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英語教育銜接現狀及對策論文
摘要：在學生時代要經歷過許多不同階段，在這些階段銜接的時候往往會出現許多的問題，特別是英語方面。英語不是我國的母語，所以我們對其的接受能力本身有限，再加上不同的學校有時會選擇不同的教材來進行英語教育，所以會在銜接段出現重大問題。本文通過介紹目前中職英語教育和高職英語教育銜接時出現的問題進行介紹，并闡述出現這些問題的原因，最后介紹一些能夠解決這些問題的方法，希望能夠幫助中高職院校進行英語教育，并且能夠幫助中職升高職教育的學生們更好的學習英語。
關鍵詞：中職英語教育；高職英語教育；銜接狀態；對策研究
教育是一個國家的根本，所以每個國家都對于教育都相當重視。在我國中職教育和高職教育都是相當重要。隨著全球化的日益加深，中職和高職教育中的英語使用也越來越頻繁。中職英語是高職英語的基礎，但是目前我國的中職教育和高職教育英語的銜接存在相當大的問題，因而怎樣提升銜接問題就成為了一個重要問題。
一英語學習對于中職高職學生的重要性
英語是國際通用的一種語言，在全世界都有很廣的應用，所以我國要將英語作為一門主課進行學習。但是，有很多中職高職學生認為英語對他們不重要，因為他們畢業以后就要進行工作，從而忽略了英語的學習。這樣得想法是不對的，由于國外科技發展水平較高，大多高端資料都是用英語寫成的，如果想要學習高尖端的科技，就必須掌握一定的英語閱讀能力，并且許多機器都是英文的說明書，所以英語對于中職高職學生的重要性還是不言而喻的。
二中職英語和高職英語銜接中出現的問題
（一）教學大綱不存在連續性大綱是關乎教學走向的基石，影響著教學內容、方法等等，是保障教學能夠順利進行的關鍵所在，也是判定教學是否合格的準則。但是在目前的中國，中高職的英語教學大綱并沒有形成統一，許。多中高職的英語教學大綱存在嚴重的重復，這樣就導致了浪費大量的時間去學習重復的東西，從而大大降低了英語學習的效率，使得學生們不能學好英語。
（二）中高職英語課程關聯度低。教材決定了教學的內容，在我國中高職英語教育中，學校選擇教材具有很寬泛的選擇范圍，這樣的選擇范圍保證了能夠選擇最優的教材。但是不同的教材不同的出版社在教材的編寫上是有很大的不同的，這樣就導致了英語課程內容的不同。中職院校在選擇教材是基本不考慮高職院校的情況，只是盲目的選擇自己的教材，相反高職院校選擇時也是一樣。[1]
（三）總結評價體系差。我國的教育一直采用的都是終結性評價，這種評價手段雖然能夠檢驗學生的水平和心理素質，但是其也存在很大的弊端，就是極易打擊學生的學習積極性。這樣一來就容易造成學生的厭學情緒，從而導致接下學習的不利。所以，采取合適的評價體系能夠在很大程度上影響中高職英語教學的銜接，能夠對中高職英語教學的銜接起到決定性的影響。
三中職英語和高職英語出現銜接問題的原因
（一）學生學習英語沒有興趣。提到學習，那么學生就是首先要進行考慮的，對于中職學生來說，大多數都會在畢業以后選擇工作，所以對于英語這種對于以后工作幫助小的科目就有些傷心了，這樣就導致了學習英語的積極性沒有了，導致學生的學習效率下降，這樣學生的英語基礎就會變得很差，在選擇進入高職院校時，由于沒有做好英語基礎的鞏固，導致無法跟上高職英語課程，導致銜接上出現問題。
（二）高職院校學生英語水平參差不齊。高職院校在招收學生的時候范圍相當廣泛，并且門檻較低，這就導致了英語水平的明顯差異。但是老師在進行講課的時候要選擇統一的標準，統一的標準雖然說看起來是公平的，但是這就對不同水平的學生帶來了不同的難度，導致一些成績較差的同學無法跟上老師教授的課程。并且在另一方面也為中高職英語教學銜接增加了難度，并且影響了高職院校正常的英語教學，不利于學生的英語學習，也不利于高職的整體教學。
（三）教材大綱執行困難。許多中高職院校對于英語的重視程度是很差的，在進行英語教學時往往不能夠按照教學大綱安排來很好地執行教學計劃，從而使學生們的學習呈現了不規則，不系統的情況。學習是一個非常要求規律和效率的事情，在不規則不系統的情況下，學生很難有一個較好的學習情況，這樣就導致了學生們學習英語的效率下降，學習效率的下降必將導致學生學習成績的下降，從而導致學生的英語成績變低從而影響接下來的學習，也影響了兩級學校之間的連接。[2]
（四）學生自學能力較弱。中職學生的英語學習成績較差其中最主要的一個原因是學生的自主學習能力較差，而英語是一門語言課程，課堂上的學習根本無法使學生掌握知識。并且，中職學生的基礎較差，這也導致一些愿意自學的學生無法有良好的自學效果，這也是中職學生英語成績較差的原因。這樣的情況最終會導致中職學生沒有打好基礎，從而根本上高職英語課程，導致了中職英語課程和高職英語課程無法銜接完美。
四保證中職英語和高職英語銜接完美的措施
（一）完善教材選擇。一套統一的教材能夠在很大程度上保證學生們學習的系統性。在中職院校選擇英語教材的時候，應該在考慮教材規范合理的情況下，同時考慮高職院校的英語教材和課程情況。高職院校也應該考慮個中職院校的實際情況，來選擇自己的教材。兩方學校一旦只顧自己情況而忽略了別人的情況，就會使學生無法銜接好高中英語課程與中職英語課程。當兩個學校都考慮了對方以后，就會很好的幫助學生完成銜接。
（二）完善評價機制。現階段中高職院校的評價機制還較為簡單，存在不小的問題。一套完善的評價機制可以充分調動學生的學習積極性，保證學生能夠對英語學習充滿熱情，學習最重要的就在于學生有沒有興趣，一旦學生對一門課程常年生了興趣，那么就會認真仔細的去學習，從而打下堅實英語基礎，為中高職英語銜接做好準備。[3]
（三）充分考慮學生。學生學習的主體，所以在進行英語教學時要充分考慮學生的情況，制定出合理的大綱計劃，才能夠保證學生們能夠有一個完善、合理的學習計劃，從而保證英語學習的準確性，提升學習效率，為今后逐漸困難的學習夯實基礎。在中職院校當中學校和老師對于學生的考慮一般來說都十分有限，一是學生數量增多，二是學校一般認為在中職院校畢業以后都是進入工作崗位，因此不需要學習那么好的英語，從而忽略學生學習英語的重要性，導致學生無法學習好英語，給中高職英語學習埋下隱患。
（四）優化英語課程體系。英語是一門語言課程，而且英語并不是我們的母語，我們學習起來較為困難，所以一個合理的課程設置就有尤為重要。在設置課程的時候，學校要考慮大部分學生的情況來制定課程，因為不可能考慮到所有的同學，并且考慮到大部分學生的情況也是最基本的情況，基本上能夠使所有學生得到良好的學習。[4]在優化課程體系的時候，也可以進行課程量的增加，在中職學校內英語課程所占的時間是相當少的，作為一門語言課程，時間的長短直接決定了學習的好壞，所以學校應該適當的增加一些學習時間。
（五）老師要因材施教。學校怎樣去改變課程設置都無法第一接觸到學生，而老師是第一接觸學生的人，所以老師的教學至關重要。[5]老師在進行教學的時候一定要因材施教，中職院校一般來說班內學生較少，老師完全可以將學生分組進行教學，將基礎程度的好壞進行分組，或者將好壞打亂，都可以取到不小的成果。老師也可以有大量的時間對程度較差的學生進行課下輔導，以便能夠使這些學生跟上目前課程，以及跟上高職課程，完成中職英語與高職英語的銜接。
五總結
總而言之，英語對于中職院校和高職院校的學生來說還是相當重要的，我們要把握好其間銜接的連貫性和穩定性，保證中高職院校學生能夠得到良好的英語教育。但是保證良好的銜接就需要學校、老師和同學的共同努力，才能夠保障英語教學正常進行，后續銜接完整。從而培養出優秀的學生，為我國將來的建設事業做出貢獻。
參考文獻
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[3]曾令志.高職英語教育專業實踐教學現狀及對策[J].山西煤炭管理干部學院學報,2016,29(02):145-146.
[4]陳劍.淺議五年一貫制與高職英語的銜接[J].教育現代化,2017,4(39):299-300+303.
[5]蔣文玲.新形勢下高職英語課程教學改革與實踐[J].教育現代化,2017,4(13):65-66.
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