幼兒教育中的情感互動論文
[摘要]
幼兒的情感教育具有極其重要的意義。教師對幼兒的情感關注與關懷應建立在平等意識的基礎之上。情感互動的方式是多種多樣的，每一個幼兒對不同方式的感受程度也是不同。教育中的情感互動不僅有利于幼兒的情感發展，也有利于教師素質的提高。
[關鍵詞]
平等意識 情感互動 多種方式.教師素質
一、幼兒情感教育的重要性
美國教育家彼得·薩洛瓦里和約翰·梅耶提出：情感智力是決定孩子能否獲得成功的關鍵因素。而在我國，隨著獨生子女的不斷增多，幼兒的情感發展，尤其是如何讓孩子自信、自立，如何讓幼兒在人際交往中得到樂趣，顯得越來越受到重視。
情感教育能使幼兒學會了解自己的能力、優點和缺點，從而揚長避短，得到良好的進步和發展，進而更加自信、自立、自律。情感教育還能使幼兒學會觀察和區分他人的情緒、意志、動機、感覺；從而在人際交往中分享他人的快樂與憂傷；這樣的幼兒往往成為群體中受歡迎的人物。
情感教育還將使幼兒獲得情緒的穩步發展。有實驗證明，良好的情緒狀態能引起和維持幼兒對智力操作的興趣和積極性。同時，現代醫科學也證明，良好的情緒，是促進幼兒身體發展的一個重要因素，這是任何物質與飲食所無法取代的。
幼兒情感教育的重要性決定了情感互動在幼兒教育中的積極影響。
二、教師對幼兒的情感傾注與關懷應建立在平等意識的基礎上。
后現代主義學者多爾認為：“教師無疑是一個領導者，但僅僅是作為學者團中的一個平等的成員，是‘平等中的首席’。”教師不應該是知識的灌輸者、行為的約束者、思想的主宰者，而應該是具有“精神指導”和“人格引領”的“首席”。教師不應把自己的思想與情感強加給孩幼兒，而更多的應該是想方設法為幼兒提供一種可參考的方法、模式、角度等等。
平等意識還應體現在尊重差異、尊重個性的自由教育中。盧梭說：“兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情…”
每一個幼兒都是一個完整的個體，他們應該成為最優秀的“自己”，而不是別人的復制品。教師應接納幼兒間的個體差異，接納幼兒獨特而豐富的精神世界，接納來自不同文化背景、不同階層的幼兒；并努力成為幼兒的欣賞者，使幼兒在平等、自由、尊重的環境中自信、健康地成長。
只有具有了平等意識，教師才會全心全意地愛她身邊的'幼兒，才能更接近真實地了解幼兒的心理需求，給予更及時和正確的鼓勵、支持與引導。而幼兒也會感到老師的愛，覺得與老師在一起是愉快的、自由的，不論在人格、情感等各個方面，都將得到較好的持續發展。
三、情感互動的方式
情感互動的方式有許多種，不同的老師可能會擅長不同的方式，而不同的幼兒對各種方式的感受程度也是不同的。
（一）對情感互動的理解
情感互動，是教師與幼兒圍繞某個雙方需要共同面對的情感問題，而進行的協同式的情感交流。在這一交流過程中，教師和幼兒可以有不同的理解和看法，但不能有特權和優待；也就是說，一定是平等而沒有壓抑的交流。教師在真誠，信任，尊重，融洽的情勢和互補，互惠，相互激發的環境中與幼兒交流。
（二）情感互動的方式
人本主義心理學家羅杰斯把溫情、關懷、尊重、認可、愛撫稱為“積極的關注”，并把它看作是人類的普遍需要和自信的源泉。情感互動方式的多樣性、幼兒感受的不確定性，促使教師在互動交流的過程中，必須時刻關注幼兒的各種反應，以此來判斷交流的意義是否值得肯定。
1.對話
對話是情感交流中最直接或最常用的方式。在幼兒方面，對話能向老師尋求幫助、指導、合作；在教師方面，是理解、指導、教育幼兒的良好契機。
一個小朋友正在拼插雪花片，老師輕輕地走過去，說：“你想做個什么呀？看起來很好玩的！”他聽了十分高興，一臉驕傲地把那個東西舉了起來，“一把劍！”說著，他還揮舞了幾下。
老師試探著對他說：“你這把劍真的棒極了！能借我玩一會兒嗎？”他非常堅決地說了聲“不”。老師再一次請求，他干脆置之不理。
于是，老師決定換一種方式，“那這樣吧，我不要你的了，你幫我做一個，怎么樣？”他竟然一口就答應了。
他很快就做好了另一把劍，老師馬上表揚：“真厲害，這么快就做好了。我太喜歡了，謝謝你！”
那些在一旁觀望的小朋友見到這樣的情景后，都跑過來要他做一個給自己。
他有求必應，忙得不亦樂乎！
……
對話交流中，教師要首先學會傾聽。因為教師的認真傾聽，是對幼兒的最好鼓勵，將使他能夠繼續地說下去。這不僅使他今后更樂意向教師傾訴，同時也增進了師生雙方的信任和理解，建立更融洽而和諧的關系。
在交流中，教師要非常有耐心。由于一些幼兒的語言智力發展有限，語言表述可能不清楚，語言的理解也可能不是很準確；教師應耐心地鼓勵他勇敢地、努力地、不斷地嘗試，而不能夠粗暴地打斷或拒絕。教師的過激反應會使幼兒產生困惑、膽怯、逃避等不良心理狀況，甚至對教師產生敵意。
在交流中，教師要謹慎使用批評的語言。美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數的自我信念都是根據過去的經驗----成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。那些能力較強的幼兒，常常能夠獲得成功的積極體驗，很少產生過分沮喪和自卑；而那些能力一般和發展較為落后的幼兒，成功的體驗比較少，自尊心容易受到挫傷。教師在判斷幼兒行為的過程中，要注意保護幼兒的自信和自尊。不要盲目地妄下結論，而應清楚地了解事情原委；不要只盯著幼兒錯誤的地方，一味地指責；不要使用嘲笑諷刺等過激的語言；不要不擇時機地批評…批評之后要告訴幼兒，教師對他的感情依然存在，教師的批評是針對他的行為而不是他本人。
2.行為溝通
心理學家羅杰斯認為，成人的擁抱、撫摸、微笑以及親切慈愛的語言，不僅使幼兒感到安全，對世界產生信任，而且感到自身的價值，從而充滿信心地、愉快地探索世界。有時，教師某個動作或是表情就能取得特殊的效果，不但能引導、改變幼兒的情感發展，還能成為幼兒模仿的目標。也因此，教師要注意控制自身行為的表現傾向，一定是有利于幼兒的情感發展需要的。
有一個新生，總是一個人坐在角落里，也不喜歡跟別人說話，顯得特別孤單。老師便主動地、經常地去摸摸她的頭，拉拉她的手；每一次跟她談話的時候都會笑盈盈地…
慢慢地，他開始信任老師了，這是溝通的第一步；接著，他愿意去親近老師了；最后沒過幾天，他就能很自然地跟老師說話了。
……
有一些幼兒或者因為語言能力的限制，或者因為膽怯、害羞等情緒的影響，不能或不愿對話，而用某些動作和行為來表達，因此，教師也應從行為上給予關懷。教師要善于從幼兒的行為中感受他的情感世界，讀懂他的喜怒哀樂、需求和愿望，同時也用同一方式來給予回應。
因為行為和動作的表達及表現不會象語言那樣顯得直接、清晰，所以常常會有一些誤會，教師在細致觀察并不斷嘗試的同時，應鼓勵、支持、幫助幼兒不要放棄機會，努力地、勇敢地、多次地去嘗試。
3.合作體驗
合作可以理解為，教師和幼兒之間、幼兒與幼兒之間，為了解決某個問題而進行的協調行為。合作中的情感體驗包括分享快樂與憂愁、同情與支持、調節糾紛等等。
某種情感一旦被許多人所共享，它就不再是一種單純的個人情感，而成為群體共有的情感，它會使積極的情感更強烈，消極的情感逐漸淡化。
同情與支持總是建立在理解與寬容之上的，通過這樣的情感合作，能讓孩子學習克服自我為中心的思維傾向，在同情和支持他人的過程中改變自己的情感認識。
解決糾紛是達成共識的一種途徑，也是幼兒情感發展的一種動力。它有可能成為特殊的凝聚力，幫助營造更緊密、融洽的師生與生生關系。
4.環境關懷
讓幼兒通過主動參與環境創設來獲得身心的和諧發展，已經成為幼兒教師的共識。在創設的過程中，幼兒將自己的生活經驗和興趣愛好凝聚與他們所操控的物品之中。一方面，教師能夠從語言、行為中清楚了解幼兒情感的發展方向及趨勢；另一方面，教師可以有意識地引導幼兒設置特定的主題環境，啟發和幫助幼兒某種情感的建立、表現、持續發展。
5.鼓勵幼兒與幼兒之間的情感互動
如果說，教師與幼兒之間存在不平等的隱憂；那么，幼兒與幼兒之間就是敞亮而平等的了。幼兒與幼兒之間不需要過多的言語和動作，就能讓彼此“心心相應”，他們之間的默契程度，是教師與幼兒之間很難達到的。幼兒之間的影響也是深刻而輕而易舉的。
菲菲早上入園的時候哭了，老師請兵兵去哄哄她。
兵兵接到“任務”非常高興，馬上先去拿了紙巾幫她擦眼淚，一邊擦還一邊說：“不要哭了，你不要哭了嘛！哭是沒有用的！”擦完眼淚之后，兵兵又去拿了一個娃娃放在她懷里，然后拉著她坐下來說：“你把它抱著玩一下吧！你要是再哭，它都不跟你玩的！”菲菲立刻不哭了。
老師抓住時機，走過去對他們給予了鼓勵，“你們要是有什么不高興，不但可以告訴老師，還可以說給別的小朋友聽，因為大家都可以給你幫助。”
……
因此，幼兒與幼兒見的情感互動具有著不容忽視的重要意義。尤其在教師與幼兒間的互動出現障礙的時候，其他幼兒的介入和參與，會使情況發生意想不到的改變，實現教師的預期效果。
四、情感互動在教育中的積極影響
情感互動對幼兒的積極影響已經是毋庸置疑的了，而對于作為互動中另一個
主體的教師來說，其意義同樣值得關注。
對情感互動的積極作用的期望，促使教師必須是“真情的自然流露“，因為只有善良才能啟發善良，只有自信才能引領自信。教師只有不斷的提升自身的人格魅力與修養，讓自己先成為一個自信、善良、寬容…的人。
它還促使教師不斷地學習和提高各方面的表達、表現能力，以便在互動中及時選擇最有效、最易理解、最方便的形式。與此同時，教師還要迅速準確地收集幼兒的各種情感信息，感受幼兒深層而全面的情感狀態。要做好這些，教師不但要有敏銳的觀察、細膩的感受，還要有縝密的思考，這又有賴于教師各種教育知識、技能、經驗的積累和運用。
積極的情感互動，為教師和幼兒提供了同樣的發展機會，他們在共同參與、相互合作、彼此投入的情感活動中獲得了雙贏。
參考文獻：
1.金生 著.理解與教育.科學與教育出版社，1999年版
2.加登納著，沈致隆譯.多元智能.新華出版社1999年版
3.何莒安，楊淑淑.教育活動中的師生對話.學前教育研究，2003年第12期
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