學生創新能力的培養教育論文
摘要：在小學基礎教育階段要致力于培養學生的創新意識，想方設法點燃學生心中的創新火花，從而逐步培養學生的創新能力。本文針對學生能力的培養淺談幾點。
關鍵詞：創新能力；培養
教育學家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正在它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”即是說“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根。”可見作為一名小學教師，在小學這個基礎教育階段必須要致力于培養學生的創新意識，設法點燃學生心中的創新火花，從而逐步培養學生的創新能力。
1、引導求同辨異
創造性學習的一個重要特征就是具有學習的獨創性。這就要求學生要有獨立果敢的品質。因此，在教學中，教師要培養學生敢于發表自己獨立的見解，不滿足惟一正確的答案，求同辨異。課上，我總是給學生留出“時間空白”，積極為學生提供討論學習的機會，努力形成師生、生生之間的思維互動，讓學生自由發表意見。這些意見對每一個學生都是一種信息刺激，如被理解就會被納入自己的認知結構里，于是新信息與舊信息融合，或與其他種信息融合，便會產生一些新異的觀點，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激活另一個有價值的.新觀念的萌發，這種新觀點便是學生自己的獨立見解，在求同辨異中創造性學習的結果。如：在教學《狐假虎威》一課時，學生學完文章后，絕大部分學生對狐貍的狡猾、奸詐有了共同的認識。這時我問學生：“就這一課中所描述的故事情節，你對狐貍有沒有不同的看法?”問題一經提出，學生立即展開討論，隨后發表了自己不同的認識：“狐貍多聰明呀!與老虎相比，它是個弱者，在危難之際，他用智慧保全了自己的性命。當今社會，許多弱小者因在比自己強大的敵人面前不會斗智而受欺負，他們應該向狐貍學習。”又有學生說：“外表再強大，只要不動腦筋也會敗在別人手中。”通過訓練，學生能做到吸收信息、獨立思考、擴散思維、產生新知。
2、啟發立體思考
教師要培養學生縱串橫聯，立體思考，從事物的方方面面的聯系上去發現問題和發現與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的辦法。對一個學習內容，教師要引導學生用發散思維從多層次、多角度、多側面進行分析判斷。找出縱、橫系列和他們相交叉而形成的立體系列，使學生的學習既有深度又有廣度，以點燃學生創新的思想火花。如：在教學《馬背上的小紅軍》這一課時，我以陳賡和小紅軍的對話為學習這篇文章的切入點，直入課文重點段，問：“小紅軍是怎樣拒絕陳賡地幫助的?”學生從陳賡和小紅軍的對話中知道了小紅軍四次拒絕了陳賡的幫助。然后我引導學生聯上帶下、立體思考：“小紅軍真的不需要陳賡的幫助嗎?請你結合上下文關于對小紅軍的描寫談談你的看法。”學生馬上聯系到第一段中小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的艱難處境和第三段小紅軍昏倒在草地的絕境發現小紅軍言與行的前后矛盾，體會到小紅軍雖身處絕境但仍拒絕陳賡的幫助，他在生與死的嚴峻考驗面前，寧可犧牲自己，也不能拖累別人的高尚品質。學到這里，小紅軍的高大形象已樹立在學生面前。為了讓學生能夠以小紅軍一個人見紅軍戰士一類人的高尚品質，整體的感知紅軍戰士的崇高精神，我又引導學生橫向聯系、深入學習：結合課內外所學過的有關紅軍長征中的故事《豐碑》、《一碗炒面》等文章縱串橫聯，深入談論對紅軍精神的認識。這時學生通過立體思考、發散思維，多層次、多角度、多側面地分析判斷，從縱橫的比較中深刻領會到紅軍生死與共、愛黨愛國的共性和不同課文中紅軍的無私忘我、大無畏等個性。學生不僅受到了異中求同、同中求異的思維訓練，而且經過教師立體思考的引導，學生懂得了事物方方面面存在著內在聯系，并從事物的聯系中去發現問題、解決問題，再經過縱橫比較形成知識體系，學生創新意識得到增強。
3、敢于推陳出新
教師要鼓勵學生以創新的態度來對待學習對象，促使學生在學習過程中想得新、想得多、想得巧，其特點是要培養學生在學習方法上要推陳出新而非墨守陳規。這就要引導學生擺脫思維定勢，倡導變向思維。變向思維是打破常規的思維，它有利于創造新思想、新理論。如在語文教學中，教師改變順序式教學，引導學生在一篇文章中選擇不同的切入點進行變序學習；還可以在理解文章時采取與語文學習法“相差甚遠”的繪畫、測量、計算等方法輔助學習，讓學生認識到盡管最終學到的知識一樣，但由于學習方法的新穎多樣，學習效果也不相同。如：在教學《海濱小城》這一課時，我讓喜歡海濱的學生和喜歡小城的學生自由結組。讀課文后，讓學生把讀懂的內容畫到黑板上。頓時，黑板上出現了一幅色彩斑斕的圖畫，左邊是美麗的海濱，右邊是整潔的小城。然后再讓學生細讀課文，兩組同學相互查找圖畫是否有不符合課文內容的地方。學生通過再次讀書后發現有些同學將海濱貝殼的數量和顏色畫少了，因為書上說：“沙灘上遍地是各種顏色各種花紋的貝殼”；有同學發現小城的花畫少了，因為書上說：“小城好像籠罩在一片片紅云中”……運用這樣的學習方法，學生感到新鮮而有趣，一節課輕輕松松地便學下來了。學生的思維活動始終處在興奮活躍之中，不僅敏捷而且深刻。
4、樂于想象創造
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的。而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，培養學生能夠創造性學習，發展學生的想象力，使學生善于創造尤為重要。在教學中，教師要經常指導學生進行想象創造的訓練，從而點燃學生的創新之火，指導學生創造性學習。如：在教學第八冊《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對手卻：“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，“蓬起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這是個供學生思維的空間，可啟發創造想象：“誰能結合當時的情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的?”學生興趣盎然，有的說：“老麻雀想到：這只可惡的獵狗，平時你總是仗勢欺人，今天我不能再看你逞兇。”有的說：“老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來：‘走開，如果你欺負它，我就跟你拼了。’”……學生創造性思維的火花迸發出來，加深了對課文的理解，老麻雀偉大的愛在學生豐富的想象中被傳播、頌揚。學生在豐富的想象中進行著創造性思維。
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