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構建和諧品德課堂之我見教育論文
摘 要：“和諧品德課堂”是指“在遵循受教育者身心發展規律的基礎上，調控課堂諸要素之間的關系，使之發生和諧共振效應，從而促進個體道德和社會性整體協調發展的一種課堂形態”。結合如今的品德課堂，如何運用授課藝術感染學生，構建和諧的課堂氣氛，選擇合適的教學形式進行品德課教學是值得我們研究的重要問題。
關鍵詞：和諧；和諧課堂；構建；思想品德課
社會重和諧，課堂重和諧，品德課堂的和諧更是重要。那么什么樣的品德課堂才是和諧的品德課堂呢？我覺得“和諧品德課堂”就是“在遵循受教育者身心發展規律的基礎上，調控課堂諸要素之間的關系，使之發生和諧共振效應，從而促進個體道德和社會性整體協調發展的一種課堂”。結合如今的品德課堂，如何運用授課藝術感染學生，構建和諧的課堂氣氛，選擇合適的教學形式進行品德課教學談談我自己的看法。
一、運用授課藝術構建和諧的課堂氣氛
1、語言激勵功效很大
語言不是蜜，但能粘住人。不錯，語言的確是這樣。我記得在教學《尋訪大師的童年》時，由于那年正是牛年，我表揚學生故事講得很好時是這樣說的：“你講的故事很牛，繼續努力，每堂都這樣，你將來肯定會很棒；你的尋找的大師童年故事很牛，值得你學習，也值得全班同學學習，繼續尋找對己對人都有用的故事，你會更牛！”我覺得那次被表揚的學生不管今后會怎么樣，但是至少那一節課他肯定很高興，并且會掌握很多的知識。
2、物質獎勵讓孩子樂此不彼
我在一次評優課授課中，因為面對的是城里的小學生，他們的物質生活相對農村學生來說比較豐富，對很多東西都不在乎，所以我提前到學生文化用品店、精品店轉了很長時間，選中了一樣花錢很少的東西——書簽，準備對學生進行物質獎勵。在教學過程中，我發現我的做法起到了很好的作用：很多學生看到老師對回答問題比較好的學生進行獎勵，都紛紛投來羨慕的目光，爭著搶著回答問題，課堂氣氛很是活躍，教學效果較好。
3、身體語言給學生永恒的記憶
所謂身體語言，指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體之間的空間距離等等。教師的一個手勢、一種身體姿勢、穿著打扮乃至面部表情，都可能對學生產生影響。我在教學中發現，老師的一個表情，雖然無聲，但可謂“此時無聲勝有聲”！特別是贊賞的目光、大拇指、微笑、拍肩等肢體語言，都能夠給學生留下深刻的記憶。大家可以試試。
二、選擇合適的教學形式進行品德課教學
1、教學活動形式
“生動有趣本身就是品德課堂活動的外顯特征，而且它還意味學生的自覺參與和主體性的真正解放。”教學要根據學生的興趣，設計能充分調動學生的各種感官，為學生所喜聞樂見的教學活動形式；同時還應針對班級學生情況，針對教學主題、教學內容，針對教學條件進行設計。 （1）跟據不同的教學階段，可以選擇課前的準備活動、課中的體驗活動、課后的延伸活動等教學活動形式。這與杜郎口的“三三六”教學模式的有關內容相似，就是說可以在這一節課專門和學生一起準備本單元教學中要用的東西，比如相關資料的查詢，可以組織學生和老師一起翻閱資料、上網查詢，做好準備工作，再實踐課堂教學等。有些課堂可以注重在課堂中體驗；有些則可以專門組織學生進行課后實踐，既是對學生所學知識的考察，也能夠起到相互學習的作用。
（2）根據不同的教學主題，可以選擇親歷型、情境體驗型、自主探究型、開放型等活動形式。親歷型——可以設計一些學生活動（如兩人三足跑和背對背同行），通過親身經歷活動，讓學生親身去體驗、去總結，學生的收獲將會更大；情境體驗型——三年級上冊有一篇課題為《不當家不知柴米貴》，我提前設計了“個人消費調查表”、“家庭收入來源調查表”和“記錄單”，將學生按各自家長的職業進行分組后，要求學生在家里親自體驗參與家庭收支，做好記錄，并要求學生在周末時觀察和體驗父母的工作和勞動生活，來感受父母艱辛，體會父母掙錢的不易，懂得珍惜父母的勞動成果；開放型——課堂上可以采用討論、資料調查、現場調查、情景模擬與角色扮演、操作性、實踐性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞練習、講故事、講授等的一些教學活動形式。這些活動形式多樣，充滿兒童情趣，愉悅兒童身心，放飛兒童情思，使學生在積極參與中全身心地感受，在自然和諧中潛移默化地提高道德認識。
（3）根據不同的教學內容，可以選擇調查、查閱、觀賞、討論、交流等教學活動方法。
（4）根據不同的教學空間，可以選擇在教室內的教學活動形式和教室外的教學活動形式。
2、教學組織形式
教學的組織形式是為品德與社會（生活）課的課堂教學實效服務的，應與所設計的教學活動相適應。教師應根據學生的認知水平、年齡特點，采用多種形式交互組織教學。
（1）在學習規模上，有個人自學、小組討論、集體交流、班級教學等。
（2）在學習形式上，有分層、實踐、合作、開放、個別化、網絡交互等。
（3）在座位安排上，有秧田式、環形、圓形、分區形、盒狀形等。
三、品德課程教學的整合
1、品德課與其他學科整合
品德與社會學科作為一門新興的綜合學科，需要將具有內在邏輯或價值聯系的分科學科整合在一起。目的是消除各類知識之間的界限，使學生形成整體思維的意識，并運用知識綜合信息解決現實問題。
2、品德課與中隊活動整合
農村小學擔任品德課的老師大多是班主任，也要承擔班級中隊工作，于是可以把品德課教學與中隊活動整合，比如有關地球、家園、保護環境的教學活動，和少先大隊部的有關環保主題教育活動相結合，教學效果更佳。
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