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語文課堂要慢下來才有味教育理論論文
現在，不少語文課堂內容安排過多，問題環節太瑣碎，教師過于注重講授任務的完成情況，而忽視了學生的主體地位和思維品質，忽視了本堂課的教學目標是否真的實現了，學生能力是否真的提高了。語文課堂，需要減負增效，應該“慢”下來。 面對社會“快餐”“快遞”“快照”等事物的應運而生，教育不免受其影響，課堂節奏越來越快。
課堂內容似“海量”，包羅萬象;課堂提問如“趕集”，匆匆忙忙，總之，“快”似乎是當下語文課堂教學中一把無堅不摧的利器。對此，省語文特級教師嚴華銀老師曾嚴肅指出語文課堂需要慢下來。
為何要“慢”?這是由語文課程的基本教育理論理念決定的，不必說課程理念中的培養感情和語感，提高修養和情趣，也不必說形成良好個性和人格，重視熏陶、習慣、能力和思維，僅僅是豐富語言積累都需要經年累月，都需要循序漸進。看來，語文課堂真的是不“慢”不行。
一、語文課堂需精選教學目標
如今很多語文課堂教學活動如快馬加鞭，原因在于，如果老師不快講快問，那么本堂課的教學目標很可能無法實現;老師擔心學生學的內容太少。由此可見，語文課堂教學的快節奏首先是由于教師預設了過多的教學目標引起的，語文教師有必要精選每堂課的教學目標。那么，如何精選教學目標呢?
1.教學目標應該宜少不宜多。
教學內容和目標少而精，這樣就給學生閱讀、感悟和思考等思維活動留出足夠的余地。
如魏巍的《我的老師》的教學重點可以確立“如何圍繞主題精選材料”，也可以選擇“人物刻畫的方法”，甚至可以圍繞“敘事條理和順序”展開教學，經過反復研讀文本和單元整體布局后，筆者確定以“如何圍繞主題精選材料”作為本課的唯一教學目標，由于這堂課教學目標十分集中，學生閱讀、思考和交流都比較充分，學生感覺受益匪淺，真正做到慢而有效。
2.教學目標既要有針對性，又要兼顧統籌性。
教學目標必須具有很強的針對性，這需要教師認真研讀文本，充分了解各班的學情，切準學生的“最近發展區”，真正做到精心篩選。
其次，教學目標的篩選必須兼顧統籌性。語文教學是一個復雜而有序的科學系統，每篇課文的教學內容安排同本單元其他課文，甚至是整本書都有緊密的系統聯系，這就要求教師在研究文本和學情的基礎上，要統籌兼顧本單元其他內容。
二、語文課堂需重視思維品質的培養
前文的“快餐”式課堂，在很大程度上擠壓了學生獨立思考、交流和質疑的時間，否定了學生的主體地位，導致學生失去學習的積極主動性，特別是思維得不到提高，最終教學目標并沒有真正實現。語文課堂教學需要重視學生的思維品質。思維品質，實質是人的思維的個性特征。它包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。結合課堂時間的有限和思維品質的特性告訴我們，重視學生的思維品質，教師必須做到以下兩點：問題要精練，思維活動時間要充分。
1.問題要精煉。
如今的課堂，教師常常借助各種問題激發學生的思考，調動學生的思維。此時，問題的數量和質量就直接決定了學生思維的品質。當下的語文課堂一堂課動輒提出二三十個問題是常有的事情，細想一堂課，學生要回答如此多的問題，他(她)的思考會有多少獨創性、深刻性?他(她)的思維只有“量”，而缺少了最重要的“質”。
2.時間要充分。
精簡教學目標和精煉問題的直接目的是教師為學生思維活動創造足夠的時間。思維的“質”決定了思維的品質，思維的“質”需要充分的思維活動時間作為保證。
(1)預設時間要充分
教學設計時，教師要預先充分考慮教學目標、重點的解決所需要的時間，寧可多，不可少。
例如《孔乙己》，老師拋出問題：造成孔乙己的命運如此悲慘的原因有哪些?其中的根本原因是什么?這一問緊扣本文教學的重難點，基于對全文的綜合把握和分析，主要考查并提高學生分析問題的完整性和深刻性，促進學生思維能力的發展。此時，如果老師提供的有效思考時間較少，學生可能就會得出結論：是孔乙己自己的好吃懶做、愛慕虛榮，或者是酒客(其他人)的嘲笑、冷漠和毫無同情心造成的，這些回答有道理，但是，這只停留在問題的表象。若想讓學生的思維再深刻些，則老師必須預留給學生充分的思考時間。
(2)思考過程要充分
重視思維品質，還在于重視思維的過程。現行的語文教學行為和教學活動中，存在大量過于追求思維結果的現象。老師要結果，家長要結果，考試更要結果，這似乎無可厚非。然而，沒有高質量的思維過程，怎么會出現良好的思維結果，這是很多語文課堂內容多、效率低的重要原因。那么如何重視思維的過程呢?筆者著重從學生和教師兩個角度來闡述。
①重視學生的思維活動過程
要重視學生思維品質的培養，教師理應重視學生的思維過程，讓思維時間靜下來，讓思維過程慢下來，注重多種思維活動的開展，注重學生個體思維的內化，注重生生和師生之間的思維交流、碰撞，從而把學生的思維引向廣闊，引向深邃。
再如《孔乙己》，如果老師預留足夠的時間，讓學生的思維充分地發散和聚合、碰撞和交流，他們也許就會反思：這些表象的根源是什么?最終矛頭直指封建科舉制度和封建文化教育制度。最后兩個根本原因的歸納屬于學生的“最近發展區”，只有真正解決了它，學生的思維和能力才得到鍛煉，得到提高。總之，教師應給予學生充分的思維活動的時間，讓學生思維過程“慢”下來，讓語文課堂教學節奏“慢”下來，這樣不但有效解決了教學內容和重難點，而且提高了學生思維的深刻性和系統性。
②重視思考過程中的教師引導和評價
學生的思維過程離不開教師的參與、引導和評價，正是由此，學生的思維活動才得以充分發散，有效聚合，才得以有序的開展和深入。
當學生的思維活動止步不前或者迷失方向，學生自身無法突破或糾正的時候，教師應及時給予合理有效的引導。同時，教師的評價直接影響學生思維活動的有效開展。深刻性或啟發性的評價有利于激發學生進一步思考，調動學生思考的積極主動性。鼓勵或肯定性的評價不但尊重學生在學習過程中的獨特體驗，而且讓學生體會到思考的成就感，從而使得他們既敢于思考，又樂于思考。
綜上所述，在時間就是效率的當下社會，或許語文教學只有慢工才能出細活。只有真正做到減目標，重思維，語文課堂才能真正做到既“慢”又“好”。
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