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創新教育呼喚互尊互愛的新型師生關系論文
【摘要】當今社會，知識經濟已成為經濟發展的主流，知識經濟正深刻地改變著世界，誰保持了知識經濟的領先地位，誰就將無可爭辯地處于全球經濟的支配地位。
【關鍵詞】知識經濟創新教育新型師生關系尊師愛生互尊互愛
當今社會，知識經濟已成為經濟發展的主流，知識經濟正深刻地改變著世界，誰保持了知識經濟的領先地位，誰就將無可爭辯地處于全球經濟的支配地位。而知識經濟的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養全民族的創新意識和創新能力。這就要求我們的教育必須變應試教育為素質教育，而且素質教育必須以創新教育為核心，必須有效地培養學生豐富的想象力、創造力、批判思維能力、與人交流合作力和創造性的社會適應能力。而這些創新能力的培養，需要一種真誠、公正、平等、友愛的教育氛圍。需要教師充分尊重學生的思想和意見、情感和體驗、意志和行為方式，使學生能在輕松愉快的氣氛下表現自己，表達自己的思想和情感；需要教師營造一種生動活潑的教學氣氛，讓學生產生探求創新的心理愿望，形成一種以創新的精神吸取知識、運用知識的性格特征，獲得能夠創造性地應對各種環境變化的能力。
要實施創新教育，取得預期的教育教學效果，必須首先處理好師生之間的關系。因為師生關系是影響學生成長非常重要的因素，它與學生創新能力的培養息息相關。那么，我們一貫提倡的“尊師愛生”的師生關系是否適應創新教育的需要呢？從表面上看，“尊師愛生”不外乎是要求老師要“愛護學生”，學生要“尊敬老師”，這沒什么錯。但仔細分析一下，卻不難發現這一師生關系中隱含著一種不平等的人格關系和權利義務不對等的因素。這里，老師享受的是高高在上的受學生“尊敬”的權利，而學生卻只能履行“尊師”的義務。老師享受的權利和學生履行的義務是單向的，權利義務關系是不對等的。如果說，在法律上權利義務不對等的合同是顯失公平的不受法律保護的無效合同的話，那么，“尊師愛生”的師生關系，顯然也就是權利義務不對等的不公平的師生關系了。
“尊師愛生”的師生關系的不公平表現在哪些方面呢？
首先，它表現在教師角色被神圣化。在這一師生關系中，教師簡直就是真理的化身。因為教師所傳授的知識容不得學生質疑，必須無條件地全盤接受，如果學生當堂指出老師的錯誤，那就是不尊敬老師的表現，必將受到批評。這里，教師是主動者，是支配者，是絕對的權威；學生是被動者，服從者。長此下去，也許就不會有學生敢大膽質疑，大膽糾正老師的錯誤了，學生的獨立思維能力和批判思維能力就會受到抑制；而老師是人不是神，誰就不會出一點錯？如果學生不敢站起來指出老師的錯誤，那老師的錯誤就會謬傳下去貽誤子第。
其次，教師沒有尊敬學生的義務。在“尊師愛生”的觀念指導下，教師無論采取什么手段，比如體罰、侮辱學生人格等，都會被“愛生”這一主觀愿望所包容。并且教師的“愛生”是建立在學生“尊師”的基礎上的，哪些學生尊敬老師，老師才有義務去關愛他們。這里的愛生是不需要尊重學生的獨立人格的，這樣勢必扼殺部分學生的獨特個性，傷害他們的感情和自尊。這樣的教育何以能培養學生獨特的個性、健全的人格和健康的心理？
再次，“尊師愛生”忽略了學生的權利。中國的傳統文化對于“尊敬”的理解，只限于晚輩對長輩、下級對上級、強者對弱者的權利。這樣看來，“尊敬”師長是學生的義務，“愛護”學生是老師的義務，也是老師的權利。 在“尊師愛生”的師生關系中，老師有權利有義務，但學生只承擔了義務卻沒有享受到應有的權利。正是這種忽略學生權利的師生觀，使得學生被剝奪了發問的權利，被剝奪了保留不同觀點的權利，被剝奪了發展自己個性和興趣的權利，被剝奪了保有個人秘密的權利，使得我們的校園極難看到師生平等爭論和學生當堂對老師的觀點提出異議的現象。這樣的教育培養出來的學生肯定是只有人云亦云的共性，而沒有獨特、鮮活個性的人，他們的創造性將從何而來？要知道“創造”二字全在“新奇”、“獨特”上下功夫。
由此看來，傳統教育下“尊師愛生”的師生關系，不要說學生的創新能力得不到發展，甚至正常的人格也難以得到健康的發展。要實施創新教育，就必須建立起和諧、民主、平等的“互尊互愛”的新型師生關系。
“互尊互愛”的新型師生關系要求教師和學生之間要相互尊敬，相互愛護。它既不否定“尊師”，也不否定“愛生”，是對“尊師愛生”的批判性繼承，“互尊”和“互愛”是師生之間平行的、雙向的行為。它體現了師生之間的人格平等，是權利義務對等的師生關系；它打破了“唯師是從”的傳統師生關系，老師不再是“目中無人”的傳道者，而是充分尊重學生個性差異的先學者。
只有“互尊”，教師才能充分尊重每個學生的人格和個性差異，寬容學生的過錯，用愛心去欣賞學生在學習中獲得的每一成果，努力發現學生思維中的閃光點，并加以表揚；讓學生的優點在表揚中放大，缺點在優點的發揚中被克服，讓他們充滿自尊地健康成長。只有“互尊”，教師才能以先學者的身份去激思、啟疑，與學生展開討論，讓學生通過主動的創造性的學習去獲取新知。只有“互尊”，才能讓學生把老師當成可親可敬，可以與之相互探討，相互信賴的朋友。只有“互愛”，教師才能為學生創設輕松、自由、和諧、創造性的學習環境，讓學生大膽質疑、問難；學生也才會被教師的真心、愛心和熱情所打動，并產生強烈的求知欲和創新欲。只有“互愛”，學生才有“吾愛吾師，吾尤愛真理”的勇氣。只有“互愛”，學生才會在教師所創設的自由和諧的創新氛圍中，釋放出創新的能量。
“互尊互愛”的新型師生關系，需要師生雙方在“教”與“學”的雙邊活動中，師生雙方共同努力才能建立起來。它尤其需要教師“愛生如子”的熱情，需要教師多給學生權利，讓學生大膽想象，大膽質疑、存疑，需要教師多給學生自由。有了這種“互尊互愛”的新型師生關系，創新教育才有了實施的基礎；有了這種“互尊互愛”的新型師生關系，才會讓學生的思維開出絢麗的創新之花，結出豐碩的創新之果；有了這種“互尊互愛”的新型師生關系，我們的國家和民族，才會在知識經濟時代，處于全球經濟的支配地位。教師朋友們，讓我們用我們的愛心和熱情去和我們的學生一起攜手共建這新型的、令人羨慕的、朋友式的“互尊互愛”的師生關系吧！
【參考文獻】
【1】專著《教育新理念》作者：袁振國責任編輯：楊曉琳書號：ISBN978-7-5041-3996-2
【2】引用了該書中第四章《素質教育——跨世紀的教育理念》（教育科學出版社2007年9月版第96-119頁）
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