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我國體育院校體育教育專業田徑課程設置與實施論文
為了改變當前田徑課程因為枯燥、運動負荷大而被學生冷落的現狀，探討如何通過改革讓我國體育院校體育教育專業田徑課程設置得更加科學化、合理化，為我國體育院校體育教育專業田徑課程的開發和改革提供借鑒和指導，采用文獻資料法、問卷調查法、比較分析法、訪談法等研究方法，對我國8所體育院校田徑教學大綱的設置情況進行研究和分析。
研究認為：1)我國體育院校在課程設置和執行的過程中存在一定的差異，也存在一定的不合理性。2)在田徑普修課和專修課學時設置上，部分體育院校所設學時太少，不利于技術的掌握;實踐課設置上，絕大部分院校的普修課缺少實踐環節，不利于學生教學技能的培養;3)在考核形式上，我國體育院校的田徑課程均強調終結性評價，對于過程性評價和相對性評價沒有足夠的重視;4)田徑課程所選教材的理論性較強，缺乏實際應用的需要，忽視學生的實際需求也是體育院校體育教育專業田徑課程改革所面臨的一個重要課題。
眾所周知，田徑運動是各體育項目的基礎，能夠很好地反映運動員的身體和心理、技術和戰術的訓練效果，是反映一個國家國民體質好壞的重要參考，是當今各個國家非常重視的體育項目。特別是田徑課程作為我國體育院校體育教育專業的主干課程，為我們國家培養了許多優秀的后備體育人才，對我國體育事業的發展起到了積極的促進作用。因此，我國體育院校田徑課程的改革與發展極大地影響著體育院校人才培養的質量。但是隨著社會的發展，在傳統體育教學中能有效地發展各種身體素質和心理素質的田徑課，因其枯燥、單調、運動負荷較大越來越不受學生的青睞。
再加上“學分制”與“選課制”實施，我國體育院校的田徑課程目前正面臨著前所未有的困境，造成學生選修田徑課程的人數不斷地在減少，其結果表現為體育院校田徑教學內容和田徑課程教學時數不斷削減，田徑課程的考核標準也在不斷地降低。很多體育院校的大學生為了拓展就業面，不得不選修最受歡迎的體育項目，使得有田徑特長的大學生在這樣的氛圍中也失去了繼續學習和提高的動力。因此，作為體育院校主干專業的體育教育專業，其田徑普修課和專修課程必須探索新的教學理念和改革路徑來滿足當前的社會發展需求。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象 以我國體育院校體育教育專業田徑課程設置與實施情況為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法 為了全面把握當前我國體育院校田徑課程的研究成果，以中國知網為檢索源，以“體育院校”、“田徑課程”等為關鍵詞，檢索了2005-2015年相關文獻39篇，根據研究需要對其中20篇進行重點參考，由此從理論上初步歸納出當前我國體育院校體育教育專業田徑課程的開設狀況。
1.2.2 問卷調查法 通過對我國不同地區的8所體育院校，即北京體育大學、上海體育學院、廣州體育學院、首都體育學院、武漢體育學院、成都體育學院、天津體育學院、沈陽體育學院，田徑普修課和專修課教學大綱的對比分析以及對專家進行訪談之后，初步了解了我國當前體育院校田徑普修課和專修課的設置現狀，并以此為依據設計出專家調查問卷。問卷主要內容包括：1)專家對體育院校田徑課程教材適用情況的反饋;2)專家對體育院校體育教育專業田徑普修課和專修課教學大綱的執行情況的反饋。此次研究共發放專家問卷40份，回收問卷40份，問卷回收率100%，其中有效問卷40份，有效問卷率為100%，完全滿足本研究的需求。
信度檢驗采用重測法，在間隔15天后，對相同的調查人員進行文件的重新發放和回收，問卷的信度檢驗用SPSS11.5軟件計算出重測法獲取的每個題項前后2次調查結果的信度系數R=0.82，說明問卷有較高的信度。問卷的效度檢驗采取聘請12位專家對問卷的內容效度進行檢驗，得出問卷的效度系數為R=0.90，說明本文設計的問卷內容、結構比較合理，具有較高的效度。
1.2.3 比較分析法 通過比較分析不同體育院校的教學大綱，特別是對其教學時數、學分、教學內容、考核評價設置等方面進行統計，歸納總結后得出結論。
1.2.4 專家訪談法 鑒于研究需要，圍繞我國體育院校田徑普修課和專修課開設狀況編制了訪談提綱。訪談對象為所選8所體育院校16名正高級職稱體育教育訓練學方向田徑教研室的專家，所有訪談都采用直接訪談的形式進行。
2 結果與分析
2.1 我國體育院校體育教育專業田徑普修課課程設置的對比分析
2.1.1 體育院校體育教育專業田徑普修課教學時數、學分以及開設學期的對比分析
通過對8所體育院校體育教育專業教學大綱的分析，不同體育院校在教學時數和所設學分上表現出較大差異，而學期數的設置則差異較小(見表1)。
1)在教學時數上，首都體育學院教學時數最高達到了208學時，遠遠高出了其他院校，說明其對田徑普修課的重視;最少的為武漢體育學院的90學時，2所院校相差118個學時之多;上海體育學院的教學時數最接近所選8所體育院校的平均值，為138.50學時;北京體育大學、武漢體育學院、廣州體育學院所設學時數都沒超過100學時。針對上述教學時數設置情況，由于田徑普修課所學內容較多，如果沒有一定的教學時間作保障，學習效果必然受到影響，因此，建議3所不到100學時的學校增加教學時數。
2)在學分設置上，依然是首都體育學院最多，為12個學分;北京體育大學的學分設置最少，為4個學分，與首都體育學院相差8個學分。
3)在設置學期數上，各個學校相差不大，基本都為2個或者3個學期，其中，北京體育大學只有1個學期，上海體育學院、武漢體育學院、廣州體育學院為2個學期，成都體育學院、首都體育學院、天津體育學院和沈陽體育學院為3個學期。
2.1.2 體育院校體育教育專業田徑普修課教學內容的對比分析
8所體育院校所開設課程中開設最多的5門理論課程是《田徑運動概述》、《田徑運動技術原理》、《田徑運動競賽組織》、《田徑運動教學理論》和《田徑運動競賽裁判》，說明這5門課程的實用性較強，可以為體育院校體育教育專業田徑普修課理論課的開設提供借鑒。特別是《田徑運動概述》和《田徑運動技術原理》2門課程，各體育院校均選擇了開設，說明各體育院校均重視這2項教學內容。
而在理論課程開設門類數量上，成都體育學院和首都體育學院為最多，均開設7門課程;北京體育大學最少，僅開設了4門課程;其他體育院校則一致，均為5門課程，說明各體育院校對理論課所授內容的知識量和知識點上存在—定的差異(表2)。課程內容的設置需要遵從市場人才供需的規律和人才培養的教育學規律，所以，在教學內容選擇和開設門類數量上，還有待各體育院校加強交流，更為科學地、合理地進行設置。
從8所體育院校體育教育專業田徑普修課技術課和實踐課教學內容的統計結果來看(見表3)：
1)各體育院校均重視的項目分別是：跑(短跑和跨欄跑)、跳(跳高和跳遠)、投(鉛球和標槍)共6個項目，說明這6項為各體育院校均為重視的基礎項目。但各院校開設項目的數量有所不同，北京體育大學和首都體育學院開設項目數量為最少，為6項基礎項目，其他院校則在此基礎上，設置的學習內容更為豐富，更為多樣。例如，成都體育學院和沈陽體育學院是開設項目最多的2個院校，至少有10個項目開展了學習。
2)通過計算單個項目所花費的教學學時可知，各體育院校有所不同，其中武漢體育學院、廣州體育學院、成都體育學院、沈陽體育學院等4所體育院校單個項目所設置的學時基本上在10學時左右。而其他幾所院校單個學時最少的為上海體育學院的13學時，最多的為首都體育學院27學時，分析認為，用10個學時學習一個項目，時間顯然偏少。
3)在教學實踐課的開設上，8所體育院校中只有3所院校有所開設，雖然教學時數不同，但均有所側重。有研究表明，田徑教學除了強調培養“全面型”的人才，掌握更多的技能之外，更要注重教學能力的培養。所以，這3所院校在教學實踐課的開設上，值得其他幾所院校借鑒。
2.1.3 體育院校體育教育專業田徑普修課考核方法的比較分析
對于田徑課程的考核方法，各院校基本上是大同小異(表4)。考核的主體均包含了理論成績、技能評定、達標成績和平時成績4個部分，不同之處在于有的院校除了這4個部分之外，還加入了其他考核內容，比如，上海體育學院、天津體育學院、武漢體育學院、成都體育學院和沈陽體育學院加入了教學技能的考核，特別是上海體育學院還把教案的評定加入考核內容之列，這說明了各體育院校的考核內容在主體一致的基礎上，還有其他側重點，各院校各有自己的考核特色;從考核各部分所占的比例來看，各學校理論成績一般占總成績的20%～30%，技術考核在各體育院校田徑普修課考核中占的比例均比較大，最突出的是首都體育學院技術成績占到70%，其他學院技術成績基本在40%～60%之間。
在平時成績考核方面，除了上海體育學院的平時成績占5%之外，其他7所體育院校的平時成績所占的比例都為10%。綜合來看，各體育院校考核評價方法情況，基本吻合了田徑普修課要求的了解田徑理論知識、掌握基本技術、培養學生具有良好的組織紀律性和團結協作精神的總體要求。但考核內容各學校重視的程度有所不同，因此建議各體育院校相互之間加大交流的力度，相互借鑒，交流經驗，從而制訂出適合本校實際又有利于對學生全面考核的方法和考核比重。
考核是一種教學手段而不是教學目的，科學合理的考核內容、多元互補的考核形式將會激勵和調動學生參與學習的積極性與主動性。通過對體育院校田徑普修課教學大綱的總結比較分析，結合對各體育院校田徑教學專家的訪談結果，可以總結出我國體育院校田徑普修課課程考核有以下3個問題：
1)考核形式過于單一，技術課和理論課的考核形式基本為1種或者2種，這說明在考核方式上各學校并不科學，多數仍然采用“一考定成敗”的方式。
2)各學校仍然以分數作為衡量學生學習成績的主要指標，忽視了學生的全面發展。
3)從統計結果來看，終結性評價仍然是學校采用的主要評價方式，而沒有注重過程性評價的重要性，這樣很難體現學生學習的反饋效果，也不能很好地保證教學改進的質量。
2.2 我國體育院校體育教育專業田徑專修課課程設置的對比分析
2.2.1 體育院校體育教育專業田徑專修課教學時數、學分、學期的對比分析
在體育院校體育教育專業田徑專修課學時數和學分的設定上，不同學校的差異比較明顯，而學期數則較為相近(表5)。
1)學時數上，8所體育學院體育教育專業田徑專修課的平均學時為463學時，其中武漢體育學院最多，為588學時;沈陽體育學院最少，只有288學時;有4所體育院校的學時數低于平均值。作為體育教育專業田徑專項的學生來講，如果想獲得比較理想的訓練成績以及掌握比較高的田徑專業技能，必須有足夠的訓練時間作保障，讓學生能夠得到更充裕的上課時間，學時時數高，顯然對課后的效果有利。
2)在學分設置上，各院校平均學分為21.38分，有5所院校的學分設置在20分以上，廣州體育學院、首都體育學院的學分最少，為12學分。
3)從田徑課程分布的學期數來看，8所體育院校的學期數基本相近，北京體育大學等4所學校設置了6個學期，沈陽體育學院和成都體育學院2所學校均設置了5個學期，首都體育學院和天津體育學院最少，但也均達到了4個學期，整體上較為接近。
顯然，如果學分較少，學生需要根據自己的學分實際，考慮學習其他項目以獲得更多的學分。那么同一個學期，多個項目的交叉學習，這對于田徑基礎項目的學習效果以及質量，勢必有一些影響。因此，在學分與學時的優化組合上，還有待改進和完善。
2.2.2 體育院校體育教育專業田徑專修課教學內容的對比分析
通過對不同體育院校體育教育專業田徑專修課和普修課的比較，田徑專修課的理論課程開設相比較于普修課來講其設置的科目更加多樣和具體化，同時學習的內容更加細致(見表6)。
1)在理論課程的開設方面，各個體育學院開設最多的2門理論課程是《田徑運動競賽裁判法及規則》和《田徑運動競賽組織工作》，分別有7所院校開設;而有6所院校開設的課程有《田徑運動概述》和《田徑運動場地》，說明這些課程的實用性較高，可以作為我國體育院校體育教育專業在開設田徑專修課理論課程時的借鑒。但是，《田徑運動員選材》、《訓練計劃的制訂》以及《少年兒童、女子教學與訓練》這3門課程開設的院校不多，體育教育專業田徑專項的學生將來必定會有很多要從事基層田徑訓練的工作，這3門功課的學習對教練員來說是非常重要的，所以希望引起各體育院校的重視。
2)在體育院校體育教育專業田徑專修課技術課程的設置上，各體育院校設置的課程相對集中，各學校都從跑、跳、投的項目上去開設。其中有7個田徑項目8所院校同時開設，分別是短跑、接力、跨欄跑、跳遠、推鉛球、擲標槍和背越式跳高，有7所院校開設的技術課程是競走、中長跑和擲鐵餅，而撐桿跳高、障礙跑和擲鏈球開設院校數量較少，只有4所院校開設。
3)在教學訓練的實踐課上，雖然注重的方向不同，但8所體育院校都有所開設，從中可以看出各所體育院校對學生實習實踐的重視。例如，北京體育大學注重對學生教學訓練方法與方式的實踐以及在裁判學習方面的實習實踐，沈陽體育學院的實踐課包括教學實習、訓練實習和裁判實習等。分析認為，對于實踐課的開展還是應該付諸于平時的教學訓練課，可以借鑒北京體育大學在平時上課中穿插教學訓練的實踐內容，這樣學生會更容易理解和掌握所學內容，邊學邊練可以加深學習效果，同時也避免了放在學期末或者學年末集中起來實踐所引起的遺忘情況發生。
2.2.3 體育院校體育教育專業田徑專修課考核方式的對比分析
通過對我國體育院校體育教育專業田徑專修課學生考核方式的比較分析后發現(見表7)，8所體育院校田徑專修課的考核內容與田徑普修課類似，基本包括達標、技評、理論成績和平時成績4個方面，但與體育教育專業田徑普修課相比，我國體育院校體育教育專業田徑專修課的考核方式更加靈活，大部分學校會根據不同學期的課程設置進行調整，但是從考核內容上，未能看到考慮學生常見的訓練傷病，以及學生低水平、低狀態等因素的考核情況，暴露出過分注重終結性評價而忽視過程性評價的問題。
在當前教學大環境下，影響學生學習積極性的因素很多，但是學期末的考核內容和形式是促進學生提高學習主動性的關鍵因素，雖然各個學校對實踐課的開設較之以前有所提高，但是在考核方式和方法的科學性上還需要進一步思索，從而探索出更加合理的考核方式。
2.3 我國體育院校田徑課程教學實施的狀況分析
2.3.1 體育院校體育教育專業田徑課程教學任務實施的情況分析
對于我國體育院校體育教育專業田徑課程(普修和專修)教學任務的實施情況(見表8)，全部40位專家均選擇了“學習田徑教學方法和手段，提高教學技能”這一項，說明了該項教學任務是田徑課程教學實踐中最為重要的一項教學任務;專家選擇比例超過60.00%以上的共同選項是“提高專項運動能力，達到國家運動員等級”和“培養裁判能力，獲得裁判等級證書”，其中，針對普修課，專家更側重于“發展身體素質，培養體育運動興趣”，而針對專修課則更側重于“掌握田徑競賽組織能力”，體現出了二者的差異性。由此可見，絕大多數體育院校在教學實施過程中側重以培養田徑實踐人才為主要任務，專注于提高學生的專業技能。
同時，也體現出體育院校在教學實踐中較少關注學生的人格素質，以及田徑科研能力的培養，只是將培養的重點放在知識和技術的發展上，在教學任務的全面性、學生基本技能的發展和復合型人才的培養上有待進一步完善。
2.3.2 體育院校體育教育專業田徑課程教學大綱執行的情況分析
教學大綱是編制課程的總體規劃部分，從整體上規定了教學任務、教學內容、教學時數、考核方式等內容，是實施和開展教學工作的依據。從體育院校體育教育專業田徑課程教學大綱的執行情況統計來看(見表9)，在體育教育專業田徑普修課課程實施過程中，40位專家中有14位(35.00%)認為本校體育教育專業課程實施過程是嚴格按照教學大綱進行的;有17位(42.50%)專家認為本校基本按照教學大綱執行;僅有9位(22.50%)專家認為本校體育教育專業田徑普修課是根據教學大綱靈活進行調整教學內容的。
在體育教育專業田徑專修課課程實施過程中，有17位專家認為本校嚴格按照教學大綱執行教學;只有7位專家認為本校可以靈活掌握教學大綱并對課程開設進行干預。依據上述研究統計，我國體育院校無論是體育教育田徑普修課還是專修課都能夠基本按照教學大綱進行教學。
2.3.3 體育院校體育教育專業田徑課程教材使用情況的分析
教材是教學內容的具體表現形式，是教師和學生開展教學工作的主要載體，也是教師在教學過程中的主要參考依據，一門課程教材質量的好壞直接影響教師教學水平的發揮和學生學習的效果。對于田徑普修課，有26位專家認為體育教育專業田徑普修課是適合本校田徑課程開設的，占到總人數的65%;有5位專家認為本校當前的教材與所開設課程不匹配，占到了總人數的12.5%。
對于田徑專修課來講，認為當前教材非常適合和適合課程設置的專家人數分別為7位和17位，共計占到總人數的60%;認為不合適的專家僅有3人，只占到總人數的7.5%(表10)。從整體情況來看，當前體育院校田徑課程所使用的教材基本滿足課程開設的需要，但是從專家反饋的結果來看，在教材的使用上部分學校還存在著不足。
3 結論與建議
3.1 結論
1)我國各體育院校基本都能夠結合本校實際對這體育教育專業的田徑課程進行設置與實施，并根據教學大綱貫徹執行教學任務，選用參考教材，但各體育院校在課程設置和執行的過程中存在—定的差異，也存在一定的不合理性。
2)我國體育院校田徑理論課與技術課在教學主體內容設置上基本一致，突出了田徑的專業性和實用性，各院校能夠結合本校實際，設置更具有多樣化的教學內容;理論課和技術課在學時、學期以及項目設置上，部分體育院校存在所設學時、學期較少，時間上難以保障，不利于學生充分地對所學內容的掌握;在實踐課設置上，絕大部分院校的普修課在技術教學設置上缺少實踐環節，不利于學生教學技能的培養，不能滿足社會的需求，進而影響大學生的就業。
3)在考核形式上，我國體育院校田徑課程均強調終結性評價，對于過程性評價和相對性評價沒有足夠重視，反映出考核方法不能全面、合理、客觀地對學生掌握情況進行評價。
4)在教材的使用上，各學校能夠根據實際情況選擇不同版本教材，但是教材內容過分注重技術理論內容，并沒有考慮到其實際應用價值，同時缺乏啟發性和趣味性，忽視了學生的學習需要。個別體育院校暴露出未結合學生的實際需求、教材過于陳舊，不能很好地體現時代性等問題。
3.2 建議
1)體育院校應遵循人才培養的教育教學規律，注重學生培養教學時數的合理設置，保證學生學習的質量。同時加大實踐課所占的比重，注重實習形式的多樣化。結合學生實際，合理制訂教學大綱的內容，包括教學內容的選擇、教學時數與學分的確定、教材的選擇以及考核方式和標準的制訂等，以利于教學工作的開展和教學質量的提高。
2)根據教學實際，完善教材建設。根據社會發展和學生需求，提高教材的適用性和可行性。及時更新教材內容，使教材能夠集專業性、趣味性和知識性為一體，增加學生學習的主動性，同時應該結合學生的學習實際，合理安排教材的難度。
3)借鑒國內外經驗，創新評價機制。應該多方面、多角度對學生進行評定，全面評價學生的學習效果，把終結性評價和過程性評價結合起來，鼓勵教師評價、學生自評和學生互評相結合評價的模式，針對學生的個體差異性制訂客觀、公正且易于操作的評價標準。
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