在思想品德課中培養學生自主學習能力教育論文

在思想品德課中培養學生自主學習能力教育論文

　　論文關鍵詞：思想品德課教學 學生自主學習能力 主體性教育 學生興趣 素質教育 教學方式 教師角色

　　論文摘要：思想品德課具有明理、激情、導行的特點，學生通過自主學習，能提高道德認識，激發、誘導道德情感和學習積極性，指導自己的道德行為和學習行為，挖掘出潛在的各種能力，從而逐步養成良好的思想品德行為習慣和學習習慣。因此，教師在課程實施中要改變過去強調接受學習的注入教學方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手與思考，培養學生搜集和處理信息的能力、發現新知識并獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，從而構建一種全新的思品課堂教學方式。

　　一、創設情境，激發情趣與求知欲

　　新課程標準指出：教學過程要注意以多種形式激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生學習的主動性和積極性，而興趣是推動學生探究知識的催化劑，是最好的老師。自主學習理論也強調培養學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣，使其能動地學習。學生的情感體驗更多地帶有直覺性、形象性，因此，教師要依據教材具體內容，遵循學生的認知規律，獨具匠心地創設情境，采用學生喜聞樂見的方式點燃其求知欲望，激發其興趣，將其帶入一種好奇、渴盼而急不可耐的境界。在課堂教學中，我們可以充分運用現代教育技術手段進行聲像相配，創設與教學內容吻合的情境，豐富學生的情感體驗，加深道德觀念的認知；還可以創編相應的故事、詩歌、小品劇等組織學生去讀、去表演，通過學生親臨其境的投入，從中獲取更多的知識和道德情感體驗；教師通過創設懸念，巧設啟發提問，引導學生體驗情感并促其主動參與學習活動。還可以采用游戲的方式如表演、小品等活動創設情境，有針對性地引導學生動用多種感官，激發學生主動參與教學的積極性，提高學生的道德認識水平，使其獲得深刻的情感體驗，從而真正成為認識的主體、學習的主人。

　　二、自學課文，探求新知，獲得情感體驗

　　課堂教學過程是師生共同參與的多邊活動，其間師生雙方可以平等、和諧、自由地進行思想情感交流。而學生獨立地思考問題，積極主動參與教學，進行自主活動是自主學習理論要求的發揮學生能動性的具體表現，也是學生學習的權利。

　　1.讓學生自學課文，感知教材，理解教材字面含義，培養學生主動參與教材的意識，成為教學中的主體。新思想品德教材是根據學生的年齡層次和認知水平編排的：低年級教材以圖文為主，形象生動；中高年級以故事或典型事例、數據或資料為主要形式，配有相應的插圖，行文通俗有趣，所以學生學起來興趣濃厚且有能力讀懂課文。教師應盡可能地放手讓學生去讀、去理解、去感悟，從而獲得道德認識。

　　自讀之前教師可根據學生實際，結合課文中的“說一說”、“議一議”、“想一想”、“做一做”、“探究”、“討論”、“活動”等，指導學生帶著問題閱讀教材，進而把握課文重點。給學生以充足的時間，讓他們各抒己見，在討論中求得真諦，在親臨其境中悟出哲理，讓他們在讀、想中開拓思維，教育自我。

　　2.問題讓學生提出，培養學生的創新意識。“學貴有疑”。李政道也說過，學習是從問題開始的，沒有自己的問題就永遠沒有創造。強烈的問題意識是一切有成就者共同的顯著特征。問題意識可以驅使學生積極思考，產生強烈的追根溯源的愿望。質疑是一種創造性思維，字比解疑更為重要。因此，在指導學生自讀的基礎上，教師努力創設問題情景，鼓勵學生質疑，是學生提高道德認識、促進和發展思維、豐富想象力的重要手段，同時也是學生自我教育、自我提高、主動發展的過程。教師應鼓勵和培養學生敢疑、善疑、會疑的精神，看誰提出的問題多樣化、新穎獨特、有價值而不應該惟書惟師是聽。只有長期堅持不懈，學生的創新意識才會逐漸得到培養和提高。

　　三、自主討論，感悟道理，深化道德認識，強化情感體驗

　　如果學生自己提出問題是“自主學習”、“創新教育”的開端，那么學生根據問題展開討論就是“自主學習”能力的培養，是知識深化的過程。討論可以活躍思維、激發興趣，使學生科學地認識事物，提高學生對思想、行為是非分辨的能力，加深對課文道德觀點的理解。在討論中盡可能地為“讓學生自己教育自己”創造條件，引導學生較全面、深刻地認識事物的性質，做到普遍存在的問題與特殊性的有機結合，防止出現偏激。要培養學生以科學求實的精神，運用正確的觀點和具體事實，認真分析討論問題的方法，尤其是要鼓勵學生聯系實際和自己的思想來擺事實、講道理，敢于發表個人見解，達到“真正的教育”。

　　1.討論內容可以是結合課文討論得出的教育觀點，也可以是學生自己提出的不能釋疑的問題。

　　2.討論過程中如果學生意見觀點相左引起爭議時，教師要及時點撥引導，防止學生走入誤區。

　　3.教師要對討論的場面、得出的觀點給予適時的、真誠的贊賞。因為贊美能激發人的自豪感和成就感，營造美好的心境。思品課中教師贊賞和鼓勵性的語言同樣可調動學生參與討論的積極性，有利于學生創新意識的培養，對學生的思想起到導向和促進作用。

　　4.教師應積極參與學生討論，“蹲下來”與學生進行情感交流，向學生傳遞信任、尊重、鼓勵、親近的信息，有利于融洽師生關系，調節課堂氣氛。除此之外，在總結時教師還要以真情實感來激發學生情感，語言要富有激情，簡潔形象，以情動情，避免空洞說教。正如思品教學原則所說的：教師要以自身的真情實感，以情載理，激發學生的道德情感。

　　四、聯系生活實際，注重行為實踐，深化道德情感

　　思品課以培養學生良好的道德行為習慣為最終目的。因此，思品課堂教學中要重視對學生的行為訓練，加強學生道德實踐的教育指導，深化道德情感，促進道德認識向道德行為的轉化，從而形成自覺的、良好的道德行為習慣。

　　1.指導學生結合自身實際制定自己的行為目標。教師要運用榜樣的力量影響教育學生，激發學生的道德情感，內化學生的行為，尤其讓學生以身邊的榜樣為對象制定切實可行的行為目標，做到有始有終。

　　2.堅持課內外活動相結合，實踐道德情感。新課程標準要求，課堂的知識教學要與課外實踐活動相結合。道德行為的實踐指導，還必須落實到學生的日常生活實踐中，與班會、班團會、家庭和社會密切結合，促進學生知行的統一，進行道德行為訓練，養成良好的行為習慣。讓學生走出教室、走出校門，親自參加社會實踐活動，進行社會調查、專題訪問、當小記者等活動，培養學生關心熱愛社會的情感，提高其主人翁意識，逐步具有能夠正確分析社會現象的能力，提高學生對是非問題的判斷能力。再如組織學生幫助孤寡老人送溫暖活動可以使學生體會到助人為樂帶給人的心理愉悅；輪流讓學生做老師小助手，擔任班級或學校紀律衛生的值勤人員，在家庭主持一日家務勞動等，多體驗生活，促其自我管理意識的形成，這樣通過多種形式的課外實踐活動，促使學生形成的道德認識、道德體驗轉化為自覺意識，收到自我教育的最佳效果。

　　總之，思想品德課堂教學的自主學習，教師要遵從認知規律適當地創設情景，采用多種方法，啟迪學生的思維，激發學生的情感，鼓勵學生質疑，充分調動學生自主學習的能動性，把思想品德的培養目標轉化為學生自主學習的追求，從而提高教學時效性，促進學生全面、主動地發展，最終實現思品課的知、情、意、行的和諧統一。

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