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淺談小學教育的論文
小學是整個教育體系的基礎,切實抓好小學的教育質量意義重大。抓好小學教育質量,可以培養學生形成良好的學習習慣,可以使學生形成良好的知識體系,對學生日后的學習起到了非常關鍵的作用。下面是小編為大家整理的小學教育的論文，供大家參考。
小學教育的論文范文一：小學教育專業英語口語課程改革分析
摘要：自新課改之后，為適應基礎教育階段對小學英語教師的新要求，作為培養未來小學英語教師的地方本科院校，其小學教育專業英語口語課程必須進行改革。本文以地方本科院校小學教育專業(英語方向)英語口語課程為研究對象，找出影響學生英語口語提高的因素，提出相應的策略，改革現有的教學模式，提高師范生的英語口語水平，以滿足小學英語課堂教學的需求，適應基礎教育教學的改革。
關鍵詞：新課改;小學教育專業;英語口語;課程改革
2004年教育部印發的《關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》中指出：“師范院校和教師培訓機構要進一步樹立為基礎教育服務的指導思想，……根據新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量。要注重加強綜合課程師資的培養，努力為中小學輸送適應新課程要求的新型師資。”[1]隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，我國的小學英語教育發生了根本性的變化，對承擔小學英語課程的小學英語教師的要求也有了進一步的提高。但是由于種種現實因素，西部經濟不發達地區小學英語教師的英語口語水平令人擔憂。在小學英語課堂中，英語教師的英語口語水平對課堂教學效果影響深遠，為了滿足師范教育的需求，現行的小學教育專業英語口語課程的教學內容必須進行改革，因此，探討小學教育專業(英語方向)英語口語課程改革對提高未來小學英語教師英語口語培養質量具有重要意義。當前如何適應基礎教育階段對小學英語教師的新要求，找出符合目前英語口語課堂教學實際情況并且具有鮮明特色的英語口語課堂的教學方法與策略，提高小學英語教師的英語口語水平已成為當前基礎教育課程改革中具有重要理論和實踐意義的課題。
一、小學教育專業(英語方向)英語口語課程的現狀
從2001年到目前為止，我國小學已經開設英語課程長達十四年。然而，各地區小學英語教學還處在逐步發展的過程中，特別是經濟不發達地區的小學英語教學存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語水平低，特別是英語口語較差，三是師資配備結構不合理，這些都是小學英語教育中無法避免的問題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學教育專業(英語方向)師范生們的英語口語便成為首要解決的問題。目前高校中非英語專業的學生只能通過公共必修課程《大學英語》的學習才能接觸到英語知識，雖然《大學英語》課程里設置了對學生英語聽說讀寫方面要求的標準，但是在不少高校中，大學英語基礎課程分為精讀(或讀寫譯)和聽力(或聽說)兩大類。精讀課占課程總學時的3/4，而所謂的聽力課由于受師資、班級規模等制約，大都只是進行集中聽力訓練。此外，大學英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習慣于應試教育的學生忽略口語學習。[2]小學教育專業(英語方向)是培養具備小學教育專業的基本理論和基本技能，具有較強的適應性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創造性從事小學教育教學工作的小學英語教師。小學教育專業(英語方向)的學生屬于非英語專業的學生，因此該專業的學生想要單純通過《大學英語》課程的學習來提高自己的英語口語水平是比較難的。而英語口語的掌握和運用是學生們成為未來合格小學英語教師所必須具備的技能之一。因此，《英語口語》課程對該專業師范生們來說非常重要。英語口語是一門口頭表達型課程，是小學教育專業(英語方向)學生主要的專業基礎課，也是專業方向必修課，旨在通過對學生進行嚴格的英語口語訓練，使學生具有較流利正確的英語口頭表達能力，養成良好的語言運用習慣，保證他們使用英語語言時的正確性和準確性。筆者所在二級學院的小學教育專業開設的《英語口語》課程有6個學分，共96學時，分3個學期授課，每個學期32課時，每周2個課時(一學期按16周授課)。選用的教材是《英語口語教程》(1、2冊)，由姚保慧主編，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設備和藍鴿教學系統的教師語言實訓室。
二、小學教育專業(英語方向)英語口語課程存在的問題
雖然上了三個學期《英語口語》課程，通過一系列口語技能訓練，師范們的英語口語得到了一定的提高，基本達到課程目標的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發現當前英語口語課程存在著一些不足。
1.課程中三維目標落實不夠到位。新課程目標的三個維度是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，要求學生在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度。但是在《英語口語》課程的課程目標中，三維目標在一定程度上落實不夠到位，主要表現在：過于注重學生對學科知識的掌握，對學生能力的要求、學生學習過程與采用的學習方法、學生學習情感態度與價值觀形成的關注度不夠;較為偏重學生英語口語技能的培養和訓練，而學生使用英語進行教學方面的培養和訓練則相對薄弱。比如學生英語語感好，發音正確，會話流利，能針對某一主題侃侃而談，卻不一定能發揮好自己的口語優勢去上好一堂優質英語課。
2.缺乏語言交際環境。克拉申在輸入假設中提出英語口語的流利程度是隨時間的累積自然而然地達到的，不能直接通過教學就學會。[3]而英語口語能力的提高則依賴于在一個真實的語言交際環境，學習者通過接收大量的語言輸入后轉化為語言輸出來實現。事實上，學生每周只有2個課時固定的英語口語學習時間，課堂成為他們學習和訓練口語的主要陣地，很難實現大量英語語言輸入和輸出這樣的目標。而且在課堂的學習中，很多時候是按照各樣的專題活動來模擬真實的語言場景，學生想要獲得身臨其境感覺比較困難，加上掌握的語言知識沒有得到經常性的使用，學生用英語進行交流的能力受到了一定的限制，甚至會出現不知道該如何開口用英語交流的情況。
3.課堂中學生主體地位意識不足。新課改之后，各個學科的教學都強調要改變以往教師一言堂的授課模式，采用以學生為中心、教師為引導的教學模式，但是在英語口語的課堂教學之中，教師的講授式教學仍舊成為主導模式，學生的學習方式沒有實現根本性的轉變，學生的主體地位意識不足。由于英語基礎知識不夠扎實，語音語調不夠標準，許多學生對自己的英語口語沒有自信，害怕出錯，羞于在課堂之中開口練習，處于一種學習上的被動態，沒能調整好自己的心態，發揮自己在學習方面的積極性和主動性。
4.課程評價方式過于簡單。當前英語口語課程的評價方式還是過于單一。考核采用期末口試的方式，選用教師語言實訓室的錄音設備進行錄音，成績評定由期末口試成績和平時課堂表現成績相結合決定，其中期末口試成績占總分的70%，平時成績占總分的30%，以百分制計算。評價的內容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評價學生。[4]終結性評價在對學生學習效果的總體評價中占據主要地位，形成性評價未能體現出其特點和優勢，不能恰如其分地體現出學生在學習過程中的進步和收獲，反而考試過程中一些不確定因素影響了學生考試成績，進而干擾到對學生最終學習效果的評價，挫傷學生學習的積極性。
三、小學教育專業(英語方向)英語口語課程改革的對策
1.建構和落實三維目標。新課改提出的“三維”課程目標，體現了素質教育的要求，體現了全人發展的新時代要求。[5]在英語口語課程中，首先應該提出對專業知識和能力要求更明確更詳細的要求，把小學教育專業中師范性的特點融入到學科知識教學之中，如把小學英語課堂中教師正確課堂用語、與學生交流用語等教學技能訓練加入到課程內容學習里。讓學生增強自身英語口語水平的`同時鍛煉自己作為師范生教書育人的能力。再次是激發學生學習的積極性，變被動態為主動態，創新獲得知識的過程和方法。古語有云，授人以魚不如授人以漁。英語口語的學習是一個需要持之以恒的過程，因此英語口語的提高不可能一蹴而就，因為每個學生英語基礎不同，掌握知識能力有高低，但是不同的學生可以根據自己的學習情況采用不一樣的學習方法，經過自己的努力之后可以獲得良好的學習效果。最后在課程的學習中還應注重培養學生的情感態度與價值觀，幫助學生了解西方文化、習俗和禮儀，同時也要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，不能讓學生受到西方一些不良思想的影響。
2.創設語言交際環境。一個好的語言環境對學習語言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語最密集的場所，教師要牢牢抓住這一重要場所。通過語音視頻的播放，幫助他們糾正發音和語調;學習英語歌曲和繞口令可以幫助他們消除內心學習外語的緊張感，培養出英語語感;英語電臺和新聞可以幫助他們“磨耳朵”———掌握英語發音節奏和語速;而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語國家人士地道的說話方式，進一步了解英語國家的社會和文化。單純地依靠課堂的時間創設語言交際環境是不夠的，教師還要利用課外的時間開設英語角、英語演講比賽和各項英語專題活動等各種方式來拓寬學生練習英語口語的渠道。還可以邀請外教和外國留學生參與到上述活動之中，讓學生有機會真正使用到英語，在真實的交際活動中鍛煉自己的口語交際能力。
3.創新英語口語教學方式。高校自擴招以來，學生人數不斷地增多，小學教育專業的學生人數也日趨增多，每個班級的人數都在40人左右。對于英語口語課程而言，大班化的教學非常不利于學生英語口語的學習。因為課堂時間有限，教師沒有辦法兼顧到眾多的學生，每個學生得到課堂練習口語的機會就更少了，極易出現教師由課堂中的引導者變主導者，學生由主動學習者變被動學習者的情況。教師容易顧此失彼，學生的學習積極性也被挫傷，因此口語教學必須創新教學方式，符合高校教學的特點。因為高校教學的主要特點應該是：由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞;教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增;教學方法與研究方法的相互滲透和結合。[6]針對班級人數眾多，而口語教學又需要小班化教學才能獲得最佳的教學效果這一實際情況，教師應該采用分任務式的小組化教學。口語學習中最需要伙伴合作，因此學生可以先自由找到一位練習的伙伴，再跟另一組同學組成4人小組，教師給每組布置具體的學習任務(分為基礎任務和提高任務)，由組長負責監督組內基本任務完成情況，提高任務可以由組員在完成基礎任務之后根據自身學習情況選擇是否完成，最后教師對每組的學習成果做點評。教師還要鼓勵學生大膽開口練習，培養學生自主學習的意識和能力，在課堂中適當的“留白”———留出學生自我學習的機會。
4.建構多元化的課程評價體系。當前英語口語課程考核評價體系不夠健全，對學生學習效果評價太過單一，往往側重于把他們平時課堂上的表現和期末時的考試成績作為評價的依據。然而英語口語課堂教學的學應著眼于促進學生發展，側重于觀察和衡量學生的表現;著眼于促進教師教學水平的不斷提高，激勵教師轉變觀念，進行課堂教學的改革。[7]因此要建構多元化的課程評價體系，采用多元化、過程性的評價方式來評價學生的學習效果。首先要確定出評價的標準，由檢驗學生真實學習成果的具體量化指標組成。學生可以對照標準先做自我評價，然后學習小組成員之間開展互相評價，最后教師也給出相應的評價。最終的評價結果及時反饋給學生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語水平，發揚學習中的閃光點，彌補不足之處。這樣既讓學生了解到自己的學習成果增強學習的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今后的學習找出努力的方向和樹立清晰的學習目標。提高小學英語教師的英語口語水平已成為當前基礎教育課程改革中迫切的需要，而小學教育專業英語口語課程改革是培養服務地方應用型人才的重要環節，只有這樣才能培養出符合基礎教育階段的新型小學英語教師，才能適應社會發展的需求。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見[J].中華人民共和國教育部公報，2004，(03).
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[3]馮穎妍.小學英語口語有效教學設計研究[D].廣州大學，2012.
[4][5]姚錦蓮.面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革之研究[D].廣西師范大學，2011.
[6]教育部人事司.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1998：266-267.
[7]王貴彬.論英語口語課程評價系統[J].西南農業大學學報：社會科學版，2004，(09).
小學教育的論文范文二：小學教育中贊美的運用
【摘要】
愛美之心，人皆有之，贊美是讓人心靈美麗的神奇良藥，尤其對于小學生來說，他們的向師性很強，思想單純，樂于接受來自于師長或同學們的表揚，適度的贊美可以讓他們內心更加強大，品行更加優良，精力更加旺盛，心情更加愉悅，在源源不斷的動力促使下完美地完成一個個成長任務。
【關鍵詞】小學生 贊美 教育 表揚
羅曼羅蘭說得好：“要散布陽光到別人心理，先得自己心里有陽光。”贊美就是那縷陽光，不僅讓教師心靈溫暖，同時也讓學生心靈養分充足，茁壯成長。
一、因材施教，贊美特長
每個孩子都有自身的閃光點，教師需要用自己的耐心去挖掘出這些寶貴的東西，通過日常的細心觀察，發現每個孩子的特長之處，并積極及時的去表揚贊美，讓尚處于萌芽狀態的特長之苗充分享受到陽光雨露，一步步的成長為參天大樹，成為終身受益的生活一部分。例如，筆者班里曾有一個非常調皮的孩子，叫劉小傲，不僅嘴貧，還多動，經常招惹其他同學，時不時地就給老師招來一大堆麻煩。筆者找他談心多次，但都堅持不了多久就又開始了。其他老師說，他這是在證明他的存在感，但這樣證明下去會讓他學無所成，因此，筆者經過一段時間的耐心觀察，終于發現他的朗誦能力非常好，語音語調、表情動作都把握的很到位。于是，筆者就為他報名了一個朗誦比賽，結果他很爭氣的奪得了一個第一名，就此機會，筆者在班里重點表揚了他，他心里美滋滋的，同時讓他擔任班里“朗誦指導員”，誰在朗誦上有問題都可以請教他。從此以后他像變了一個人似的，課堂上注意聽講，積極舉手，課下團結同學，助人為樂，學習成績也一路飆升，在年末評比中，獲得了三好學生的光榮稱號，由此可見贊美教育力量是多么強大。
二、積極進取，贊美進步
教師們通常會有這樣一個問題，當學生犯了錯誤，教師會不能容忍的大肆批評或懲罰，等到孩子改正錯誤以后，教師就沒有評價了，等到孩子有了進步時，一般教師也做不到及時表揚或稱贊，長此以往，學生進步的動力會明顯不足。其實應該相信，每個孩子都是有上進心的，他們心里都在為進步努力著，作為教師應該了解這種心理，并能及時的對每一個有點滴進步的孩子進行肯定贊美，切勿忽略。尤其是后進生，他們要求進步的心愿更加強烈，教師有責任也有義務，幫助、鼓勵、肯定、贊美他們的每一次進步，并為他們的進步創造最適宜的環境氛圍。有一個叫凌風的孩子，每次作業都錯誤百出，教師就利用他作業較好的一次進行了肯定贊美，雖這次作業相對大多數同學來說還是不堪入目，但對于他本人來說確實有所進步，當看到他驚喜的眼神時，教師回應了一個贊美性的點頭，就這個點頭，讓凌風溫暖備至，信心倍增。從此以后，每天的作業他都努力用心去完成，教師也對他每天的進步贊美不已，最后凌風的成績突飛猛進，當劃著醒目的“A”的作業本被展示在教室前面的時候，他激動的眼圈紅了，點滴贊美融入到點滴進步中，會出現驚人影響力。
三、隨時隨地，贊美細節
學生心靈的健康成長需要隨時隨地的提醒與滋潤，教師應適度使用自己的真誠去贊美學生的每一個細節，贊美應真誠自然，樂于讓人接受，才能起到應有的`作用，一貫用“你真棒!”、“你好聰明”、“你是個好學生”之類的話，并不能達到增強學生某一方面能力的作用，應將贊美具體化，也就是讓贊美成為一種指路明燈，提醒學生你可以這樣繼續做下去，或怎樣做會更好。比如，有一次，教師看到一個學生在處理同學關系的時候做的非常好，便及時對其進行了表揚肯定，但畢竟是孩子，肯定也有些稚嫩和思慮不周之處，教師在贊美之后又及時對其做法做了一個詳盡的點評，告訴他這樣做很好，但如果再加做一項或話這樣去說會效果更好，學生醍醐灌頂，對教師欽佩的同時增強了自身素質。因此教師要做到細心真誠，不放過任何一個細節，對學生的贊美應發生在隨時隨地。
四、贊美適度，不可濫用
贊美之詞固然能讓學生身心愉悅，積極奮進，但若濫用則會適得其反，起不到預期的效果，比如一個孩子取得了一點的成績，確實需要贊美鼓勵，但若教師將這種贊美行使的很過火，“真了不起”。“沒想到你能做到這么完美”等等，學生就會認為我沒有付出全部努力，就取得了這么大的效果，我真的比任何人都強，這就會造成他的傲慢秉性，歪曲其人生觀。筆者認為，贊美與鼓勵相輔相成是最好的，容易把握度，同時鼓勵的形式不提倡使用物質，可以用些，但不可多用，應引導孩子注重精神升華，多用了會讓孩子品行物質化，適得其反。總之，贊美固然有其傲人的優勢，但教師必須能合理駕馭，才能真正發揮其本身巨大的優勢作用，教師應不斷學習這方面的技能，讓贊美的火苗點燃學生心理美好的憧憬與希望。
參考文獻：
[1]黃文罕.淺談贊美在小學教育中的作用[J].中國市場.2015年(19):263-264.
[2]單春莉.師生間溝通的法寶———賞識和贊美[J].吉林省教育學院學報：中旬.2015(05):44-45.
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