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探析翻轉課堂與互聯網教育的教育原理及隱憂論文
現在對于“翻轉課堂”、微課、慕課和互聯網十教育等，我們已不再陌生，這些別開生面的教學形式已經在我們的課堂出現。然而對這些教育教學新形式背后的教育原理究竟是什么，我們還沒有細細探究，對這些教育教學新形式在人的未來發展中的缺陷和隱患，我們也沒有給予必要重視和深入研究，我們看到的僅僅是它們在當下某些方面取得的成功。因此，對這些問題進行探討是十分必要的，在此我們斗膽提出自己的一點淺見，以拋磚引玉。
一、“翻轉課堂”、互聯網+教育等的教學原理探析
“翻轉課堂”、微課等的教學結構不同于我們傳統的課堂教學結構。它的新穎之處在于：學生在家里通過教學視頻自己學習新知識、新概念，到學校課堂里做作業、討論、交流等，而教師依靠電子技術上課，有針對性地指導學生學習。這種學習方式的最大特點是：學生學習知識在課外，知識吸收內化在課堂，學生的學習效率、學習有效性得到極大提高。從而實現了“不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。”的教學目的。從一些典型成功的“翻轉課堂”案例來看，“翻轉課堂”的實施者們采用了探究性學習和基于目的的學習方式，讓學生主動學習，這其實就是對建構主義認識論的最好的闡釋和展現。因為建構主義教學觀認為：學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，建構主義的教學策略是以學習者為中心的。薩爾曼。可汗們自覺或不自覺地接受了這種教學理念，并從分運用現代技術將其成功用在學生自我學習上，同時也使教師們的教學獲得成功。在這里我們清楚地看到，“翻轉課堂”背后的教育教學原理就是建構主義認識論。“翻轉課堂”實現了“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣從分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好的教育的一個基本原則。
而慕課、互聯網+教育等的教育教學原理不同于“翻轉課堂”、微課，慕課、互聯網+教育更注重在線教育。慕課是大規模網絡開放課程，它拓展了傳統高等教育的知識傳播鏈，它把大量的課程放到網上，供人們免費學習，它主要是為了增強知識傳播，它蕁崇網絡分享和協作精神，它的教學理念并不統一。說到“互聯網_+教育”,首先要看“互聯網+”的概念互聯網+”指的是以互聯網的信息技術在社會經濟、生活各個方面的不斷擴散、應用的過程，它在本質是社會傳統的各個行業的在線化、數據化。因此，“互聯網+教育”可以涵蓋更多的以互聯網為基燦有關教育領域的全部，它似乎正在扮演著教育全知全能的腳色，這和互聯網天然的開放性、快速傳播性密切相關。現階段無論是慕課還是互聯網+教育，其背后的教育教學的原理仍然是基于傳播理論的另一種形式的放大。
二、“翻轉課堂”與互聯網+教育的隱憂
我們迄今為止也沒有看到“翻轉課堂”與互聯網+教育有關人的全面發展的詳細可靠的科學數據（一代人的），我們只看到“翻轉課堂”、互聯網+教育的時髦和“高、大、上”成功的光環，這不能不讓人質疑這種教育教學模式對人的長遠發展，對整個人類社會的未來發展究竟有著怎樣的意義。這種教育教學模式的隱患和缺陷是不難發現的。首先，無論“翻轉課堂”還是慕課、互聯網+教育，都離不開網絡和電子產品，這就有隱憂存在。因為網絡在某些方面使人容易變得脫離集體，缺乏對真實的社會的認識和認同，而過度沉漫在虛擬環境中學習，對青少年的社會心理成長并不利。其次，微軟已有研究證明，“手機等電子產品讓人們更難集中注意力”,這就意味著學生越是過多使用這些產品，今后就越會在學習注意力方面有更大的缺陷，這種對學生注意力損傷帶來后果究竟有多大人們還不清楚。另外手機、ipad等更容易成為損害青少年視力的元兇，這也是不爭的事實。這些電子產品看起來并不是那么完美，相反卻有極大的隱憂存在。英國有最新研究顯示，“禁止學生使用智能設備可提高成績”，這同以往某些宣傳使用智能設備可以提高學生學習成績的結論恰恰相反。我們已經看到有媒體在發出呼吁網絡作業別讓孩子‘屏奴化’”。再次，過度依賴網絡和電子產品，在學生學習和教師教學面也同樣存在巨大的隱憂。一旦人類擁有的所有的硬件停止運轉，我們的學習和教學將進入“數字黑暗時代”，教育公共服務平臺上的那些所謂“云服務”會立刻消失得無影無蹤。沒有了網絡和電子產品，我們是不是可能變得既不會學習，也不會教學了。這也許有點杞人憂天，或是危言聳聽，但這個隱憂是存在的。
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