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淺析現代教育理念與高職藝術設計專業的有機結合論文
關鍵詞：現代教育理念 高職藝術設計 結合路徑
摘要：現代教育理念強調以人為本，以學生的個性發展為本，隨著高職課程改革的推進和深化，也必然要求藝術設計教育教學要改變過去理論與實踐脫節、教與學分離的現象，更加注重學生綜合能力的培養和考核，突出高職藝術設計教學的特色。
藝術設計是一門審美與實用相結合的表現性藝術，追求審美價值與實用價值的雙重性。高等職業教育作為高等教育發展中的重要組成部分，肩負著培養面向生產、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。從現實來看，我國的高職藝術設計教學大多遵從和參考高等院校藝術設計教育的模式，缺乏高職人才培養特色和教育體系。現代教育理念強調以人為本，以學生的個性發展為本，隨著高職課程改革的推進和深化，也必然要求藝術設計教育教學要改變過去理論與實踐脫節、教與學分離的現象，更加注重學生綜合能力的培養和考核，突出高職藝術設計教學的特色。
一、“以學生為本”的現代教育理念內涵
在現代教育理念中，學生是整個教育活動的主體，強調發揮學生在教學活動中的主觀能動性。以人為本的教育，是一個發現人的價值、發揮人的潛能、發展人的個性的過程，通過教師有目的、有組織的引導，使學生張揚個性，積極主動地掌握學科基礎知識和基本技能，從而提高自身的綜合素養。首先，教育要善于挖掘每一位學生的閃光點和價值，把每個學習主體視為一個多元化、具有創造力的個體；其次，教育要注重培養發揮每一位學生的潛能，以學生發展為出發點，創造探究和發現的情境；再次，教育要立足于發展每一位學生的獨特個性，重視教學活動中的參與度和自主度，每個學生的性格特征各異，教育應給以發展而不是抹平。
二、高職藝術設計專業教學面臨的新挑戰
1.盲目沿襲本科院校教學模式，高職教育特色缺失
我國大部分高職藝術設計專業普遍是沿襲高等教育的教學模式，缺乏職業教育特色，這與培養適應生產、服務、管理第一線需要的設計應用型人才的目標相去甚遠。現行的高職教育一般是三年制，相較于四年制的本科教育少了一年的課程時間，盲目照搬本科院校的教學模式，必然導致自身教學體系的混亂，比如基礎課程與各專業設計課程相脫節、技能操作與設計理論相脫節等，有些甚至是脫離實際需要、脫離現代設計發展理念的教學內容，這些都直接影響到學生學習興趣的培養和素質的提高。“事實上，在高職學生的就業問題上，課程的安排并不是讓學生掌握更多的技能，而恰恰應該是讓學生掌握有嚴密邏輯、系統的技能組合。”［１］
2.藝術設計市場人才需求細化，畢業生面臨就業困難
藝術設計是一門應用性、實踐性很強的學科，需要教學與社會發展的緊密結合，及時了解最新的設計理念。伴隨著體驗經濟的到來，市場對設計的要求也逐漸呈現兩極分化：一方面是國內外大型企業對設計概念的重視和資金投入的增加，也就意味著對設計專業水準的要求更高；另一方面，一些實力較弱的中小企業出于成本控制和競爭的壓力，極力壓縮設計周期和投入，使得設計水準失控，專業設計公司水平也是良莠不齊。此外，設計門類的細化以及以數碼設計為代表的新型設計都進一步加劇了高職院校藝術設計專業學生就業的嚴峻性。職業院校是以就業教育為導向，只有提高學生的就業率，才能增強辦學活力。但近年來，藝術設計從業人員的增長速度已經遠遠大于市場需求的增長速度，設計市場“僧多粥少”和“專業應用型人才匱乏”的現象并存。
3.理論課程與實踐課程不同步，實訓內容流于形式
在傳統教育觀念的束縛和影響下，高職院校藝術設計教育對實踐環節重視不足，實踐課程與理論課程比例失調的問題一直沒有得到根本性解決，學生學以致用的能力較差。事實上，實踐能力和操作技能課程在高職教育中的重要作用早已得到廣泛共識，然而真正落實到教學實際中卻常常“走樣”，實訓內容流于形式。多數高職藝術設計專業的實踐課程僅僅停留在紙上談兵的層面，沒有真正對口的實踐基地。高職藝術設計教育絕不僅僅是只給學生傳授一些理論知識和制作技藝，它必須時刻關注市場需求，關注學生的全面發展，激發學生的創新精神，培養學生解決實際業務的能力。 三、現代教育理念與高職藝術設計專業相結合的有效路徑
1.秉承學科融合思想，深化基礎課程設置改革
就高職院校的藝術設計教育而言，基礎課程的目的在于對學生創新能力和職業素養的培養，而非單純的技能訓練。從目前多數高職藝術設計院校開設的基礎課程來看，主要側重于基礎技能的培養，比如三大構成、寫實、攝影、噴繪技法等技巧性訓練，這些課程設置對于拓寬學生就業渠道具有一定的積極意義，但對學生創作思維的培養卻顯不足。設計教育體系的核心任務在于對學生“設計思維”的培養，設計教育的基礎課程在其中發揮著至關重要的作用。以包豪斯的基礎課程為例，其最大特點即在于“以嚴謹的理論體系作為基礎教學的支撐，貫穿于這個理論體系的，是啟迪學生感知能力的理性化課程方式：學生通過對抽象形式的理解和分析，激發學生的個人潛能，豐富學生的視覺經驗，啟發學生的創造力。”［２］
2.改革教學評價理念，注重能力培養以及個性發展
現行的藝術設計教學評價，無論在評價主體還是評價標準上，都難以滿足現代設計教育理念的要求，教師以技能、技藝為考核標準，使得評價信息單一化，結論自然容易出現主觀性偏差，難以保證評價結果的客觀公正和評價目的的實現。改革教學評價理念，就是要建立以學生創新精神和創造能力為核心的評價體系，這是因為藝術的創新是以個性和獨特性為特征的，而藝術設計課程正是以其獨特的形式和內容被認為是培養個體創造性最具成效的課程之一。具體來講，一方面是要堅持學生的主體性地位，在教學過程中，以引導學生的自主學習為基本點，鼓勵師生之間、學生之間的相互評價；另一方面是堅持“能力本位”的評價原則，對于基礎理論的掌握和積累固然重要，但面向工作崗位、解決實際問題才是高職教育真正的立足點和核心本質所在。
3.建立校外實訓基地，創新工學結合人才培養模式
2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，“要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。［３］隨著高職教育人才培養模式改革的不斷深入，“工學結合”已經成為藝術設計專業發展的重要方向。校外實訓基地的建設，是辦好藝術設計專業的重要載體和必備條件，需要全社會的配合和支持，應該綜合考慮學生實踐、實習的需要，同時也要兼顧經濟效益，不可偏頗其一。藝術設計專業不同于純藝術學科，它具有鮮明的教學、學習、生產一體化特征，因此，需要打破傳統“閉門造車”式的人才培養模式，引導學生走出校門，為學生接觸社會提供條件，根據教學內容的需要，對設計課程的各個環節進行操作實踐。此外，區域經濟發展狀況以及對人才的需求各有不同，“工學結合”的經驗模式不是一成不變的，而是要根據社會需求、藝術教學規律來不斷進行調整、變革，構建符合學校實際、能夠促進學生全面發展的教育模式。
參考文獻：
［1］趙雯.淺談我國高職藝術設計專業課程改革.太原大學教育學院學報.2010年6月.
［2］王受之.世界現代設計史.中國青年出版社，2002年版.
［3］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.2006年11月16日.
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