淺析初等教育學(xué)及其研究方法論文
目前，我國初等教育學(xué)的研究正逐漸愈向縱深方向發(fā)展，怎樣更深入地研究適合于現(xiàn)實需求的初等教育學(xué)，隨著時間的推移，愈加受到教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。初等教育學(xué)的研究涉及的問題很多，本文僅就初等教育學(xué)及其研究方法，談?wù)劥譁\的認(rèn)識。
一、關(guān)于初等教育學(xué)研究的思考
(一)初等教育學(xué)的定位
近年來，國內(nèi)的初等教育學(xué)方面的專家學(xué)者對什么是初等教育學(xué)，以及是否應(yīng)該在普通教育學(xué)之下單獨建立和研究初等教育學(xué)，從不同的立場或角度有著不同的看法與觀點。針對初等教育學(xué)，一個亟待重視并去解決的重要性問題就是我們在定位上應(yīng)如何對初等教育學(xué)進行正確定位。有的學(xué)者提出，應(yīng)參照教育科學(xué)學(xué)科分類，以教育類別、教育對象的不同，可將普通教育學(xué)分化、建立為初等教育學(xué)與中等教育學(xué)，由此與探討教育基本理論和一般性問題的“普通教育學(xué)”區(qū)分開來，以豎立初等教育學(xué)獨立的學(xué)科和專業(yè)地位。這種觀點具有一定的代表性。我們應(yīng)該立足于當(dāng)下普通教育學(xué)的根基之上，來實行初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與特定研究，厘清初等教育的生理學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)和哲學(xué)基礎(chǔ)，正確掌握初等教育的性質(zhì)特性、發(fā)展脈絡(luò)、價值意義與目的任務(wù)。
(二)初等教育學(xué)研究亟待解決的問題
在目前的教育研究中，初等教育學(xué)還只是一個相對稚嫩的學(xué)科，初等教育學(xué)正恰恰處于漫長的研究過程中的剛剛起步階段。盡管已經(jīng)取得了一定的成績，產(chǎn)生了較為正而積極的影響，但是不得不承認(rèn)，初等教育學(xué)的許多理論與實際問題仍有待用心進行梳理，加強研究上的深度與力度。在初等教育學(xué)的未來研究中，以下問題亟待進行解決。
1.加強初等教育從業(yè)人員科研方而的意識。在初等教育學(xué)的研究中，一個緊要的問題就是應(yīng)注重增強初等教育從業(yè)人員(包括初等教育理論工作者和初等教育一線教師)科研方而的`意識。對于從事在一線的小學(xué)教師來說，受制于重而多的工作任務(wù)、職業(yè)壓力以及其他方而的影響，他們對自身所從事的初等教育科研方而的意識是非常缺欠的。在此情況下，我們應(yīng)當(dāng)擁有深遠(yuǎn)的視野，立足于戰(zhàn)略性的高度以提升一線教師對初等教育科研問題的認(rèn)知。顯然，科學(xué)的研究絕不會立見成效，但我們不能忽視的是，科學(xué)研究有其長遠(yuǎn)的積聚效應(yīng)。在施行素質(zhì)教育的過程中，難免會遇到形形色色的問題，所以我們必然要加強初等教育學(xué)的科學(xué)研究。所以，初等教育學(xué)可以適時適應(yīng)21世紀(jì)需要的前提就應(yīng)是以初等教育科研為前導(dǎo)。
2.增強研究力度，重視實踐研究。小學(xué)教育是初等教育學(xué)獨特的研究對象。初等教育學(xué)的理論和知識來自初等教育實踐活動。從現(xiàn)行的初等教育學(xué)教材來看，雖然編著體系參差互異，但是統(tǒng)一呈現(xiàn)的問題卻是:重思辨、重移植，輕實證。因為所得理論不是從初等教育實踐中產(chǎn)生的，沒有反映出初等教育特色，缺乏對實踐的指導(dǎo)性。所以，初等教育學(xué)的研究無疑應(yīng)從封閉的書齋中走出，加強與小學(xué)的合作與聯(lián)絡(luò)，在實踐中去探索、去研究，從而才能有效避免為理論而理論、從理論到理論的尷尬境地。在革新初等教育的進程中，積極地去探究初等教育的規(guī)律趨勢，以逐漸創(chuàng)造出相對完備和科學(xué)的初等教育理論。倘若初等教育學(xué)的理論研究工作者只把研究聚焦在自身學(xué)科領(lǐng)域，研究方法滯留在單一的思辨上，進行從書本到書本的理論、概念等方而的移替，那么研究的道路難免會變得越來越窄，視野越來越狹隘。雖然，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系依靠于邏輯思辨來進行構(gòu)建，可以說，邏輯思辨法在初等教育學(xué)的研究中至關(guān)重要。但是如若僅僅將研究限于單一的邏輯思辨，缺少嚴(yán)密而多樣的實證性研究，理論就會喪失其現(xiàn)實基礎(chǔ)、應(yīng)用價值的土壤。此外，還應(yīng)注重按照所得理論形成對應(yīng)的方法與規(guī)則，由此將理論回歸于實踐中，使理論在指導(dǎo)初等教育實踐的過程中得到檢驗和發(fā)展。
3.初等教育學(xué)研究方法的多樣化。伴隨時代的變化，單一化的邏輯思辨研究法已然不再順應(yīng)于教育科學(xué)研究的改革、發(fā)展，初等教育學(xué)的研究方法應(yīng)該具有自身的特色。從現(xiàn)實來看，研究過程中不應(yīng)呈現(xiàn)某一種研究方法“唯我獨尊”，而其他研究方法退居于舞臺之后的畸形狀況。初等教育學(xué)的研究方法應(yīng)集思廣益，唯“我”所用。一般而言，“教育學(xué)的研究方法可以分為兩類，一類是基本方法，如歸納和演繹，實證和思辨，自上而下的方法和自下而上的方法，科學(xué)主義的方法和人文主義的方法等等。第二類方法是教育學(xué)中常用的具體方法，如文獻法、調(diào)查法、統(tǒng)計法等。第二類不存在絕對的區(qū)別，是相互交叉、聯(lián)系的”。
在初等教育研究中，這些對立的研究方法都可以且均應(yīng)加以運用。因為從初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來看，它既不是一門狹隘意義上的自然科學(xué)，也不是一門純粹意義上的人文科學(xué)。所以其研究方法絕不應(yīng)限于僅可以使用歸納、實證和自下而上的方法，或思辨、演繹和自上而下的方法。初等教育學(xué)從確切意義上來說是一門綜合性的學(xué)科，其研究涉獵的領(lǐng)域包括多種學(xué)科，它是在吸收了教育科學(xué)、行為科學(xué)、社會科學(xué)、心理科學(xué)、管理科學(xué)和人類學(xué)等多種學(xué)科基礎(chǔ)上所形成和發(fā)展的。為了能從不同側(cè)而、多元角度映射初等教育的發(fā)展規(guī)律，初等教育學(xué)須通過運用多種研究方法進行探索、研究，以此構(gòu)建出多樣化的方法體系。
二、初等教育學(xué)的研究方法
研究方法是實現(xiàn)研究目的的方式，只要研究方法適切、準(zhǔn)確，就可較好地達成研究目的，實現(xiàn)研究意義，獲得契合于客觀現(xiàn)實的認(rèn)知。初等教育學(xué)的研究方法應(yīng)當(dāng)從初等教育獨特的研究視角上形成新的切合性方法，絕不能簡單地、直接地去照搬照套普通教育學(xué)的研究方法。經(jīng)過綜合思考，筆者粗淺地認(rèn)為，初等教育學(xué)的研究方法要特別重視實驗法、綜合研究法等方法的運用，并要注重多元方法的整體協(xié)作。
(一)重視實驗法
“實驗法是在人為的嚴(yán)密控制條件下，有計劃地逐步操縱實驗變量，觀測與這些實驗變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實驗因子與反應(yīng)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種方法”�？梢姡瑢嶒灧ú粌H是簡單意義上的量化方法，而是一個結(jié)合運用觀察、問卷、訪談、測量等多種方法，再以統(tǒng)計分析法對實驗數(shù)據(jù)施以處理，獲得科學(xué)實驗結(jié)果的綜合性研究方法。
在當(dāng)前的初等教育學(xué)的研究中，既要通過嚴(yán)密的邏輯推理論證，更需要實驗法使初等教育學(xué)的理論得到檢驗和發(fā)展。不經(jīng)過實驗而提出的任何理論，很難證明它的科學(xué)性。在小學(xué)教育實踐中實驗，將定性研究與定量研究結(jié)合起來，驗證假設(shè)理論的真?zhèn)�，探求初等教育學(xué)的規(guī)律。同時，初等教育學(xué)唯有通過進行實驗，才可以進一步揭示理論、應(yīng)用理論、檢驗理論，因而發(fā)展理論。只有通過實驗歸納、揭示的理論才能更具備科學(xué)價值和創(chuàng)造價值，這恰恰是初等教育學(xué)生命力之所在。因此，在目前缺乏嚴(yán)格實證精神的教育學(xué)界，實驗法應(yīng)得到初等教育學(xué)研究的特別重視。
(二)提倡綜合研究法
初等教育學(xué)的研究具有綜合性，也就是應(yīng)以多元學(xué)科的研究視角、多樣化的研究方法，來探究初等教育學(xué)的現(xiàn)象及其規(guī)律。由上述分析可知，初等教育學(xué)研究的具體方法繁多，各自有各自的利害。單一地采用某種研究方法所獲得的研究結(jié)論不可完全、整體相信。這就必須采取多種方法互相補充、綜合運用的方式進行。
在初等教育學(xué)研究中，可以參照如下幾方而的研究方法，加以綜合運用。第一，采用觀察法、調(diào)查法，搭配文獻法這類以實踐性研究為主的方法，來獲得有關(guān)小學(xué)教育現(xiàn)況的資料信息，在此基礎(chǔ)上以發(fā)現(xiàn)問題。第二，采用科學(xué)預(yù)測法，配合專家咨詢這類以理論研究法為主的方法，在理論與實踐相結(jié)合的研究中，推演出初等教育學(xué)的現(xiàn)今功能。第三，將經(jīng)驗總結(jié)法與文獻法、專家咨詢相結(jié)合，來進一步選擇、增加和組建具有成效的初等教育活動形式、方式和實質(zhì)。第四，采用定量分析與定性描述相配合的研究方法，兩者相輔相成，以對各類資料、信息進行處理，確保研究項目的有效信度和效度。
(三)多元研究方法的整體協(xié)調(diào)
從上述分析可知，多元研究方法的綜合性運用在初等教育學(xué)的研究中是必然和必須的，那么，多元各樣的研究方法之間就需要內(nèi)互的整體協(xié)調(diào)。所以，整體的研究進程需要一個總括性的指引思想方案，來引導(dǎo)各種研究方法互相協(xié)調(diào)，一致配合。唯有這樣，在運用多種研究方法展開研究的時候，才可以保證所得分析是在正確的方向上。這就需要在研究過程中不斷習(xí)得，對于每種研究方法，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實情況“去其糟粕，取其精華”。多元研究方法的理性運用，可以較好地保證不同方法的協(xié)調(diào)與一致，避免墜入這樣可以，那樣也行的折中主義當(dāng)中。
總之，初等教育學(xué)的研究方法是一個多元化的系統(tǒng)，應(yīng)按照實踐當(dāng)中不同的研究對象、目的、內(nèi)容和任務(wù)等方而來綜合決定具體研究方法的采用，使之整體協(xié)調(diào)，以便于在研究中獲得最好的效果。
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