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淺談在民族地區中引入蒙氏教育理念的教育理論論文
1蒙氏教育基本論述
蒙臺梭利教育法師世界著名的幼教模式之一，是以意大利的女性教育家瑪麗亞·蒙臺梭利（Maria Montessori ， 1870～1952年）的名字命名的。蒙氏教育蒙氏教育的內容包括感覺、動作、肢能、語言和地區推廣道德發展等，使個體成為一個身心統整合一的人.“自由”與“紀律”合一，“個性”與“群體”兼顧。啟發幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環境，達到自我構建和心智發展的目的。
1.1民族地區學前教育開展狀況。
隨著國家對學前教育的重視和各地的鼎力支持，民族地區幼兒教育證蓬勃發展，每縣除縣屬機關幼兒園外，基本上鄉鎮都有中心幼兒園，大部分村落都有一村一幼，另外，還有數量不穩定的民辦幼兒園。縣屬幼兒園校舍、硬件設施比較好；鄉鎮中心幼兒園依附于中心小學，活動器械、教具設施、住宿條件都差強人意；一村一幼因財力、交通等條件限制，活動場地狹小，教具設施匱乏；民辦幼兒園多為民宅改建，部分民辦幼兒園衛生、消防、管理都難以達標，存在安全隱患。
1.2 蒙氏教育在民族地區推廣現狀。
蒙氏教育從沿海傳至內地，從大城市到中小城市甚至農村地區，但在民族地區推廣應用十分有限，僅民族地區中較大市的私立幼兒園以引進蒙氏教育理念為噓頭，起到招生的作用。一村一幼教師因條件限制，許多教師不是幼教專業，缺乏系統、完整的教育理念，許多縣屬幼兒園、鄉鎮、村屬幼兒園的許多幼兒教師甚至不知蒙氏教育為何物。
2.如何在少數民族地區引入蒙氏教育理念
2.1 引入蒙氏教育理念的好處。
2.1.1 有利于民漢和諧統一。
由于蒙臺梭利教育的兼容性，在美國，蒙臺梭利教育對促進種族和諧發揮了重要作用。蒙臺梭利磁石學校在城市的貧民區開設，承擔了大部分陳仕貧民的教育責任，并以其獨特的課程和教學方法吸引周邊富人區的白人子弟，承擔了學區大多貧民、黑人子弟教育的蒙臺梭利磁石學校迎來了大批的白人學生，白人同黑人一同受教育，再加上蒙氏教育尊重每一名兒童的核心教育思想，天然地促進了種族融合、階層融合。如果合理的將蒙臺梭利教育法應用在民族幼兒教育中，不僅能保護和傳承了少數民族文化，同時又兼顧了民漢學生的和諧統一，促進文化多元發展。
2.1.2 有利于有限師資力量的最大效益發揮。
有限的師資力量是制約民族教育的最大瓶頸。受收入條件、交通條件、社會風氣等條件影響，大多一村一幼只有1-2名教師，教師與學生數量明顯不成比例，想要按照傳統教育法進行年齡分班很難實現，蒙氏教育中的“垂直式”混齡班能有效解決這一問題，讓兒童在與不同年齡的同伴接觸中逐漸完善自我。
2.1.3 有利于推進民族地區幼兒教育又快又好發展。
蒙氏教育的高質得到了國際范圍內的高度認可。在中國，由遼寧師范大學楊麗珠教授和劉文教授領銜研究的《蒙臺梭利幼兒教學法對幼兒個性發展的影響》，分別對蒙氏班和非蒙氏班共取197名小、中、大年齡幼兒的個性加以評定，結果顯示蒙氏幼兒園幼兒的問卷總分高于非蒙園的幼兒，并且在創造性、合群性、獨立性和活躍性上存在顯著差異。在民族地區充分發掘推廣高質的蒙氏教學模式，對于推動民族地區幼兒教育將會開辟捷徑。
2.2 引入蒙氏教育具體存在的困難
2.2.1 觀念存在差異。
蒙氏教育與中國傳統的“填鴨式”教育不同，反對以教師為中心的死記硬背式教育，主張配合良好的學習環境和豐富的教具，讓兒童在“工作”中自主學習，這樣的學習模式短期內不易察覺成果，一些家長會對教學成果持懷疑、催促的態度，逼迫教師回到“填鴨式”教育的軌道上。另外，混齡班的推廣也存在一定困難，部分年長兒童的家長會擔心自己孩子和低齡兒童一同學習進度緩慢，低齡兒童的家長也會擔心自己的孩子受欺負，對混齡班持懷疑態度。
2.2.2 高品質教師不能大量滿足。
蒙臺梭利認為“一個教師應該經常對兒童的困境進行反思。兒童并不能用他的理性來理解不公正，但他會感知到某件事錯了，并變得抑郁和心理畸形。”[1]教師必須能夠具備相當敏銳的觀察力，教師面對的不在是同齡班上水平相對齊整的孩子，而是有著不同年齡特點和不同發展需求的差異很大的孩子，這就對教師提出了較高的要求，她不能再像以前那樣面對班上水平相當的孩子來講授和管理，她需要了解每個兒童的個性特點和發展水平。[2]教師蒙臺梭利認為，教師必須整潔、沉靜而高貴，只有這樣，才能贏得兒童的信任與尊重，才能達到預期的教學目的。
蒙氏教育最大的難題是選擇品格優秀教師的問題。蒙氏教育要求教師時常進行反思，與兒童共同學習、共同進步；要求教師具備敏銳的觀察力，整潔、沉靜而高貴，民族地區幼師流動性大、待遇低、缺乏有效的人才引進機制，很難同時兼顧數與量。
2.2.3 教師對蒙氏教育認識和理解有誤。
我國目前并無專門的蒙氏教師培訓機構和專門的蒙氏教師資格證書，部分教師參加幾次講座和學習之后就開始應用蒙氏教育法，對其認識有誤、把握不準。蒙氏教育的實施在許多幼兒園已經流于形式，失去了它本來的意義。可以說，教具成為了蒙氏教育的中心，兒童僅僅是在教師指導下的教具的奴隸。[3]部分教師對“有準備的環境”理解也不恰當，一成不變的按照“兒童之家”的要求進行擺設，忽略了兒童真正的喜好需要。
2.3 如何因地制宜在少數民族地區引入蒙氏教育理念。
2.3.1加強教師培訓。
優秀的教師是所有幼兒教育事業的基礎保障。逐漸建立健全有利于幼教專業發展的制度體系，以蒙氏教育理念、應用以及雙語教學為重點，將職前與之后、短期與長期、專業與綜合等培訓相結合，不斷更新民族幼兒教師觀念、不斷提高民族幼兒教師專業技能。
2.3.2 豐富民族幼兒教育內容。
充分引導兒童尊重不同族別兒童特有的風俗習慣、引導兒童嘗試用不同的語言闡述自己的“工作成果”、創造一個互相尊重、規范有序的雙語環境。在教學中可以將民族的詩史、傳說、民俗風情、節日慶典等整編成適合幼兒的簡短歌謠，讓兒童以輕松愉快的方式接受民族文化教育。還可以在蒙氏教育上繪上具有民族特色的飾紋、在兒童之家內擺放具有民族代表性的小擺飾等，將蒙氏教育理念與民族區域特色結合，尊重民族地區的風俗、傳承民族地區的文化，豐富民族幼兒教育的內容。
2.3.3 提高教育教學質量。
民族地區幼教師生比例失調，現有教師工作量大、壓力大，對兒童發展特點忽視，“小學化”傾向嚴重。要改變以教師為中心的填鴨式教育，反對以“提前學習小學課程”為典型的超前化教育，把握兒童時期的特點，依據兒童特有的“敏感期”對兒童進行引導和教育，給予良好的學習環境，量力豐富的教具，讓兒童主動去學、輕松去學，在學的過程中不斷完善自我、完善性格，迎來爆發式的教學成果。
參考文獻：
[1]蒙臺梭利.童年的秘密 馬榮根.譯 北京 人民教育出版社 2008版 151頁
[2]劉文林，紅霞.蒙臺梭利教育模式中國化探索.湖南師大教育科學學報，2003年11期
[3]霍力巖，齊曉恬.當前我國借鑒蒙臺梭利教育法的主要誤區、關鍵問題與基本思路.幼兒教育，2008年2期。
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