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優秀論文：試析特殊教育中家校互動的作用與策略
論文摘要：特殊教育中家校互動有利于對特殊兒童的關愛和教育，有利于提高特殊教育的效率。特殊教育中家校互動，一要注重個性化教學，實施全方位互動；二要理解障礙學生家長，積極進行解釋引導；三要注重良好溝通，建立互動平臺。
論文關鍵詞：特殊教育 家校互動 作用 策略
特殊教育（special education）是運用特殊的方法、設備及措施對那些特殊的對象進行的一種教育。所謂特殊的對象，狹義的是指那些身心有缺陷的人，比如說盲、聾、啞、智力落后或肢殘、疾弱的兒童、青少年和成人；廣義的則還包括那些超常兒童、有品德缺陷的問題兒童和精神病的兒童等。目前我國有殘疾人口8 000多萬，居世界各國之首。針對如此龐大的弱勢群體，特殊教育可以給殘疾人提供適合其特點和需要的教育，使他們的潛能得到最大限度的發揮，進而順利地融入主流社會，這也是實現教育平等和社會公平的重要基礎。
教育部發布的《201*年全國教育事業發展統計公報》公布：全國共有特殊教育學校1 767所，在校生39.87萬人，其中在普通小學、初中隨班就讀和附設特殊班招收的特殊學生3.64萬人，占特殊教育在校生總數的9.1%，能夠隨班就讀的殘疾兒童人學率還是大大低于普通兒童。在家校互動方面，特殊教育學生相對于普通學生來說，有先天不足。
特殊教育學生基本上都是在寄宿式學校中接受教育的，與學校教師接觸時間長，與家長接觸時間短。本文從特殊教育中家校互動的意義入手，嘗試提出適用于寄宿式特殊教育學生的家校互動的策略，達到促進特殊教育發展的目的。
一、特殊教育中家校互動的作用
1.家校互動有利于對特殊兒童的關愛和教育
特殊兒童是學校和家長鏈接的橋梁，家庭是兒童、特別是特殊兒童接受道德教育最早的地方，家校互動對廣大特殊兒童的健康成長具有特別重要的作用。每個孩子都是父母的最愛，特殊兒童家庭也是如此。家長和學校的共同目標都是讓孩子們健康順利地成長。但是還有不少家長認為，把自己身心發展有殘疾或障礙的孩子交給特殊教育學校，就絕對地放心，其實這些家長忽略了特殊兒童的內心比普通兒童更需要父母的關愛。因此，在對特殊孩童進行教育時采取家校互動這一策略是十分重要的。特殊孩子在身體上或者是精神狀態上相對于正常孩子來說總是有些缺陷的，這些孩子的內心需要更多的則是學校和家長為其制造一個溫馨和諧的成長環境。時刻關注其內心的感受，孩子才可以在失去健康的情況下，能在精神上感到快樂和幸福，其內心的傷痛才能治好，學校教育才能達到更好的效果。
2.家校互動有利于提高特殊教育的效率
家校互動合作是家長與學校教育工作者從各個方面進行的教育合作方式，他們共同的目標就是讓學生健康成長。家校之間坦率而真誠的交流溝通是良好家校互動關系的基礎，在這一基礎上兩者共同努力，才能提高互動的成效。家庭教育參與到特殊學校的教育中來可以及時地、更好地、更有效率地幫助特殊家庭解決教育子女的問題，從而拓寬學校的德育渠道。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長過程，提高教育的成效。
二、特殊教育中家校互動的策略
1.注重個性化教學，實施全方位互動
特殊教育學生和正常學生相比較，有更多的個體差異。這些差異使他們在教育過程中產生了一些特殊的需求，滿足這種需求，僅靠特殊教育學校和普通學校的分別設置是不夠的，還必須根據特殊教育的學生的個體差異，采取一些個性化的教學。個性化教學是適應特殊學生的個體差異、發展學生個性的一種教學模式，其實質是根據學生的身心發展的規律，采取有利于學生發展、適應學生特點的教學方法進行教學，其核心是讓每個學生的個性都可以得到全面的發展，不要讓任何一個學生掉隊。當然，個性化的教學不僅僅需要學校這方面的努力，而且需要家長和學校雙方面的共同努力。在這一點上，家校互動應該是一種全方位的互動。第一，家庭學校的互動應該圍繞著如何做才可以使學生全面發展來進行。家校之間應該基于特殊學生的身心健康、他們的興趣和潛在的發展可能性進行特定的教育。第二，要努力構建探索性合作關系。家校互動不僅是老師和家長之間的交流溝通，同時也應該是家庭和學校根據學生的發展進行的一種探索性合作形式。第三，充分利用各種合作方式來為這些特殊兒童的全面發展創造一個良好的發展環境。第四，作為互動的主體，家長與教師應該彼此尊重，經常性地開展交流對話。經常性的交流可以促進互動雙方對特殊孩子的了解，只有了解孩子才可以有針對性地開展教育，促進特殊孩子的健康發展。
2.理解障礙學生的家長，積極進行解釋引導
當家長和教師為了學生的發展而一起工作時，他們自然就形成了一個強有力的團隊。一起工作，就必須相互交流，而有效的交流有賴于合作雙方對對方負責、對對方困難的理解與尊重。對于教師來說，與家庭合作的關鍵一步就是要理解障礙兒童對整個家庭帶來的挑戰和影響。
對家庭來說，有障礙孩子就意味著家庭要面臨經濟的、物質的、精神的甚至是家庭關系調整的巨大挑戰。多方面的研究表明，很多有障礙兒童的家長在剛剛得知自己的孩子不是正常孩子時，他們的情緒都比較異常，比如說非常震驚，懷疑是不是診斷錯了，等等。他們很難冷靜地面對自己孩子是殘疾或者不正常的事實，總是想方設法到處求醫，希望能夠拯救自己的孩子。當他們終于接受事實時往往又開始內疚、壓抑和失望。常常不能理性地對待孩子，往往出現兩種極端的傾向：一種是對孩子過于保護，導致溺愛；另一種是不愿養育孩子，甚至遺棄孩子。 "
對于特殊教育教師來說，一定要理解障礙學生家長的心理反應。要根據不同特殊教育學生的情況以及家長面對自己孩子時不同的心理特征做好家長的思想工作。對于那些把孩子送到特殊教育學校，但思想上仍不愿接受孩子的障礙事實，或是在心理和態度上產生一些反復的家長，特殊教育教師應該給予理解和尊重，要通過耐心的解釋和引導，爭取家長的支持和配合。
3.注重良好溝通，建立互動平臺
教師和家長要準確地傳遞信息，建立起良好的互動關系，經常性地進行溝通。在溝通的過程中，教師絕不能以專業者自居，必須以積極的態度、平等的關系來營造良好的溝通氛圍，要選擇適當的溝通方式與家長進行坦誠的交流。同時，家長也不可以逃避與老師的溝通。由于特殊學生家長的心理難免有著這樣那樣的問題反映，所以教師在與家長合作溝通時要注意自己的言談技巧，包括言談的態度、方式和具體的措辭語言。一般而言，不宜以高姿態的口吻或消極性的用詞來指責、教訓學生家長，在溝通中，宜選用溫和、中性、尊重對方的積極性用詞。要主動而積極地傾聽家長的陳述和意見，并明了家長所說的內容和意圖；談及障礙孩子的缺點時應強調孩子的其他優點，設法找出孩子的優點和強項，并以鼓勵的口氣來結束晤談或家長會；還可以尋找家校互動發展的共同點，明確教師與家長雙方的共同目標就是協助身心障礙兒童的發展與成長。
（1）開設家庭教育講座
學校可以定期或者不定期地開展家庭教育講座，探索家庭輔導特殊孩子的教育方法。由于特殊教育的孩子不同于正常孩子，父母總是很容易疏忽對孩子內心世界的一些教育，通常情況下這是導致孩子心理問題的關鍵。首先，課上可以給家長們講解一些對待這些特殊孩子應有的態度和教育方法。對于這些特殊學生的教育絕對不可以像對待正常孩子一樣，要對特殊孩子在成長道路上的特殊心理以及行為表現給家長進行一一分析。在此過程中可以加入一些案例分析，讓家長們可以更深入地了解自己的孩子以及孩子們做出的一些難以理解的奇怪的行為舉動。也可以開展討論，各個家長之間進行交流，并且交換意見，談談自己孩子的情況和看法，教師則可以有針對性地對家長們在家庭教育、對待孩子的方法上的不合適之處進行一定的指導，并要求父母平時應該多拿出點時間多關心孩子，多與這些孩子進行心靈的溝通，更要多創造機會讓孩子感受到家庭溫暖的氣氛，多鼓勵和表揚孩子。也可以利用校園網站，開設“家庭教育知識論壇”
（2）以學校為平臺，營造良好的家庭教育環境
以校園活動推動家庭文化建設，利用學校每年的藝術節，開展一些類似“我愛我家”的征文等系列活動，或者專題慶祝以家庭為主題的家庭文化藝術節。藝術節期間，還可以舉辦家長和孩子一起合作制作的手工作品展、特殊兒童的現場才藝表演等，讓家長和孩子同享成功快樂。召開“親子”活動的主題班會，可為其搭建親子橋梁。例如，每年的“三八”婦女節、重陽節期間開展“媽媽好”、“祝福老人”等情感活動。學校班主任要做好特殊家庭定期走訪工作，及時了解情況，為其提供幫助。每學期可以專門設有一周時間隨時歡迎家長來校聽課、評課或參加學校、班級的主題教育活動，為家校互動和親子溝通創設活動氛圍和搭建展示平臺。同時，學校可以設立家庭教育咨詢站，由專門的教師為家長提供家庭教育服務。通過學校活動的開展與服務的提供，家長以“情感”為橋梁，以“親情”為紐帶，適時對孩子進行教育，不斷增進親子關系，可以營造和諧家庭教育的氛圍。
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