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淺談高中英語詞匯有效教學方法初探
[論文關鍵詞]有效教學 詞匯教學方法 詞匯鞏固方法
[論文摘要] 本文簡述了高中詞匯有效教學的意義，結合自己的教學實踐，探討了一些有效的詞匯教學方法和詞匯鞏固方法。
一、引言
《普通高中英語課程標準（實驗）》（部，2003；以下簡稱《課標》）中指出：“高中學生應學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。”高中階段生詞增多，課文難度加大，需通過語境才能理解的詞匯增加，因此在詞匯教學中應要求學生注重對詞匯所涵蓋的各種意義的理解，關注詞匯表達的準確性與靈活性，符合語境的需要。為適應新課標對詞匯教學提出的新要求，教師需要探究有效的詞匯教學方法，以期達到理想的教學效果。
二、詞匯有效教學的意義
詞匯是交際中最基本的元素，也是訓練學生聽、說、讀、寫等各種技能的基礎。傳統的詞匯教學只是注重詞匯的發音和記憶，不注重詞的拓展和語法意義，停留在淺顯的詞匯教學層面，詞匯量小，效率低下。“詞匯量與詞匯運用能力是影響語言學習成敗的關鍵因素之一。”（秦建華，2006）高中學生雖然掌握了一定的詞匯量，但在詞匯學習中如果缺少必要的，會造成學生對詞的語法意義（如詞性、詞的搭配、詞的語法功能等）理解模糊。因此，對于高中英語教師來說，加強對學生詞匯的學法指導，提高詞匯教學的有效性是很有必要的。
三、詞匯有效教學方法
（一）利用構詞法擴大詞匯量
構詞法主要有三種：派生法、合成法和轉換法。從最近幾年高考對詞匯的要求來看，根據構詞法尤其是派生法推測詞義的能力非常重要。
例: Tales of the supernatural are common in all parts of Britain . In particular , there was (and perhaps still is) a belief in fairies (仙女) ( NMET2008廣東).
在猜測下劃線詞supernatural時，如果學生能找到詞根nature“自然”，從前綴super-“超級”，以及后綴 -al（一般構成形容詞），即可推測supernatura的意思“超自然的”。在詞匯教學中，教師應引導學生掌握常見的前綴和后綴，以擴大學生的詞匯量。構詞法中常見的前綴有 in(im,il,ir)- , ex- , re- , un- , en- , non- , sub- , super- , dis- , mis- , con(com,col,cor)- 等；后綴有-able(ible) , -al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion(sion,ation,ition)等。多數情況下，前綴改變詞根的詞義，后綴改變詞根的詞性。
（二）通過上下文猜測詞義
在閱讀技能方面，《課標》要求學生能利用上下文和句子結構猜測詞義。近年的高考在閱讀理解題中都出現了詞義猜測題。根據上下文推測詞義，通常可利用以下線索：
1.近義或同義替換，即在句子或文章其他地方可找到相似的解釋或表達。
例①：This strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg. It can be steamed, fried or baked. 從后文的“這種蔬菜（像雞蛋那樣）可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思為“（烹飪方法）多方面的”。
2.反義或轉折關系。常見的提示詞有 not, instead, on the contrary, though, although, even though, but, however, despite, in spite of, nevertheless, on the other hand等。
例②：Not all of these fairies are the friendly, people-loving characters that appear in Disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering(NMET2008廣東).由not表示相反的關系，以及后文cause much human suffering可猜測與friendly和people-loving相對立的詞cruel的意思為“殘忍的”。
例③：Even though he was guilty，the merciful judge did not send him to prison.由even though表轉折關系和主句意思可知，merciful 意為“仁慈的”。
3.因果關系。常用的連接詞有because, so, thus, therefore, so…that…，consequently, as a result, as a consequence等。
例④：These tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parents(NMET2008廣東). 由文中的has changed so much (變化如此之大) 可知unrecognizable 為“無法識別， 辨認不出來”的意思。
4.通過分析句子成分判斷詞性。
例⑤：Born in a poor family, Tom lives a tough life.通過句子分析可知tough為形容詞，又由上文“出生于貧窮家庭”，可推測出tough所修飾的生活應該是“艱難的”生活。
5.定義或舉例，即從上下文的定義或舉例中推測詞義。常見的引導詞有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words等。
例⑥：The little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother.由后文可知orphan為“孤兒”的意思。
（三）詞匯聯想
利用頭腦風暴法引導學生展開聯想是一種有效的詞匯教學方法。例如，在學習computer一詞時，由語義場可聯想到mouse, keyboard, screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password等相關的詞匯。在學習comfort一詞時，從詞性方面可聯想到comfortable, bomfortably, uncomfortable, uncomfortably等詞。還可利用同義或近義聯想等，例如，在學習gain一詞時，引導學生聯想到get, obtain, attain, acquire等近義詞。
（四）提前教授生詞
雖然有些生詞在語境中沒有關系，但影響學生對文章的理解。為幫助學生掃清閱讀時的一些障礙，可提前教學生3個左右的詞匯，要求盡快、高效處理。
1.近物法。利用周圍的人、物或肢體教授單詞。例如，在教學 jog時，我通過“The old man usually jogs in the park in the morning .”這一例句，并伴以動作，學生就能容易理解 jog的意思。
2.圖片解釋法。適用于動植物，物等直觀性較強的詞匯。例如，我在教授skyscraper詞時，呈現一幅摩天大樓的圖片，學生就能快速了解新單詞的意思。
（五）課外閱讀
學習詞匯離不開具體的語篇，學生通過課外閱讀不但能擴大詞匯量，而且可以拓寬知識面。高一、高二的學生可選擇知識性強、詞匯量和詞匯難度適中的閱讀，如適合學生閱讀的報刊雜志和簡寫讀物等。高三畢業班學生可利用近三年全國各地的高考閱讀試題進行訓練。除了對學生的課外閱讀進行定期檢查外，還要求學生做好詞匯筆記，把生詞或短語記錄下來。以提高閱讀效果。
（六）唱歌曲
唱英語歌曲既可以提高詞匯學習的興趣，掌握歌曲中的單詞，又能活躍課堂氣氛。我利用英語第二課堂向學生教授一些深受學生喜的歡經典歌曲，如Yesterday Once More ,Take Me Home, Country Road等。
四、詞匯的鞏固方法
詞匯教學是為了培養學生準確運用詞匯的能力，對這一能力的培養離不開在真實的語境中鞏固所學詞匯。下面介紹幾種幫助學生鞏固所學詞匯的方法。
（一）詞語填空
詞語填空可分為語法填空、詞形變化、同義詞填空、反義詞填空以及短句或短文填空等。通過以上填空形式可以檢測學生對詞匯的掌握程度。例如：Jane paused in front of a counter some attractive ties were on displayed . “They are real silk ,” the assistant tried to attracct her , “Worth double the price.” But Jane knew from past experience that her(choose) of ties hardly ever pleased her father（NMET2009廣東）.通過語法（定語從句）知識和詞形變化，學生不難判斷兩處空格應填where和choice 兩個單詞。
（二）詞語造句
造句是一種常見的詞匯鞏固方法，學生通過造句能加深對詞匯用法和意義的理解。例如，在講解apart from-詞時我讓學生用該詞造句。有的學生造出了“Apart from Chinese , I like English ”的句子，有的則造出了“Apart from going to the park , I went shopping with my mother last Sunday ”的句子。這種詞語造句活動既復習了apart from的詞義，又鞏固了其用法。
（三）選詞作文
選詞作文是讓學生欣賞課文中的好詞好句后，教師可以提供適當的詞語或句型，讓學生寫一篇短文，從而達到鞏固詞匯的目的。例如，學習了高中英語必修⑤ Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”的閱讀課文后，我給學生提供一些適當的詞語或句型（如famous , expert , so…that , attend , inspire, become interested in , gather information , mark , discover , remove the handles 等）讓學生寫一篇簡要描述John Snow是如何戰勝“霍亂王”的摘要。
（四）朗讀和背誦課文
詞不離句，句不離文。朗讀和背誦課文能幫助學生體會作者用詞的準確與精妙，促進詞匯運用能力的提高。例如，我引導學生體會高中英語必修⑤ Unit 2 Puzzles in Geography閱讀課文的第一段：People may wonder why diffferent words are used to describe these four countries : England , Wales , Scotland and Northern Ireland . You can clarify this question if you study British history （NSEFC Book5）.作者用wonder（“想知道”）引起好奇心，為什么用不同的詞語來“描述”（describe）這四個國家，最后“澄清”（clarify）這個問題。我引導學生認真體會作者準確的用詞，幫助學生提高語言運用能力，增強語感。
五、結束語
英語詞匯教學并不是簡單的朗讀和記憶，而是要通過有效的教法和學法，培養和提高學生的詞匯運用能力。
[參考文獻]
[1]部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]劉道義.普通高中課程標準實驗教科書英語（必修模塊5）[M].北京：人民教育出版社，2009.
[3]秦建華.初中英語詞匯教學芻議[J]中小學教學，2006，（11）：30-32.
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