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成人教育大學英語網絡學習形成性評估體系研究論文
關鍵詞：大學英語；網絡自主學習；形成性評估
摘要：在強調多媒體網絡教學新模式的成人教育大學英語教學改革中，實施有效的網絡教學評估模式至關重要。在網絡教學中引入形成性評估體系，能激發學生的語言學習動機和學習興趣；使對學生學習過程的全面、自主性監控成為可能，同時培養了學習者的自主學習和合作學習能力以及交際能力。
1。引言網絡化英語學習的特點之一是自主學習。
它越來越對傳統的評價、測試體系提出質疑和挑戰。因為評價與測試在質和量兩方面都對學習有影響。傳統的終結性評價難以對網絡化課堂教學過程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足。形成性評估概念的引入將給教學和評估的有機結合提供一種機遇，也是網絡化大學英語教學過程中必不可少的組成部分。
2。成人教育大學英語網絡學習中引入形成性評估的依據
2。1形成性評估適用于成人教育大學英語網絡學習。根據近年來國內學者對有關網絡學習和形成性評估的研究，網絡自主學習具有以下特點：以學生為中心，學生是知識建構的主體；學習形式以自主學習、協作學習、個性化學習、情景學習和交互式學習為主；教師的作用是組織學習，監控學習過程，為學習提供幫助，了解學生、實行個別指導。而形成性評估同樣以學生為中心，提倡自我評價，學生是評價的主體；學習形式主要是自主學習、協作學習、個性化學習；主張教師是學習的組織者、協調者，是學生意義建構的幫助者、促進者和信息反饋的提供者；其任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。
2。2形成性評估的理論基礎
2。2。1多元智能理論：多元智能理論認為教育評價須強調識別學生的強項和弱項領域，提出加強弱項領域的建議以及可評估的預期目標；認為對個體的評估應在更接近他們的“實際工作情況”的條件下進行，即盡可能地在日常學習活動的過程中不露痕跡地進行，應在個體參與的學習情景中“輕松”地進行，使評估成為自然學習環境中的一部分，而不是強制“外加”的內容；教育評價應以“個人為中心”的方式進行，評估方案應充分考慮個體之間的巨大差異和發展的不同階段。
2。2。2人本主義：人本主義重視研究人的內在需要、動機、情感和興趣，特別強調人的潛能的發揮和培養人的個性。主張學校教育“以學生為中心”，其基本目的是促使學生在教師的幫助下激發自己高層次的學習動機，充分發揮自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度體系，從而使學習者能夠自己教育自己，最終把他們培養成為人格充分發揮作用的人；倡導學生的自我評價，自我評價在學生的學習活動中具有重要的作用，它能使學生為自己的學習承擔責任，學習更加主動、有效和持久。
3。形成性評估模式設計形成性評估模式設計的理念是運用形成性評估來檢測、反思、監控學生的自主學習過程。
它能促進學生學習能力的發展和培養學生自主學習的能力，使評價過程和教學過程有機結合。評估模式主要包含三大模塊：
3。1學生檔案記錄袋：學生檔案記錄是指學生在某一階段的學習過程和成果的作品集，其主要作用是詳細記錄學生學習的過程，以便提供及時的反饋和指導，幫助學生培養自主學習能力。學生個人的學習過程記錄學生完成某一特定學習任務的過程；個人發展目標是在新學期初，學生在教師的協助下，確立自己在聽、說、讀、寫、譯方面須達到的預期目標，并建立個人的發展評估表；信息反饋包括反映學生學習狀況的測驗、學習記錄，學生本人、小組以及教師的不同時期的評估意見等；作品展示集是學生所做的主題報告、戲劇表演、角色扮演等學習活動的記錄。
3。2教師觀察記錄：主要來源于學生在班級網頁上的留言，學生與教師的面談，學生作業完成情況，學生在課堂學習中的表現，如主題演講、主題辯論、情景會話和小組討論。學生與教師的訪（面）談是最重要的一部分。教師每周花一定的時間與各小組學生，學生個人訪（面）談，了解學生的學習進度、學習任務完成情況及學習中存在的問題等，同時記錄單元學習評估結果，為學生的下一步學習提出建議。
3。3學習效果評價：自我評估和同輩評估根據個人發展評估表進行。個人發展評估表主要按照《要求》中的學生英語能力《自評表》和《互評表》設計，學生從聽、說、讀、寫、譯五個方面對自己和同學進行評估。每個方面細分為若干個小項，以能做某事、會做某事進行描述并量化。如一般要求中的聽力要求學生能聽懂與所學內容相關、語速稍慢（每分鐘130詞左右）的對話、短文、報告等音像材料，并能理解其要點。評估遵循準則參照原則。即評估某一學生的學習行為時，參照標準是達到某一學習任務的具體要求，注重與該學生以前的學習表現進行對比，而不是與其他同學比較。
4。成人教育大學英語網絡學習引入形成性評估的作用
4。1對教師提出了更高的要求。從以上簡要列舉的評估策略可以看出，形成性評估改變了以往手段單一（學期考試）、侵入性（打斷教學過程）、終結性（學生只有一次機會）的評估方式，以其生動活潑、注重過程、以學生為中心、以任務為導向、手段內容多樣的特點給課堂注入了活力，同時，也給外語教師提出了很高的要求。首先，教師需用大量的精力深入研究大綱、教材、教法和學生，在充分了解教學目的、過程、對象的基礎上，設計科學實用的評估策略。其次，教師要不斷地研究評估策略所反饋的信息，及時調整教學，真正地做到評估服務教學。
4。2有助于培養學生的交際能力。由于評估本身也是學習活動，因此，評估過程也是學習的過程、交際的過程。學生在評估中思考、推理、總結學過的知識。通過評估，教師了解了學生，學生認識了自己。同時，學生加強了對學習任務的理解，也在評估中提高了語言運用能力。另外，外語學習的特點加強了形成性評估的效力。因為形式多樣的形成性評估策略給學習者提供了參與整個學習過程的機會，課堂上充滿了多向的互動，即學生與教師、學生與學生、學生與自己、學生與學習任務之間的互動，而豐富的互動正是習得交際能力的有利氛圍。再者，由于評估是在課堂上進行，教師在教學的整個過程中必然密切關注學生的表現，隨時注意他們學習中的進步，對他們給予經常性的鼓勵，大大增強了學生的自信心，從而使他們學習更努力、更有主動性。
5。結束語
目前，大學英語教學改革正在推廣網絡輔助教學模式，新教學模式需要一種與之相適應的評價體系。形成性評估體系的設計和應用在促進網絡教學實施，增強學生自主學習積極性等方面具有重要的保障作用，并能有效彌補成人教育大學英語教學與測試中的不足，增強師生之間、學生之間的交流，更好地促進網絡英語教學的推廣。
參考文獻
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