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成果導向教育理念的學風建設模式探究論文
目前，我國已加入《華盛頓協(xié)議》，本科工程教育認證體系日益完善。高職層面的工程教育規(guī)模較大，卻處于相對封閉的狀態(tài)，還沒有加入針對“工程技術專家”認證的《悉尼協(xié)議》。近年來，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展和“一帶一路”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，需要高職教育提高人才培養(yǎng)質量和人才的國際流動能力�！断つ釁f(xié)議》是工程教育與工程師國際互認體系的重要組成部分，我國高職院校參與此項認證已成為必然趨勢。成果導向教育是《悉尼協(xié)議》認證的關鍵核心理念，它已成為高職院校教育改革的重要研究方向。同時研究發(fā)現(xiàn)，目前困擾高職院校教育質量的重要問題是長期以來形成的不良學風，而高職院校的學風問題必須從理念與制度上著手解決。所以基于成果導向教育理念健全學風建設制度，構建新的學風建設模式極具現(xiàn)實意義。
1高職院校的學風現(xiàn)狀及存在的問題
學風是學生“知、情、意、行”等在學習問題上的綜合表現(xiàn)，是一種學習的習慣與狀態(tài)。優(yōu)良的學風有助于教育和引導學生端正學習目的和動機，養(yǎng)成科學的思維方式，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，學風建設工作是學校的基本任務。隨著“中國制造2025”口號的提出，高職院校的發(fā)展越來越受到國家、社會及人民的重視，培養(yǎng)出高水平的高職人才成為復興我國制造業(yè)的重中之重，而高職院校的學風建設是決定其人才培養(yǎng)質量的關鍵。從整體上看，我國高職院校的學風情況并不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．1生源基礎較差
在高校擴招及部分院校實施單獨招生之后，高職院校的整體生源層次不高，主要表現(xiàn)在學生的學習能力、學習習慣及自我控制能力方面。學習能力差會使學生難以適應大學的學習節(jié)奏，面對較難課程(如高數(shù)、英語、力學等)時學生望而卻步;沒有好的學習習慣，讓部分學生把不認真學習當成很平常、沒什么大不了且一向如此的事情;而缺乏足夠的自控能力，則讓某些學生過分沉溺于網(wǎng)絡游戲、影視小說及戀愛中不能自拔，這些問題都在無形中破壞了學風。
1．2學風建設制度尚不完善
由于高職學生自律性不強，僅靠學校及教師的感召與學生的自覺，難以達到優(yōu)良學風的建設效果。學風建設是一項系統(tǒng)工程，涉及到教育理念和學風建設的整體思路、模式、途徑和措施等，必須依靠相關學風制度來約束。只有通過制度建設，才能更好地解決學風建設問題，讓學生明白高職院校并不是隨便就能達到學業(yè)目標的，可以“寬進”，但必須“嚴出”。
1．3學生缺乏專業(yè)及職業(yè)的自信力
高職院校的學生多數(shù)對學習缺乏自信，由此而產(chǎn)生自暴自棄心理，使學生畏懼甚至是厭煩學習。與本科院校相比，專業(yè)水平及未來的職業(yè)發(fā)展也讓高職學生缺乏足夠的信心。高職學生沒有意識到自身職業(yè)的重要性及發(fā)展?jié)摿�，在學習過程中易產(chǎn)生迷茫等情緒。
1．4教學理念與模式具有盲從性
由于高職院校面對的是在應試教育下未成材的學生，所以高職教育不能按照本科院校的教學理念與模式進行。目前我國高職院校還存在著教學理念不清、教學模式落后等問題，從而導致在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設置及考核評價體系等多方面設置不合理，進而出現(xiàn)了教師講課死板、學生不愛聽課也聽不懂課及替課等現(xiàn)象，學生到課堂只是為了點名，期末突擊復習應付考試，但考完試就忘。諸如此類，皆因未能認識到高職教育教學的本質。
2成果導向教育理念對于高職院校學風建設的意義
成果導向教育(Outcomebasededucation，簡稱OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育)作為一種先進的教育理念［1］，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。目前，我國高職院校正努力申請通過國際工程專業(yè)教育認證體系之一的《悉尼協(xié)議》認證，采用成果導向教育理念引導高職院校學風建設，具有現(xiàn)實意義。經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，高職院校學生在學業(yè)水平上差異較大，其中學業(yè)優(yōu)異的學生多出自校級、二級分院班級內的學生干部;而在普通學生中普通存在“混證”，學業(yè)出彩渴望不足的現(xiàn)象。成果導向教育理念強調讓每個學生都成功出彩，擴大成功機會，激起學生成功渴望。成果導向是一種以學生為中心的教育理念，強調能力本位，緊緊圍繞學生能力的提升設定教學目標與過程，讓每個學生都能體會能力提升的喜悅，都享有學業(yè)出彩的機會。學風建設主要體現(xiàn)在學校宏觀學習風氣的提升上面，通過以成果導向理念進行的學風建設，有利于全面提高高職院校學習風氣，讓學風建設真正落實到每個學生身上。通過能力的逐步提升，可樹立起學生的專業(yè)自信及職業(yè)自信。另外，成果導向注重評價機制的建立，其特有的多元化評價機制有助于對學風建設制度層面的補充與完善。
3基于成果導向教育理念開展學風建設的具體措施
成果導向教育范例的內涵在于期待所有學生成為真正且成功的學習者，把培育優(yōu)良學風作為學生思想政治工作的永恒主題，堅持以學生為本，以思想教育和正面引導為切入點，以規(guī)范管理和嚴格控制為著力點，從制度導向、行為約束、過程控制、效果評價等關鍵環(huán)節(jié)入手，齊抓共管、標本兼治，促進學生行為養(yǎng)成，建立學風建設的長效機制。
3．1健全學風建設規(guī)章制度
學院以“讓學生愛上學習，提升學生核心能力”為學風建設總體目標，以學風建設為龍頭，以增強教師嚴謹?shù)闹螌W精神和育人意識為基礎，以教育學生樹立遠大理想、明確學習目標、端正學習態(tài)度為核心，以大學生涯設計和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為抓手，以班級建設和公寓管理為重點，以制度建設為保障，著力構建學風建設的長效機制。由于成果導向教育理念注重學生的學業(yè)過程表現(xiàn)，所以黑龍江職業(yè)學院建筑工程學院嚴格把控學生的課堂表現(xiàn)。為此特設立《黑龍江職業(yè)學院建筑工程學院課堂管理規(guī)定》，對學生在上課時睡覺、玩手機、吃零食等各項違反課堂管理規(guī)定的行為給予相應處罰。成果導向教育理念要求有詳細的考評標準，故制訂《黑龍江職業(yè)學院建筑工程學院學業(yè)表現(xiàn)評定辦法》，評定學生總體學業(yè)表現(xiàn)，并建立學業(yè)預警機制，通過對學生考勤、成績、學籍異動、紀律處分和畢業(yè)審核全程監(jiān)控，進行綜合素質測評。對學生的學習成績、科研成果、競賽獲獎和文體活動等方面進行量化計分，全面評價學生的在校表現(xiàn)。評價結果將與學生評獎評優(yōu)及推薦實習就業(yè)單位掛鉤。通過學風制度的建立與完善，讓學習在學生的心中占領制高點。
3．2構建齊抓共管的學風建設工作格局
成果導向教育理念強調以學生為中心，教師作為教學活動的組織者與管理者，即從教師“怎么教”變成了學生“怎么學”，所以需要加大力度改變學生的“學法”。同時學院領導、任課教師及輔導員也需要改變傳統(tǒng)工作思路，加強責任意識，在堅持以原有的學生“四率”管理為主要抓手的同時，加強聯(lián)合深入課堂、寢室開展學風檢查的力度，重點檢查遲到、早退、晚歸和曠課等情況。成立學風督導組，分管學生工作、教學工作領導為學院學風建設第一責任人;輔導員為直接責任人，負責學生日常學風建設，保證學風建設責任落到實處。實訓教學團隊主抓學生技能大賽工作，在學習效果評價機制基礎上，優(yōu)選學生參加省級、國家級技能大賽。建立起“校、省、國”三級專業(yè)技能大賽籌備體系，以此增加學生的專業(yè)競爭意識，促使學生不斷挖掘自身潛能，同時了解行業(yè)前沿技術與工藝，開拓職業(yè)視野。
3．3開展多樣化學風教育活動
成果導向是一種理性的教育理念，在堅持嚴格管理的同時，也要更加細心、更加悉心、更加注重從思想上培養(yǎng)學生的優(yōu)良學習習慣，讓學風建設入腦入心。從新生入學之際開始就加強入學教育，幫助新生盡快適應大學生活;進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生根據(jù)自身特點選擇和設計職業(yè)生涯發(fā)展方向;強化學術誠信教育，培養(yǎng)學生嚴謹求實的學習態(tài)度;開展各級學生會、學生社團舉辦的學習經(jīng)驗交流會;以班級為單位，開展考風考紀教育主題班會，營造誠信考試氛圍。依據(jù)學院專業(yè)特色，開展“大國工匠”精神實踐教育活動。學習典型、先進技能人才事跡，如手工操作精度賽過數(shù)控機床，以“一手托著國家財產(chǎn)，一手托著戰(zhàn)友生命”為座右銘的中航工業(yè)沈陽飛機工業(yè)(集團)有限公司的“80后”技工方文墨。感受這些工匠身上的榮耀與責任，培養(yǎng)學生“天之歷數(shù)在爾躬”的職業(yè)責任感與使命感，以及“為共和國鑄和平之劍”的“大國工匠”精神，讓學生欣賞自己的專業(yè)，因自己的職業(yè)而自豪。學生無法專注于學習往往還存在多方壓力的原因，如學業(yè)、管理、人際、就業(yè)、家庭等多方面的壓力。對此，學院開設了國學教育及心理疏導室和學業(yè)綜合指導中心，為學生提供心理按摩與指導，緩解學生的多方壓力，讓學生一心向學。同時學院還開展了專任教師提前到課堂迎接學生、病假學生深入寢室輔導等活動，充分重視學生、尊重學生，讓學生體會到自身的中心地位，也讓學生更加尊重教師、尊重課堂，為學風建設助力。
3．4依托專業(yè)特色開設非正式課程
基于成果導向教育理念，依托建筑工程學院建筑類專業(yè)特色，設立魯班部落、建筑夢想、工程字訓練等非正式課程，開發(fā)了以學生為中心，具有“契約”特征的課程大綱。用課程地圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學計劃與進度表，為學生繪制清晰完整的修課學習路徑，創(chuàng)設彈性、多元跨域、連貫學習的機會與環(huán)境。以魯班部落非正式課為例，該課程旨在提升學生專業(yè)學習與設計素養(yǎng)，掌握實用性專業(yè)技能及專業(yè)活動技術，通過專業(yè)作品(包括圖紙方案設計作品、建筑結構作品、焊接結構作品等)的構思、設計、發(fā)明與制作，增強學生的專業(yè)興趣與自信，提高分析、解決問題及團隊協(xié)作的能力，增強動手操作及工藝設計能力。開發(fā)非正式課程大綱，以全面提高學院學生六大核心能力(即溝通力、學習力、責任力、解決力、專業(yè)力、職業(yè)力)為課程目標，以詳細的專業(yè)評量指標作為評價標準。讓學生的心歸于學，將學生緊緊地圍繞在專業(yè)學習活動中。六大核心能力所占課程權重見表1。
4取得的成效
通過以上學風建設措施，廣大學生學習的積極性、主動性不斷增強，學生上課的到課率、自習出勤率、圖書館資源利用率均有提高。主要表現(xiàn)在:1)考試違紀率逐年下降。2015年學生考試違紀率低于0．05%，違紀人數(shù)同比2013年減少50%。2)學生學習效果明顯提升。近兩年學生專升本報名人數(shù)逐年增加，專升本的升學率同比2015年增加26%;英語二級半、四級與計算機等級通過率同比2013年提高20．60%。3)實行學業(yè)預警，有效地降低了補考率和延修率。2015年同比2013年，在校生預警比例減少1．80%，畢業(yè)年級補考人數(shù)減少0．13%，降級學生人數(shù)減少0．31%。4)學生創(chuàng)意創(chuàng)新能力不斷加強。優(yōu)良的學風激發(fā)出了學生身上無窮的創(chuàng)造潛能，并在各級大賽中大放異彩。如工程造價專業(yè)學生李一鳴憑借智能家居項目獲得全省首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽一等獎。同時在教師指導下主動發(fā)起了一系列課外創(chuàng)意制作活動，其中“變形金剛焊接機器人”等代表作品均在省級大賽中獲一等獎。
5結論
基于成果導向教育理念的高職院校學風建設，通過健全學風建設制度、構建學風建設格局、開展多元促風活動及實施專業(yè)非正式課程等措施，開創(chuàng)了高職院校學風建設的新模式，使學院學風建設初見成效，各項考評指標穩(wěn)步提高。“篤學、樂學”成為學生日常主要活動心理，并通過新老生“傳幫帶”形成了學風的良性循環(huán)。學生的職業(yè)意識、創(chuàng)新意識被有效激發(fā)，創(chuàng)意作品層出不窮，在各級大賽中屢創(chuàng)佳績。
參考文獻:
［1］SPADYW．ChoosingOutcomesOfSignificance［J］．EducationalLeadership，1994，51(6):18－22．(021)
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