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淺談進一步深化大學英語教材改革
論文關鍵詞:大學 教材改革 聽說 教學模式
論文摘 要:正值大學改革緊鑼密鼓的進行中時,目前的大學英語教材卻不再能滿足教改的需要,針對大學英語教材改革步伐的滯后及目前大學英語教材的諸多弊病,進一步深化大學英語教材改革應該成為當務之急。文章剖析了目前大學英語教材普遍存在的一些不足之處,它們可能會成為大學英語教學改革的絆腳石,嚴重影響一些先進的教學理念的實施。因此,呼吁急需深化大學英語教材改革,并提出了一些教材改革的方向,以促進教學改革,也為今后教材編寫提供借鑒作用。
1.引言
2004年國家部司發布的大學英語課程教學要求(試行)明確規定了教學新目標:將原來以閱讀理解為主轉變到以聽說為主、全面提高綜合應用能力上來;將上課模式改變到以(網絡)、教學軟件、課堂綜合應用的個性化、主動式學習模式上來;以原來的評價語法、閱讀理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來等。這意味著雖然我們目前使用的教材經歷過最初的改革,但已不能適應新要求,大學英語教材改革將面臨新的挑戰、新的創新機遇。因此,為了適應新要求的目標轉移,進一步深化大學英語教材改革已是刻不容緩。
2.大學英語教學及教材改革的現狀
隨著大學英語教學改革的呼聲一浪高過一浪,傳統的英語教學法已不再迎合時代的發展,這已是個不爭的事實。廣大教師紛紛響應改革的號召,不斷探索和嘗試新教學法,在短短的幾年中,涌現出不少的新教學法。雖說有一些起色,學生上課興趣有所提高,聽說能力有一定提高,但見效仍達不到預期的效果,學生學習主動性及能動性仍沒有明顯提高,仍有60%~70%的學生在課堂上不夠活躍。作業檢查情況也不容樂觀,對句意一知半解的情況較為嚴重,準確率不高,總之,實際掌握和運用能力提高不明顯。雖說教材已更新換代,但目前使用的幾套教材都普遍存在上述情況。過去我們總是把中生學習英語中普遍的高分低能現象歸咎于教學方法或教師不對,而忽略了教材在教改中的重要性,導致教材改革不能深入開展。因此,迄今為止,出臺的新教材仍為數不多,真正能對癥下的教材難以找到。然而,孰不知教材是教學的指揮棒?沒有對癥下藥的好教材,不管何方圣賢,都難以長期維持一個活躍的課堂氛圍。再者,大學英語面對的是全國近1200所高校的大學生,它要求統一大綱,統一教材,統一水平測試,因此它不可能完全由教師來考慮、設計每一堂課的教學模式,從一定意義上講,教材的設計模式很大程度上規定了課堂教學模式,而課堂模式又在很大程度上規定了學生的學習行為模式。因此,要真正把學生的學習和學習行為從被動接受知識轉移到主動參與語言交互活動(interaction),首先要進一步深化改革大學英語教材體系,不斷探索出一條適合他們學習的新路子。
3.大學英語教材的弊病
一直以來大學英語教材都是以閱讀理解為主,過分強調閱讀理解和閱讀量,每個單元有3篇文章,除了主課文外,其余兩篇幾乎沒有時間在課堂上學習,要求學生自學,但多數比較被動,既沒多大實際效果又浪費資源。那么,主干課文由于篇幅較長,若教師講解詳細點,兩節課時恐怕都不夠,這樣的話,難免又沿襲以教為主的滿堂灌傳統模式,讓學生參與的話,由于課文本身缺乏豐富的互動活動及教師不可能為每一篇設計大量的互動活動。可想而知,這樣的教材的閱讀方法是難以打破僵局,仍以詞匯學習、語篇分析及幾個零星的問題形式為特色,其實,這些方法仍是較傳統的,不可能起到根治作用。至于課文后面的練習,那是更乏味,形式老套,枯燥,抽象,缺乏實用性及互動性。
4.深化教材改革的指導思想,以2004年的大學英語課程教學要求(試行)為準
深化教材改革的目的是要打破以教為主、以四、六級考試為主的指導思想,要真正落實新要求的教學模式,除了充分利用多媒體和網絡技術外,新的教學模式應體現英語教學的實用性、性和趣味性相結合的原則,應充分調動教師與學生的積極性,尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新的教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易操作性。鑒于目前的大學英語教材均出版于2004年之前,無法滿足新要求,所以,改進教材成為當務之急。教材改革應從原來大量灌輸轉到研究學生如何吸收教材、如何活學活用上來,處處考慮到以學為主,一切的教學活動要圍繞學生如何學而展開,如何通過大量實踐來將語言轉化為交際能力。而且,應發揮學生的主角效應,充分調動學生的參與積極性,讓學生易于并樂于參加一切課堂活動。而教師應從傳統的主導地位向指導地位轉變,從知識的傳授者和課堂的主宰者轉變為導演或教練。只有這樣,我們才能真正貫徹新要求的指導思想。
5.體現聽說、任務為主的教學模式
今后的大學綜合教材的編寫始終將聽說、任務為主的教學模式貫穿到從課文到練習的各個環節中,突出聽說能力的提高,以聽說帶動讀寫,從而全面提高綜合應用能力。閱讀文章篇數可適當減少,正篇前可增加一些口語聽說情景小對話(mini-dialogue),其好處是讓學生練聽一些基本句型,學到一些比較貼近生活的實用性句型以擺脫“啞巴英語”的現象。這類對話具有自由發揮的余地,能幫助學生將遷移到任務或情境中,達到學以致用的效果。
正篇閱讀文章也應體現聽說、任務為主的教學模式,教材既要結合相應的教學內容創設情境,又要使學生在該情境中用英語來完成任務,而不是孤立地學習詞匯、句型,而是將詞匯、句型及語篇分析融會到任務中,設計一些與課文相關的情境,想方設法把所學知識遷移到真實的情境中。而且任務或情境的設計應根據學生的年齡、特點、興趣、愛好、生活經歷及英語學習程度,所設的任務既不能偏難,也不能過簡,可操作性要強,并具有一定的趣味性。只有這樣,學生才能結合實踐,活學活用,提高運用能力。以《21世紀大學英語》第一冊第5課“The Language of Compromise”為例,在學了第一段后,給學生設計一些任務。例如:What’s compromise?Did you ever compromise?How, when and where? 許多學生通常會舉他們身邊或生活中的例子,學生不僅對這個單詞記憶特別深,而且學會表達。第二、三部分描寫兩個妥協的例子及妥協后的感覺,接著讓學生也來談談他們妥協后是一種什么樣的心情及妥協是好事還是壞事。于是學生對妥協就會有一個正確的認識,然后我們再結合課文的技巧,讓他們仿照課文來寫一次妥協的經歷。這樣不僅提高學生對課文的深層理解,而且提高他們的思辨和運用能力。目前使用的教材也設計了一些問題和話題,但它們都是孤立的,而且分散在課前或課后練習中,等到課文講解完后已沒時間顧及,問題只好留到下回,因為不是趁熱打鐵,連貫性較差,學生也就沒那個雅興。所以,重要的是如何將問題和話題穿插到課文中去,還要如何去挖掘課文中語言與非語言的情境,才能活躍課堂,實現交互活動,達到學與用的完美結合。
練習設計也應從抽象的詞匯和結構操練轉變為以任務為中心的操練。過去的詞匯和結構的操練都是沒有情景的操練,師生面對的是干巴巴枯燥的練習,語言與實踐脫離,造成學生難以學以致用,學了忘忘了學。從實際效果考慮,也應把它們放在特定的情景中,放在現實生活中來操練,鼓勵學生根據自己的生活經歷來表達自己的真實感受,使各種語言技能在交際中靈活而綜合地得到運用。因此,聽說、任務為中心的教學模式不僅發展聽、說、讀、寫等多種語言技能,而且在此基礎上發展綜合運用的能力,思考應變能力,分析、解決問題的能力及創新能力,為學生的未來發展和終身學習奠定良好的基礎。
6.結束語
近幾年,大學改革的成果是可喜可賀,但教材改革的步伐比較滯后,嚴重影響了先進的教學法的全面實施。到目前為止,上尚無能體現某一種先進的教學理念的理想的教材。只有通過進一步深化大學英語教材改革,把教材改革提到大學英語教改的議程上來,才有可能打造出廣大師生喜聞樂見的精品教材及精品課堂,進而推動大學英語教學的全面改革。
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