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女童教育的必要性論文
一、女童教育與人口素質的提高
女童教育的直接目的是為了促進女童自身素質的發展和提高;而作為受教育的女童，她們素質的高低又影響到她們的家庭、她們今后的子女、她們周圍的環境、她們所屬的民族、她們所處的社會的人口素質的高低。
(一)女童教育在教育中的特珠地位和作用
今天的女童將是明天的母親。有經驗的教師和家長都有這樣的體會:每個孩子身上都有他們父母的影子，特別是母親的思想品德和科學文化素質對子女的影響最大。母親的關懷和愛是孩子最先體驗到的情感，母親的人品、母親的思想觀念、母親的興趣愛好也在不知不覺之中傳給了孩子。可以說，母親是孩子心理和行為形成發展的一盞指路燈。母親自身的修養、素質的高低隨時隨地都在影響著孩子的成長。國內外許多研究也表明，受到較高水平教育的婦女，服界開闊、思維敏捷、有較好的社會適應能力，在對子女的教育中站得高，看得遠，善于吸取人類教育上的精華。能用高標準要求孩子。反之，文盲或文化水平較低的婦女，由于她們知識的局限，只能憑借自己的主觀認識和生活經驗來影響孩子，難以為孩子確立較高的奮斗目標，也不能給孩子必要的導向。從人類的發展和社會進步的需求來看，社會和經濟的發展需要更多的高素質母親。高素質的母親從何而來呢?只有抓好女童教育，才能造就出高素質的母親，人口素質的提高也才能落在實處。
(二)女童教育中的幾個關健環節
針對女童失學嚴重的現象，有研究提出了要讓女童“進得來、留得住、學得好、用得上”的行動口號。只有解決好女童教育中“學得好、用得上”的問題，才能從本質上解決女童整體素質提高的間題，長期保證女童進得來、留得住，學習到有用的知識，潛能得到挖掘，成為社會所需要的人。作為教師來講，一方面應掌握女童身心發展與教育規律，根據其發展的特點按照教育規律引導和培養;另一方面也應懂得社會發展對人才的需求，按照社會的需求去創設或編制恰當的教學內容，采用女童容易接受的教育方法，懷著極大的熱情去塑造和培養女童。
二、女童心理發展的特點、成因與教育
(一)女童在認識過程上的特點與教育
由于目前的教材不大顧及性別差異，學校教學內容統一，而使初中及以上的女童性別的優勢沒有得到充分的發揮。到高中的教學內容就更擊中女童的薄弱環節，不利于女童能力的培養。為此，國內外在有條件的地區或學校增投適合于女童特點的專業課，如外語口語、文學藝術、專門技能等課題，使女童教育切合女童的實際，有利于使女童“學得好、用得上”。
(二)女童在情緒反應上的特點與教育
女童的情緒波動比男童的大，容易興奮也容易消沉，女童的情緒反應比較外顯，容易流露真情實意，愛笑也愛哭。特別女童到11、12歲以后，由于受生理變化和學習的影響，情緒波動更大，容易表現出焦虛不安、緊張、煩燥易怒等情緒特征。‘所以培養女童樂觀、愉悅的情緒特征對女童教育很有幫助。教育者應當抓住女童情緒反應的特征，做細致耐心的引導工作，關心愛護她們，特別對處于青春發育期的女童，要讓她們學習和懂得女性生理特點，解除焦慮緊張的心理負擔。對于學生中出現的早戀、男女同學間不正常的交往等現象，教育者不能當眾指責和侮罵，應當做些深人細致的說服引導，不要傷害孩子們的情感，特別一些家庭壓力大，學習吃力的女孩，更要保護她們。
(三)女童在人格特征上的特.奴及教育
人格特征一般包括能力、性格、氣質三方面的特征。從一般能力來看，男女兒童能力上差異不明顯。因為能力發展很大程度上決定于后天的培養教育，良好的家庭和學校教育對孩子的能力發展都有促進作用。氣質特征反映的是心理活動的動力方面的特征，與人體神經活動的類型有關，與性別的關系也不是很大。因此從人格特征來看，我們主要討論性格方面的性別差異。從對不同性別群體的調查結果來看，女孩比男孩的樂群性的得分要高些，表明女孩更合群些。女孩子的人際空間比較小，她們容易被別人接近。大多數女孩子，對自己成功的期望值比較低，與男孩子相比抱負不是很高。國外有一專門的研究發現，如果讓女孩子單獨完成任務而不必將她的成績與他人比較時，她們的自我評價還比較公平，但如果要讓她們在公眾的場合進行自我評價，那么她們往往會把自己的成績估計得過低。女孩子缺乏足夠的自信心，這是女孩子最大的“心理缺損”。作為教師，應當對女童的個性情況有一清楚的了解，特別要注重女童自信心的培養，讓女童多獲得一些成功的激勵，多體驗到自我實現的愉悅，讓女孩子在任何事情面前敢說:“我能行!”
(四)性別差異的成因
兒童性別角色的形成既有主觀努力學習的因素，也有客觀環境特別是家長、教師有意識地或潛移默化的影響。家長素質的高低，家庭教育的內容與方法，教師素質的高低，學校教育的內容與方法是影響兒童性別角色形成的外部因素，兒童自身素質的高低則是性別角色形成的內部因素。性別角色也有優劣之分，優秀的性別角色為社會進步所必需。所以，作為女童教育，應當認準是培養社會所需要的優秀女性，她們既要有符合社會發展需求的思想品德、文化知識、身心健康的素質，還應具有女性優良的心理品質。
三、如何有效地促進女童素質的發展和提高
(一)優化女童教育的整體環境
要讓全社會關心女童，要讓家長和社會成員們懂得女童素質提高對社會、對人類生存發展的價值所在，并能克服困難自覺自愿地把女孩送到學校讀書;要讓教育管理人員和學校教師們懂得女童教育的重要性，為女童接受教育創造條件，增強學校對女童的內在吸引力。
(二)創建有利于女童學習的學校環境
深化學校的教育改革，創建適合于女童能力發展的教育內容和教育方法。在教學內容中應逐漸融人一些適合于女童的課程，有利于女童素質的培養和能力的發展;在教學方法上，應當結合女童的心理特點，多講解、多啟發;還應當特別注重女童的個別化教育，利用女童樂群的優勢開展互幫互學，促進女童學習成績的提高。
(三)從素質教育入手，教育女童“學會生存、學會做人”
教育女童“學會生存、學會做人”，這里提出“學會”，不僅是學，而且要會，更重要的是要把學會的東西納人自己的知識結構之中，并應用于社會生活實踐之中。“學會生存”，強調的是自我意識的形成和獨立生存能力的養成，使女童對自己，、對社會、對周圍環境有正確的看法，把自身的發展與社會的發展緊密地聯系在一起，力求成為合格的社會成員。作為女童，要學會適應社會，學會學習，學會勞動，學會與自己的性別角色相符的實踐操作知識，也要學會與今后承擔的性別角色相符的勞動知識技能，才真正稱得上學會生存。“學會做人”是要做一個現代的文明人，他們應該具備較高的思想道德水準，有健康的體魄和心靈，擁有人類祟尚的良好的品格，有理想、有知識、有能力，有戰勝困難的信心和勇氣，她們能為社會創造財富，她們能促進社會的進步。所有孩子都應當學會生存，學會做人。但女童的生存、做人的意義又有特殊性，她們今天是女童而明天可能成為妻子、母親，她們對后代的素質、家庭的穩定幸福、乃至整個人口素質的發展至關重要，所以應當特別強女童必須學會生存與做人。
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