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淺析西部農村中職教育論文
一、課題的提出
一直以來西部地區工業化程度低下，山區農業受氣候的影響，仍以“吃飽”為目的，致使經濟欠發達，文化相對落后，教育觀念相對滯后，教育的普及程度和多元化教育發展狀況遠遠落后于東南沿海發達地區。隨著市場經濟的迅速發展，城市勞動力市場需求量增大，一部分西部地區學生過早地進入社會，再加之中職教育的發展明顯受到經濟發展程度的制約，在辦學模式與教學手段創新上、在專業開設和實訓設施建設等各方面明顯跟不上社會經濟發展的整體發展，教育質量低下讓西部地區的中職教育陷入困境。為此，尋求西部地區中職教育的出路，提高公民的職業素質，為西部地區可持續發展打下良好的人才基礎，“家校合作”成為中職教育的“重中之重”。基于“家校合作”在中職教育中重要性的實踐與認識，本課題組以甘肅省定西市轄區內的幾所中職學校為調研對象，對“家校合作”現狀、存在問題進行調研，旨在為中職教育在西部貧困地區的發展尋求更有效的途徑，促進西部地區職業教育的良性發展。
二、“家校合作”現狀分析
運用調查問卷對學生、教師、家長進行抽樣調查，回收有效問卷837份。通過對問卷的統計，總結“家校合作”的現狀，主要體現為以下幾個方面：
1.教育目標不統一。
學校及教師關注的是學生的學業層次，將學生按照成績分為上、中、差幾等，其次是學生的實踐能力；家長關注的是學生的在校表現，因為一般中職類學生的學習成績都不是很突出，家長最怕的是孩子不遵守紀律或惹是生非；學生關注的是所學專業是不是有用，能不能找到適合又理想的就業崗位。很顯然，調查三方在教育目標上存在很大差距，沒有統一目標，讓中職教育形成有效凝聚力。
2.教育形式觀念分歧。
就“家校合作”這一教育形式，調查三方觀念分歧，意見不一。71%的教師贊同“家校合作”教育形式，主要是有利于形成教育合力，對學生成長進行有效監督和幫助；52%的家長認為“家校合作”的作用不大，原因有二：一方面學生在校主要由學校管理，家長只起輔助作用。另一方面家長忙于操持家務或外出打工基本無法與學校及時取得聯系。63%的學生不贊同“家校合作”，其中34%的學生甚至認為“家校合作”沒有必要。很多學生認為“家校合作”只能給學生心理上造成巨大壓力。因此，教育形式上觀念的分歧，使中職教育無法形成強大的教育合力。
3.合作內容理解各異。
學校及教師認為“家校合作”是對學生的學業、思想、就業等方面的全方位合作、督導與提升；家長則認為“家校合作”就是監督孩子“聽話”或者“長大”，只有27%的家長希望孩子學到一技之長，為將來就業做準備，甚至有些家長認為“家校合作”是學校為了減輕管理負擔；81%的學生認為“家校合作”就是家長與學校聯合起來對學生進行管理，對學生出現的問題及時得到處理。這種對于“家校合作”內容理解上的差異，致使“家校合作”形同虛設，相互脫節，有名無實。
三、“家校合作”存在的問題
1.家長方面。
首先，家長對中職教育目標認識不清，教育觀念仍然停留在讀書與畢業的低層次上，沒有充分認識到中職教育的職業技能特點，往往造成“家校合作”中我行我素現象，無法與學校形成合力。其次，家長對“家校合作”中家庭教育的作用認識不足，甚至有部分家長認為“對在校學生的教育管理是學校的事”，家長不是學校組成成員，對學校的管理指手畫腳，豈不是多此一舉，亂點鴛鴦譜？因此，造成許多家長不積極參與學校管理，即便參加一些會議或活動，也只是交差應付，走過場。也有一些家長雖然有好的想法、建議，但不樂意提出來。再次，家長與學校合作意識不強。在“家校合作”中，家校聯系工作往往主要由學校和老師承擔，家長參與意識薄弱，處于被動狀態，除非學校邀請，很少有家長積極主動地參與家校教育活動。另外，由于中職學生大多是普通高中升學的失敗者，一部分家長對學生的學習已經處于失望或放棄狀態，因此，對中職教育并不抱很大希望，從而對學校教學管理漠不關心，無法與學校配合。
2.學校方面。
首先，學校教育目標存在片面性。往往學校教育把精力全部致力于學生的知識、技能培養上，片面追求學生的學習成績，而這種功利性教育恰恰使一部分本來基礎較差的學生更厭倦學習，產生逆反心理，使教育難度有增無減。面對中職教育實際，中職學校教育不能急于從學業上求成，而要從樹立學生學習信心，培養學生學習興趣入手。其次，“家校合作”的引領作用缺乏實效。“家校合作”關鍵在學校，在于學校的深刻認識，在于學校的主動出擊，在于學校的精細化管理。調查發現，學校對職業教育對孩子、社會的意義宣傳不到位，對“家校合作”的目的、任務、方法并沒有與家長、學生取得認識上的統一，大多數學校都是校方說了算，造成“家校合作”中地位失衡，家長合作意識缺失。再次，“家校合作”機制機構不健全。雖然目前很多學校設有“家校合作”機構，但實際教學管理中并沒有發揮出應有的作用。“家校合作”機制中家長代表比例偏少，家長聯系制度操作性較差，家校合作制度沒有常態化，而是以一些階段性、形式化的會議、活動為主要方式，因而只是一種短期效應，缺乏長期性管理機制。
3.學生方面。
首先，對“家校合作”的意義理解不到位。學生認為“家校合作”就是家長和學校配合要管住自己，對自己的行為、活動進行約束和限制，而缺乏“家校合作”給自己的成長帶來的有利因素的正確理解。其次，學生對自身認識不足。一方面對自己走向社會的生存能力缺乏足夠認識和心理準備，另一方面對自己在社會中的作用認識不清。通過調查發現，很多學生都持“車到山前必有路”的心態，還有很多學生根本沒有職業理想，“打工”是他們就業的代名詞，可是當問“打工”要具體干什么時，很多學生不知道該干什么。
總之，通過調查分析，西部地區中職學校“家校合作”的現狀不容樂觀，由于“家校合作”中存在的諸多問題已經明顯制約西部地區中職教育質量，以及職業教育的可持續發展，值得引起學校、家庭和社會的廣泛關注和深入思考。
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