淺析初中德育與心理健康教育的整合現狀論文

淺析初中德育與心理健康教育的整合現狀論文

　　摘要： 隨著社會的發展以及教育改革的深入推進, 國內外教育環境和背景都發生了重大改變, 而傳統的德育和心理教育又存在許多問題, 造成初中學校在育人工作中面臨著巨大挑戰。而德育與心理健康教育的有效整合, 能夠豐富教育途徑, 有利于真正實現育人的時效性。對此, 結合初中德育與心理健康教育整合的現狀, 在簡要闡述兩者整合原則的基礎上, 從三方面入手, 重點探討了其建構路徑, 以期為相關教育主體提供有益參考與借鑒。

　　關鍵詞： 初中德育; 心理健康教育; 整合原則; 體系建構;

　　某種程度上來講, 心理健康教育質量的高低直接決定著我國初中生心理健康水平, 但由于我國心理健康教育起步較晚, 在教育實踐中還存在許多不足, 這就要求教師站在德育與心理健康教育整合的高度, 充分發揮心理健康教育中的德育作用, 有效解決初中德育工作中存在的問題, 并為初中生心理健康發展創造良好條件。因此, 加強初中德育與心理健康教育整合體系構建對策的研究, 對明確未來發展方向, 拓展初中德育教育和心理健康教育空間, 促進初中生綜合發展等, 具有非常重要的現實意義和指導價值。

　　一、初中德育與心理健康教育整合的現狀

　　近年來, 雖然初中德育與心理健康教育整合取得了重大突破, 但因實踐探索尚處于淺層階段, 還存在許多無法忽視的問題, 具體包括:

　　(一) 思想上的偏差

　　客觀來講, 我國初中德育教育的課程設置基本以政治理論、思想品德、形勢與政策、傳統文化等為主, 很少涉及心理健康教育相關的內容, 這就造成了初中生缺乏學習心理健康知識的有效途徑, 久而久之便產生了思想上的輕視。目前, 許多初中生認為心理健康教育就是心理咨詢, 只有心理有問題的人才會接受這方面的教育, 甚至將心理問題與心理疾病相混淆, 用有色眼鏡去看待那些去心理咨詢的學生。

　　(二) 體制上的欠缺

　　相比于成熟完善的德育教育體系, 廣大初中學校對心理健康教育工作的重視度和投入度都非常有限, 甚至許多學校還沒有理順其管理體系、價值訴求等。盡管部分初中學校成立了心理咨詢室, 但其更多承擔的是心理干預職能, 忽視了心理教育職能。另外, 許多篤信西方心理教育理論的工作者缺乏對傳統德育教育的理解和認同, 缺乏對初中德育工作的接納和正視, 甚至出現自我封閉的趨勢, 導致德育與心理健康教育整合動力不夠, 對雙方的發展都帶來了負面影響。

　　(三) 協調上的缺位

　　目前, 有關德育和心理教育整合的研究基本停留在理論層面, 實踐性的探索和操作少之又少, 尤其是協調平臺的缺位, 造成具體整合平臺建設的滯后, 最終嚴重制約了兩者的整合發展, 成為了初中德育與心理健康教育整合的一大困境。對此, 構建雙向互動、高效協調的平臺就顯得尤為必要和重要, 通過平臺對話機制的交流, 可促進德育和心理健康教育主體的交流、理解, 進而為實現兩者深度整合奠定堅實基礎。

　　二、初中德育與心理健康教育整合的原則

　　在明確初中德育與心理健康教育整合現狀的基礎上, 要想實現兩者整合的高效性, 還必須明確整合原則, 具體分析如下:

　　(一) 主體性原則

　　所謂的主體性原則, 就是要充分發揮教育者主體性作用, 并結合實際及時轉變角色, 幫助學生達到應有的思想認識和心理健康水平, 同時要尊重初中生在德育和心理健康教育活動中的主體地位, 將兩者的整合真正回歸于育人這一根本功能上來。

　　(二) 因材施教原則

　　在德育與心理健康教育實踐中, 教學內容的深廣度必須要符合學生的認知規律和接受能力, 既不能遠遠走在學生前面, 也不能與學生實際相差太多, 同時要針對性地實施個性化教育。簡單來講, 只有充分了解學生的性格差異、思維差異等, 才能有的放矢地采取有效措施開展德育和心理健康教育, 進而真正促進學生的全面發展, 達到“人盡其才”的理想效果。

　　(三) 疏導性原則

　　所謂的疏導性原則, 就是在教育實踐中以柔性教學取代硬性教學, 教師要在和諧愉悅的氛圍中通過經驗分享和語言溝通讓學生潛移默化地接受教育, 保證教學效果具有較強的持久性。與傳統硬性、顯性教育相比, 這種教育更加隱蔽, 不僅能夠有效激發初中生德育和心理健康教育的內在驅動, 而且能夠提高兩者的整合效果。

　　三、初中德育與心理健康教育整合體系建構

　　(一) 內容體系之建構

　　一方面, 在教材選擇方面, 教師要深入挖掘初中德育教材中有關心理學的知識, 并通過有效梳理進行系統化建構, 讓初中生對心理健康教育形成明確認知, 強化他們自主學習和參與意識。例如, 針對部分初中生的自卑心理, 教師可以選擇相應的教材, 通過挖掘和闡述其蘊含的人生哲理, 幫助學生樹立生活自信, 引導學生以積極樂觀的態度去面對困難, 提高學生心理素養。

　　另一方面, 教師要采取有效措施不斷豐富教學內容, 善于利用信息技術創設生活化情境, 實現德育和心理健康教育與學生生活的深度貼合, 以有效提高其滲透范圍。例如, 教師可組織學生對打架斗毆的問題展開課堂討論, 鼓勵他們大膽發表自己的看法, 在充分調動他們參與積極性的基礎上, 強化他們明辨是非的意識和能力。

　　此外, 教師還要對教材內容進行適當改變或二次創作, 挖掘出符合初中生身心發展特點的德育素材, 以激發學生的學習興趣, 為實現德育與心理健康教育高效整合奠定基礎。

　　(二) 協同體系之建構

　　一方面, 要突出家庭教育的基礎作用, 加強學校與家庭的合作。學校要定期舉辦互動活動, 增進教師與家長之間的互動和了解, 營造互信互賴、和諧自由的溝通氛圍。同時, 學校還可成立聯誼會, 利用微信、QQ等社交媒體展開定期交流, 及時討論初中生的心理健康狀態或德育教育策略, 這樣不僅能夠進一步完善初中德育與心理健康教育整合的協調機制, 而且能夠增進教師、學生和家長之間的多維互動, 有利于推動初中生的健康全面發展。

　　另一方面, 教師發現學生存在思想問題或心理問題后, 一定要進行及時干預疏導, 但若是沒有解決問題則要及時向心理健康教育教師求助, 有條件的則要及時移交給心理援助組。待專業的心理健康教育者解決學生心理層面的問題后, 再交由教師處理學生思想道德層面的問題。而若是經過上述流程還沒有解決問題, 那么就要邀請家長參與進來, 對學生展開全方位、人性化的心理干預。

　　(三) 保障體系之建構

　　一方面, 要明確領導班子的職權范圍, 強化組織領導, 不斷提高領導干部的德育管理能力。另一方面, 德育和心理健康教育相關主體或部門要加強與其他教育主體的合作, 充分動員一線教師、后勤人員等與初中生密切接觸的人員全面參與到初中生德育與心理建教育整合行動中來, 只有如此才能構建長效化、持久化的保障機制, 真正實現全員育人、全方位育人的目標。

　　此外, 還要積極出臺有關德育教育責任的實施意見, 不斷完善交流制度、鑒定制度、考核制度等, 將初中生德育與心理健康教育整合的實效納入教師考評體系內, 激勵相關教育主體更多地關注初中生思想動態和心理動態, 確保全面落實初中生德育教育責任。

　　綜上所述, 要想實現初中德育與心理健康教育的深度整合, 就必須立足現狀, 堅持主體性、因材施教和疏導性原則, 從內容體系、協調體系和保障體系三方面入手, 尋求兩者的平衡點, 并以此為切入點, 積極構建多元的、開放的整合體系, 以充分發揮兩者的育人功能, 促進初中生全面健康發展。

　　參考文獻

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