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如何從音樂教育學的視角看我國高師音樂教育改革論文
論文關鍵詞：
音樂教育學音樂教育改革教改理念教改措施
論文摘要：
我國的音樂教育學處在起步階段，建立完善的音樂教育學需要教育改革。改革的中心任務就是培養好高師音樂教育人才。由教改的基本理念滲透到具體教改實踐措施當中，使我國的音樂教育學這一學科能夠真正走上健康、科學的發展道路。
音樂教育學是由音樂學和教育學結合而成的學科，是教育科學領域內正在興起和形成的一門新興的邊緣學科，是研究音樂教育全過程的學科，是解釋音樂教育規律的各音樂教育分支學科的總稱。我國音樂教育學研究還處于初創階段，建立音樂教育學還需要有一個探索和積蓄的過程，不可能一蹴而就。我國的音樂教育從各方面都落后于其它教育，比如對音樂教育的性質、任務、作用等，近年來才得到科學的定位，音樂教育學才真正走上了健康、科學的發展道路。
音樂教育的教學理念、教學方法和教學成果等音樂教育現狀是可想而知的。要迅速適應、符合素質教育要求，音樂教育的改革、發展更顯其難而任務艱巨。師范院校的音樂系或音樂學專業與音樂、藝術院校的師范系，改革的中心任務都應是既多又快且好地培養中學師資，這是當前教改的基本理念:
1．音樂教育是塑造人的工程。
如今的“音樂高考”不再的是簡單地選拔人才，而是帶有功利色彩。選擇參加音樂高考已成為部分文化課較差而想進人大學的學生的“捷徑”，而音樂的教育功能已經退到了角落。音樂教育從本質上來說是一項塑造人的工程，它通過對人的審美能力的發掘和培養，通過構建人的審美心理結構達到人心靈的凈化和人格的塑造。它具有喚醒、聯系和整合人格的力量。音樂教育的目的更是充分發揮音樂教育獨特的情感教育功能，培養全面發展完善的人。俗話說：教育的起點是人，教育的歸宿還是人。
2．對音樂教學的反思。
我國音樂教育存在誤區：極端的“急功近利”。表現在：“西方主義”，以西方音樂文化為中心；“測試主義”。以考試為目的；“精英主義”，以各種比賽獲獎為目的．而忽略了音樂教育的根本目的是培養完整的人。我國高師音樂教育應該加以改革：(1)音樂課很“窄”．要“打通”和其它學科的“聯系”，向“橫向”發展，如綜合美術、體育、戲曲藝術等；(2)音樂課程要上升到“人文、社科”的高度，向“縱向”發展，如綜合歷史、醫學、文學等；(3)改革現有的高師音樂教材，改變課程單一的狀態：(4)加強師范類學生的理論和現代技能培訓，最重要的是改變教師的“教育理念”，敢于創新；(5)學校音樂教育應該和社會“接軌”，使學生在“社會學校”中得到良好的實踐。學習音樂不能脫離社會，不能脫離人。學習音樂要像學習語言一樣，在自然環境中學習、在社會中學習、在集體中學習，還要向父母學習、向朋友學習、向同學學習等。例如有些新疆人舞跳得非常好、節奏感也非常好，他們并沒有向名師學習，只是在自己的民族中長大，看得多、跳得多而已。因此，讓孩子在“社會學校”中學習、實踐應該成為時尚。
3．培養創新人才。
“準音樂教師”的培養是一項復雜而任重道遠的工作，要將“準音樂教師”培養成合格的音樂教師。必須進過嚴格系統的理論與實踐等全方面的培養和訓練．使其掌握成為一名合格的音樂教師所必須具備的知識和技能。同時，還要培養“準音樂教師”具有自主、創新、反思的能力。高師音樂教育是為中小學輸送具有專業音樂理論知識和專業技能師資的教育．如果培養出來的老師沒有創新意識、探究精神、自主學習的能力、常反思的習慣等，這樣的音樂教師是不可能把中小學的音樂課上好的，更不可能培養出具有創新精神的中小學生。因此。在四年的學習、見習、實踐過程中，音樂學院應有目的、有計劃、有組織地對學生進行全方位、全過程及貫穿于各學期分階段的教育教學，使學生在實踐中學，在實踐中發現自身的優勢和問題所在，正所謂“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。 睿提出以下教改措施
4．“雙導師”制。
校內外“雙導師”制是校內教師與校外教育基地的教師共同負責指導學生學習、觀摩、實踐等活動，而傳統的音樂教育則主要由校內教師單方培養學生。“雙導師”制在實際實行中指導教師之間既有協作，又有一定的分工，學生在校期間根據自己的專業選擇一名指導教師，指導老師側重對學生在校期間的專業技能和理論知識學習進行一對一的指導．這項工作從大一延續至大四。同時，將學生分成多個小組派往多所中小學中，在那選擇一些校外指導教師，他們將對學生進行教育實踐方法、理論與實際接規的指導，主要任務是指導學生教育教學實踐，培養鍛煉學生的綜合能力和整體素質，包括課堂駕馭能力，課程的設計、發現問題和解決問題的能力等。在這全過程中導師的人生觀、價值觀和良好的業務技能、工作態度、對音樂的熱愛對學生產生潛移默化的影響，使學生能盡早地進入角色，把新的教育理念、理論知識與實際相結合，在實踐中學習，在實踐中成長。而參與基層一線導師的實踐研究，有助于畢業論文的選題時開闊眼界和思路。”這就是理論到實踐再到理論良性循環的“產物”，它強化了高校音樂教師教育與地方音樂教育的聯系，形成了優勢互補、交叉互動的局面，同時促進了學生的全面發展．也應對了社會人才的需要。
5．自我教育模式。
本科生應該在校內教育、校外教育、教育實踐這三點一面的基礎上支撐起一個中心—自我教育。這個模式是圍繞學生自我教育、自我實現、自我成長來設計和展開的。音樂學院音樂教育培養模式不__僅僅是為了學生理論聯系實際而鋪路架橋，更重要的是應該為“準音樂教師”的成長提供一個恰當的、“安全”的、邊學邊驗證、積累經驗的綠色“生態園”。使學生通過實踐達到“自我教育”，明白自己哪兒不足、缺什么、還需要學什么、本行業需要什么樣的人才等．
說：“教是為了不教。”課堂上適量的教，是為了不教的目的。實踐中的發現是為了不教的教。也就是人們常說的，通過“不教”的手段，讓學生在實踐中“自我教育”，不斷提高“會學”的能力．從而達到“教”的目的。通過這個過程形成探索精神、批判性思維、創造性意識、學以致用的能力以及發現問題和獨力解決問題的能力，并且培養自我尋找方向、自我駕馭、自我指導的能力。
6．注重實踐教學。
實踐性教學不能停留在口頭上或在花架子上，應貫穿于教學工作的始終。通過一系列的學習過程，培養學生實際的能力和與社會接軌的能力。這就需要改變教學理念、教材內容、教學方式手段等。例如，我院現代音樂專業的同學舞臺上表演的優勢就得益于平時課堂上眼神、手勢、一招一式有針對的訓練．通過這一過程，學生改變了惰性，從而養成良好的習慣。習慣成自然。才能更好地將理論運用到實踐中去。
應該在“一專多能”的特色教學理念指導下，舉辦音樂會、比賽等多種形式的活動，既拓寬了知識面，進行橫向、縱向的融會，又實現了人文、歷史、音樂多層次、多元化教學。
一時一刻也不能忘記自己應該履行的重要職責—為現代教育、未來教育，為四化建設輸送合格的音樂教師。
參考文獻：
1］《藝術教育學》．賀志樸，姜敏，著．人民出版社．
2］《音樂學科教育學》．曹理，等著．首都師范大學出版社．
3］《教師發展論》．羅樹華，著．山東教育出版社
4］《音樂教育教學經驗》﹒章連啟，著﹒人民音樂出版社，
5］《音樂基礎教程》﹒尹鐵良，孫蘭鵑著．高等教育出版社
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