逐步提高了教師本人的職業指導水平，促進職業教育服務水平的提高。
（二）專業負責人和骨干教師崗位核心能力校本培訓
1．基于市場需求的專業建設能力培訓
高職專業建設和發展要符合地方經濟發展的特點和要求。高職專業負責人和骨干教師在新設專業、調整專業方向、整合專業課程時，首先需要有市場敏感性和前瞻性。需要了解地方經濟發展大政方針政策和經濟社會發展重點及發展趨勢，在此基礎上及時設立新專業和調整整合原有專業，保證專業設置的市場適切性和有效性。比如，我校今年新開物流專業，就是及時把握了市場發展趨勢和社會崗位需求新動態。
2．工作任務導向的崗位核心能力培訓
首先，制定專業帶頭人和骨干教師勝任力要素結構；比如市場調研能力、團隊建設能力、專業選擇和市場定位能力、課程研發能力、科研創新能力等。在此基礎上制定專業帶頭人和骨干教師校本培訓方案，明確培訓方向；實施工作任務導向的崗位培訓方案，在做中學，學中做，做中研，研中做，不斷提升專業帶頭人和骨干教師的勝任力，進而促進教學團隊建設，帶動不同層次教師職業能力的發展，提升教師團隊工作效率和服務能力。
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