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淺談詞匯法對高三英語復習的啟示
論文關鍵詞：教學 高三復習 詞匯法 教學理論 運用
論文摘要：詞匯是的基本和材料，離開詞匯語言就失去了實際意義。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。本文結合英語新課程的教學實踐，針對高中生英語詞匯學習中存在的主要問題，圍繞高三復習，探索如何利用詞匯法語言教學理論來提高復習的有效性，進而提高學生的英語詞匯運用能力。
引言——學生問的一道語法題
曾有位學生問筆者一道語法題：
Although the causes of cancer ______. We do not yet have any practical way to prevent it.
A. are being uncoveredB. have been uncovering
C. are uncovering D. have uncovered
實事求是講，當時高三重點針對英語語法的第一輪復習已結束，對學生而言，這應算不上是一道有難度的題目，語法考查項目一目了然，只需注意語態即可順利選出正確答案。筆者對他質疑此題頗感意外，于是決定問問他對此題難點的分析。原來他的疑難之處是將uncover一詞與recover混淆了，導致對整個句意理解出錯，最終拿不準應用主動還是被動。究其原因是詞匯量不足，詞匯量不足一直以來都是高中生在英語學習中的“攔路虎”。英語教學中詞匯、語法不能孤立看待，更不能厚此薄彼, 重語法而輕詞匯。
一、高中生英語詞匯學習現狀──存在三個主要問題經過仔細分析，筆者發現高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有以下三種情況：
1.一詞一義識單詞。
英語詞義通常比較豐富，只記其中一種，很難達到語用目標。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。可見，對單詞的掌握，不能囿于一中語義，應多從上下文語境中體會單詞的運用。
2.音形脫離背拼寫。
有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系，這種記憶方法通常導致快速遺忘，學生也很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者識記了一部分詞匯，但根本沒有掌握拓展詞匯的方法。
3.學用分離記用法。
作為教師，在英語詞匯教學中，也存在著孤立講解詞義現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無以致用。
二、理論依據──詞匯法語言教學理論
Michael Lewis(1993)創立的詞匯法教學(1exicalapproach)主張語言不是傳統上所說的語法與詞匯的疊加，不是由詞匯化的語法組成，而是由大量的語法化的詞匯塊組成的(grammaticalizedlexis)。語法與詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語言是由多詞“語塊”組成的。語言教學的中心要素是提高學生識別語塊的意識，以及培養他們成功劃分語塊的能力。他認為語言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞；搭配；固定表達；半固定表達。搭配和表達被認為是最重要的詞匯類型，了解經常出現的搭配方式是語言學習的需要，教師應幫助學生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學生全面認識詞匯，防止學生孤立學習詞匯。
三、探索之路──建立基于詞塊的語料庫
進入高三下學期，學生對詞匯的掌握參差不齊，普遍存在疲憊感，此時若不講究方法，簡單布置背誦單詞表的任務，學生肯定有抵觸情緒，其效果定是“費時低效”甚至無效。受到詞匯法教學啟示，筆者對以往高三后階段復習做了一定調整，梳理詞匯的重點放在幫助學生建立基于詞塊的語料庫，以培養學生的交際能力為目的，結合多種題型，加強詞匯在不同語境中的運用。
1.編寫簡明扼要的重點詞匯拓展表。
以字母為順序，排列出高中階段重點詞匯，并通過詞綴、詞性、詞形、近義詞、反義詞等展開聯想拓展, 如：對absence一詞，可有以下內容拓展：absence(n.) 缺席；不在—absent(a.)；(oppo) presence(n.)，present(a.)；be absent from；be present at。
又如：adapt(v) 使適應；改編–adaptation(n.)—adaptable(a.)
adapt oneself to；adapt…to…； adapt…(for sth.) from sth.
adopt(v.)收養；采用 –adoption(n.)—adopted(a.)
2.歸納整理常用詞組和搭配。
如：
come about 發生
come across 偶遇
come along 一起來；進展
come off 從…上掉落；達到預期效果
come on 加油；快點；得了吧；來啊
come onto the market 上市
come out 出來；出版發表；開花發芽
come true 成真
come to+數字 總計達到
come to (oneself)蘇醒
come to know 開始了解
come up 上升；發芽；被提及
come up to sb. 走到某人跟前
come up with 想到
又如：get dressed/changed/ paid/hurt/lost/separated
穿衣/換衣/得到報酬/受傷/迷路/失散
in the black有盈余；in the red虧損
3.多題型加強運用
（１）情景小對話。
如：…Has the teacher a_____the result of the exam?
…Yes, that’s why we are so happy.
(答案：announced)
（２）選詞填空。
如：absent, aboard, abroad, absorb
1) Welcome _____,ladies and gentlemen.Thank you for taking Singapore Airlines.(答案：aboard)
2) He came to miss his homeland soon after he settled down _____.(答案: abroad)
3) Jenny is _____ from work today, since her baby is ill. (答案：absent)
4) Plants can ____ carbon dioxide and release oxygen. (答案：absorb)
（３）連詞成句、連句成篇。
如：借鑒下列短語，以“如何搞好鄰里關系”為題，完成短文。
be friendly to, offer to do, apologize to sb. for sth.
（To keep good relatiohships between neighbours, I think people living close to each other should be friendly to each other. Say hello to your neighbours every time you meet them. Offer to help when they are in need of help. Don’t hesitate to apologize when you interrupt your neighbours’ life.If you are kind, polite and helpful to your neighbours all the time, they are sure to do the same in return.）
經過一段時間實踐，學生詞匯量有所提升，更重要的是學生能運用所學單詞，在一定程度上改變了詞匯學習中的“費時低效”現象。筆者的這一做法也得到年級其他老師認可，很快在年級范圍內得到推廣。
四、
筆者對詞匯法這一全新教學理論的理解還不透徹，它對教學啟示還有待進一步探索，本文是實踐中的一些膚淺認識。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。筆者同時堅信高中生學習必須有正確的方法引導，教師具有不可推卸的責任。作為教師，若能從方法層面多加，輔以正確的學習策略、必要的語言學知識，必能讓學生輕松掌握大量可用單詞，并養成良好的學習習慣，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。
【參考文獻】
［1］ Lewis M:The Lexical Approach.Language Teaching Publications［M］.1993.
［2］ 閻先寶.詞匯法的語言學研究［J］.中小學與研究,2009(9):2.
［3］ 王宗迎.語料庫與高中英語詞匯的有效教學［J］.中小學英語教學與研究,2009(12):17.
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