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關于課程設置下特殊教育的論文
1高職特殊教育課程設置原則
1.1基于項目實戰人才培養模式項目實戰人才培養模式是基于企業與學校教學深度融合的基礎之上建立起來的。項目實戰根據企業用人崗位需求及工作流程、技術標準進行人員能力知識結構細分，并轉化為實戰教學案例與實戰開發項目與學校專業課程進行嫁接或直接由企業技術人員進校指導項目開發教學，并采用企業制作標準對學員項目成果進行驗收。因此它的重點在于培養學生自主學習、分析以及解決問題方面的能力。基于此，在整個環節中都是以學生為中心，實現教師從“主角”向“配角”的思考進行課程設置。由于廣告設計專業特障生的特殊性，具有較強的實踐技能和廣告設計專業的操作知識，能夠有效幫助特障生明確目標，充分掌握所學理論知識、提高實踐能力。為此，基于項目實戰人才的課程教學，既要充分發揮教師的協助作用，更應該充分發揮學生學習的主動性、獨立性，其方法應當具有靈活創造性。
1.2實現由課堂中心向實踐中心轉移基于項目實戰人才培養模式的主體是聽障生，在溝通上本身就有一定的障礙，因此跟需要培養他們自我的意思和概念，產生主動學習的動力。因此，傳統的教師講、學生聽這種教學模式并不太適合聽障生，而是應該充分體現他們在視覺藝術表現等方面的特長，通過“人機交流”等手段教會學生如何融會貫通的使用已學的知識來解決問題。在完成實踐項目過程中，學會靈活運用，實現從課堂中心向實踐項目中心轉移。
2特教廣告設計專業課程設置改革
2.1課程體系設置本文進行了特教廣告設計專業的課程設置。特別注重加強對特障生廣告設計基礎理論、專業技能和素質教育三方面的培養，旨在構建科學合理、層次分明、特點突出的專業課程體系。
2.2建立以專業能力培養為導向的實踐課程體系社會關于廣告設計專業人才的需求，對高職廣告設計專業的課程提出了要培養出能夠進行廣告策劃、設計、生產以及制作的全能實用型人才。但是鑒于聽障生自身的特點，遵從“以人為本”的教育理念，因此在設置實踐課程體系時并不能完全套用原有廣告設計專業的課程。
①形成以項目實戰為導向的課程模式目前我院廣告專業聽障班課程主要設有:基礎理論課和專業基礎與實踐技能課兩大部分。強調重視基礎教學研究和實踐操作、動手能力相結合的教育培訓方式，因此在課程設置方面既要繼承傳統，深挖教育教學的內涵，另一方面也要變革創新，開拓特殊教育教學的新方向，形成獨具特色的特殊教育辦學模式。以實踐為核心，以學生動手為主，以完成項目為考核標準。廣告設計專業的人員需要掌握電腦設計能力、優美的文字說明等技巧，同樣對聽障生一樣要求，而這些技巧需要在項目實戰的過程中得到有效加強。所以，關于廣告專業聽障生課程的設置可以在實踐技能課程中引入具體的項目，并且將項目分成中期和畢業實習項目，安排到不同年級，實現基于實踐導向的課程模式。
②多方位創造實踐條件高職院校應當接積極支持學生直接參與具體的項目。從目前我院實行的情況來看，在實踐課程設置上，為聽障生建立穩定的校內外實習實訓基地。一方面整合學校內部資源為學生提供各種參賽機會，帶領學生走出校門參加省內外大型設計比賽，鍛煉學生的實踐能力和創新思維能力。另外，教師在教學過程中，發現學生的特長并結合他們的興趣，設置多發展方向，例如開設影視制作、圖書編輯、攝影、手工等工作室或興趣小組，在相應的專業教師的指導下，調動學生的學習主動性和積極性，完成校內外的實訓項目，甚至從企業接單來完成。
③輔之以文化課程，加強溝通能力的培養很多高校忽視了文化課程的重要性，覺得只要教會學生操作就可以了。然而正是因為聽障生聽覺接受信息能力的缺失，影響了他們的表達能力，造成他們在手語溝通上的障礙性表達及寫作上的語句顛倒和內容表達的模糊不清等問題。所以為了在有效的時間內，合理安排文化課程對于聽障生來說，是非常重要的，是幫助他們更快的融入社會。而且現代科技的發達，計算機等通訊工具也幫助他們更方便的與健全人進行溝通。而教學的關鍵并不在于純書本化的教學，更多的應該放在交流上，教會學生如何完整的表達一句話，使其理解并順暢的表達出來。目前搞笑的文化課程并沒有專門針對聽障生的，例如《大學語文》，還是用的普通的版本，因此可以建議配合專業課進行自編符合本校學生的教學教材，融入了專業課程的文化知識，也更容易讓學生接受新知識。
2.3構建與課程體系相適應的課程內容
①以項目或任務來引導課程內容在實踐教學過程中，很多教師都發現聽障生的綜合運用能力較差，因此以項目分解或任務分解來引導課程內容，讓所學的內容為項目或任務服務。例如，在攝影課中，為了解釋清楚“相機曝光主要參數(如光圈大小、快門速度)”這樣的抽象概念，單純靠手語翻譯很難解釋這樣的形象名詞。因此，可以將學生分為若干組完成該學習任務。對不同組采用不同的教學方式，如第一個分組采用教材范例，通過自身閱讀教材來完成理解;第二個分組采用投影儀打出PPT課件，通過課件中的實際范例來對學生進行加強理解;第三個分組采用實例教學，分發實體相機，讓學生實際動手操作，通過實例配合文字的解說來進行概念的理解。在同樣時間內幾個小組完成同樣內容的教學，再設置一項小型課題，對不同學習方式的幾組學生進行理解和運用程度的考察。之后，各組之間進行交流，總結出完成該任務最好的方式。項目化教學是以理論教學結合實習教學，構成一個教學體系。將項目分成若干子項目，根據項目的要求，將課程內容分成多個單元，每個單元都包含能夠完成子項目任務的知識點、能力點和素質點。指導教師在教學過程中對知識點的解釋可以通過多媒體教學、觀摩教學以及分解項目完成需要的知識。能力點和素質點的培養則是在單元項目實訓過程中進行培養。學生在真實環境中學習并運用所教授的知識點，在完成項目的過程中學習如何解決問題來提升自己的素質，最后由專業教師和企業教師共同點評完成的項目，使學生在總結過程中進一步得到提升。這類實踐教學既考察了學生的學習新知識的能力和技術應用能力，又因為是小組合作完成任務，也培養了他們的團隊合作能力。真實的實踐項目也讓學生獲得了專業工作的經驗和實際的成果，從而讓他們更加自信、有成就感。
②根據市場需求不斷調整課程內容廣告設計專業本身的課程已經根據市場的需求在不斷的調整，而聽障生因為自身的缺陷，使得他們在就業的選擇面上更加窄。所以高職院校聽障生的課程內容更應根據市場需求，著眼于生產實際和生活實際，跟上時代的需求，貼近市場的研究，同時也應注意職位的專業發展能力。例如，我院在課程內容中加入了泥塑的教學，但是因為需求量較小，學生的創造性不夠，致使很少有學生能在泥塑行業有較好的發展。因此，今年的課程設置中，就將此內容作為選修的知識，同時加入目前比較流行的漆畫知識，讓一部分有興趣的學生可以將其作為發展方向。這就要求高職特殊教育專業的教師，能及時洞察社會需求，應積極開發課程資源，拓寬課程內容。在課程資源拓展方面，不能只是對教科書內容的狹義理解，應采取多種方式去獲取，包括學校、市場、崗位能力的發展的要求。
③重視專業性和文化職業學院課程內容要為特障生的學習與展開留有必定的空間，讓他們有充沛的探求時機，工作教育課程內容的變革，有必要重視研究性。一是要將探求性學習課題引進工作教育的課程之中，為特障生提供研究課題的時機和空間;二是要創設工作教育的研究性課程，展開歸納實踐活動。現代社會需求的人才，是一批跨學科的拓展型人才。要培育這樣的人才，沒有學科常識與內容的穿插與歸納是難以實現的。所以，新式的勞動者特別是特障生，有必要具有歸納的工作本質布局，可以從事多種工作的常識和才能，才能在市場經濟深入展開的過程中，習慣公司的改造、重組、立異的需求。
3結論
在以往課程設置的研究中，對于高職聽障生廣告設計課程的設置還較少，主要集中在普通高職廣告設計的課程的研究。面對聽障生這個特殊群體，我們有必要梳理完善現專業的課程設置，使之更適合聽障生學習的特點和就業發展。本文基于項目實戰人才的角度，進行了廣告設計專業特障生教學課程設置改革的探索，特別注重充分考慮聽障生的生理與心理特點來分析課程設置的合理性，圍繞最適合聽障生學習方向的技術類課程展開論證。希望就我國聽障生廣告設計課程設置的完善提出一些看法，以期拋磚引玉，有更多的學者參與到聽障生復合型人才培養模式的構建。
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