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淺談面向應用型人才培養的建筑學專業英語教學改革
論文關鍵詞:應用型人才 學專業 教學改革 教學理念 教學方法 論文摘要:當今在建筑界國際項目合作與國際間科學技術交流的迅速發展，要求建筑學的專業教學必須不斷地進行改革。面向國際合作的建設項目，對于應用型人才的需求也逐漸加大，本文從建筑學的專業特征出發，轉變傳統的教學方式，探討在建筑學專業中引進新的教學理念的必要性和迫切性，同時就目標、方式、方法進行了初步探討，以期突破有限的課堂教學空間和時間限制，最大限度提高教學成效。
隨著的高速發展，我國國際地位日益提高，對外交流活動的日益增加，特別是建筑界國際合作項目與國際間科學技術交流的迅速發展，對建筑專業人才專業英語水平的要求越來越高，在激烈的國際競爭中專業英語的教學水平對滿足社會對培養具有更強國際競爭力的應用型人才的需求將起著重要的作用。專業英語作為一種重要而便捷的媒介，將在學習和交流中占據更加重要的地位，其教學水平的高低也成為衡量高校教學國際化程度的重要尺度，對專業英語的“角色”再認識和進行教學改革，已成為許多院校關注的重要課題。下面將我在這方面的初步探索與同行共享。
1 建筑學專業英語教學改革的必要性
1.1教材陳舊、教法單一
目前多數院校的建筑學專業英語教材多為10多年前的教材。十幾年時間，建筑行業的變化天翻地覆，而針對建筑行業培養的專業人才的建筑專業英語卻仍然使用早期的教材，與時代嚴重脫節。如：某學校曾經使用的《建筑類專業英語》教材，雖然內容較有系統性，但是其出版年代為1997年，至今仍在使用，已不能滿足現在建筑專業的要求。
教學方式仍舊為傳統的“傳授式”教學，教師通常在課堂中將課本作為唯一的教學素材，而教學方式也停留在“+閱讀”的英語教學的模式，缺少與本專業最新發展動向及知識的結合，較為僵化。同時，對于教材的選擇也往往忽視專業特征與內容更新。
在教學手段方面，由于承擔該課程的教師往往是建筑學的專業教師，而非英語專業教師，其教學過程往往無法將本學科知識與英語教學自如結合，單一采用教師課堂解釋，學生課后閱讀的形式，使得教學過程枯燥，無法引起學生的學習興趣。
1.2 國際合作、人才培養的需要
國際合作的需求增長促使應用型專業人員的需求增長。目前，越來越多的外國建筑師事務所正在與國內的設計企業進行合作，帶來了新的技術與設計方法的同時，對于熟悉中國建筑行業規范且英語專業術語精通的設計人員需求大量增加。當前，國外建筑師和設計單位進入我國建筑建筑設計的身份都是咨詢顧問，不能獨立開展建筑設計工作，必須依托國內的合作單位。因此，無論以具體項目合作的形式或者境外建筑師在國內開設咨詢公司，都需要合作的公司方面具有專業英語知識儲備的專業人才在甲方與外籍設計師以及中外設計師之間進行溝通和翻譯工作，如果其專業英語知識儲備不足或者個人能力欠佳，很容易出現翻譯錯誤，影響項目進程及效果的情況，從而影響整個項目的發展。作為培養建筑人才的高校理應適應社會的這種需求。
2 建筑學專業英語教學改革的思路與方法
2.1教學理念轉變
建筑學專業英語的教師，在教學過程中，應不僅僅停留在傳授知識的層面，畢竟課堂時間有限，課堂的教學內容有局限性，更多的應是培養學生對于專業英語知識的學習方式，以及學習能力，即形成“獲取知識、形成能力、完善素質”三個層面的內容。因此針對該專業的特殊性及該課程的實用性。
在教學模式的定位上，應是應用型人才而非研究型人才，要求學生具備較扎實的英語基礎知識及較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力，同時具有較強的英語交際能力，能夠處理日常和涉外的相關業務，直接與境外建筑師直接溝通，滿足國際工程和建筑市場化需求，而不是僅僅只會做題填詞，無法說話的啞巴英語。
2.2教學方式更新
(1)明確教學重點
建筑學專業的大學生，在學習專業英語之前，已經有多年基礎英語學習的基礎，具備了一定的英語讀說能力，因此在教學過程中，不必再進行英語語法基礎知識的訓練及學習，而應注重如何用英語準確表達專業知識上，要重點體現詞、句子和整段文章的翻譯技巧。
（2）合理安排教學內容
在教學內容的安排上，注重針對不同年級的學生以及學習階段，形成系統的有條理性的知識結構，而同時又能反映整個建筑學科的基本內容，避免過分集中于某一領域而忽略整體性的現象。針對建筑學的知識結構對應可將專業英語的知識劃分為三個階段，建筑基本知識、建筑與文脈，建筑設計施工過程。
建筑學專業英語在各個學校的課程設置中往往屬于非重點的科目，在學分和課時的設置上通常都比其它專業課程少，這在一定程度上降低了學生學習的興趣，而如果能夠針對專業英語應用性強的特點，將其基本教學內容與其它的課程聯系起來，對于學生知識結構的完整有著積極的意義。A、與建筑設計課結合。讓學生根據設計課的進展,每人4 min～5 min 從設計任務、場地調研與分析、設計概念、設計過程等各個方面進行口頭表達。將英文的表達方式和思維過程帶入在建筑設計的階段中，使學生更能融入環境，輕松面對枯燥的英語學習。B、與建筑課結合。外國建筑史的學習往往離不開英語的認知，在學習過程中，根據歷史課的學生進展，要求學生整理相關著名建筑師，經典建筑案例以及一些文獻資料，作為知識儲備的同時鍛煉英語文獻閱讀能力。C、與建筑類課程結合。在文化類的理論課學習過程中，要求學生根據學習進度，課堂討論不同文化的特征特色，豐富課堂內容。
（3）關注學習方法引導
教學方面，加強輔助及延伸部分的教學，即有目的的針對學生的基礎程度和特點，精心編排教學進度。課堂部分在閱讀和講解課本內容的基礎上，根據專業知識內容的三階段分類形成專題，突出鮮明的教學主線，令學生對于學習的階段有清晰的認識和把握。同時在課堂之外的延伸部分，注重要求學生閱讀最新的咨詢及相關的文獻，充實詞匯量提高閱讀技巧及速度，同時加強學生專題調研，小組合作等方面組織。如筆者在具體的教學中，將每周的兩個課時分為三個部分，第一部分是關于建筑的專題知識學習，內容多為在專題題目指引下的大量課外資料，第二個部分回歸課本，學習基本的詞匯與表達法，最后一個部分開展學生交流，讓學生盡量開口練習。而在課后，要求學生以小組為單位，完成關于某個建筑專題的調研與討論，形成成果回到課堂以課件形式匯報，極大的激發了學生的主觀能動性，變直接的傳授為相互學習。
（4）采用科學化的教學手段
建筑學專業的學習最重要的特點就是圖示表達，因此形象直觀的圖示比枯燥的文字更容易引起學生的學習興趣，因此，教師在教學過程中，針對不同的教學內容，利用多媒體的教學手段，通過圖像、音頻、視頻的展示，可以使抽象的講解具體化，增加知識的親切感，提高感性認識，對理解建筑專業英語由很大的幫助。而如果條件允許的情況下，教師可以抽出一部分課時，將學生帶到戶外，如典型建筑場地或建筑案例，施工現場，設計企業的辦公地點等，使學生身臨其境，在體驗中，將抽象的詞匯和具體的建筑構件，施工過程結合，形成深刻的記憶。如筆者在教學過程中，針對建筑學專業學習圖示化的特點，列舉曾經參與的與英方設計公司共同繪制的方案圖紙，以真實的案例進行教學，可令學生快速掌握圖紙中專業英語的表達法及表達習慣，避免出現用詞不當的低級錯誤。
（5）注重培養實際應用能力
在注重課本基礎知識講解同時，重視鍛煉學生在課上課下進行英語表達，如自身設計作業圖面的英語表達，跨國設計課程的英語交流，以及英語科技論文的等等。如在具體的案例教學中，要求學生充分了解設計的全過程，從項目招標書、項目概況、基地分析、設計說明、設計分析到設計方案、實施過程等，分階段分類別學習表達法及表達規范。力求使學生在工作中能自如應對設計的各個階段對專業英語的需求。
（6）積極鍛煉口頭表達能力
英語口頭表達能力是專業的一個重點，工作中的英語應用與大學四、六級考試不同，要求學生能夠在場合表達自己的觀點，流暢的與外籍建筑師溝通設計觀點，提高自信。在課堂中學生之間的互動與集體合作的體驗，不僅可以提高其英語口語表達能力，還能激發和培養自信心與成就感。A在課程中，針對每次的設計專題，請學生進行3-4min，鼓勵學生用英語表達自己的觀點，還可以以小組形式進行分組討論及相關調研，最后以課件為輔助進行英語口頭匯報。B在條件允許的情況下，鼓勵學生多參加跨國的學術交流活動，如筆者所在學校連續兩年與挪威卑爾根建筑學院Svein教授進行工作坊活動，期間學生們積極參與，在學術交流的過程中，英語的口語表達能力得到了明顯的提高。
2.3 提高建筑學專業教師的英語教學能力
目前全國開設建筑學課程的院校，基本上建筑學專業英語的授課教師，都是學習建筑學或相關專業出身，其自身專業知識的積累豐富，教學能力良好，但是缺少英語教學的經驗，往往在專業知識與英語教學法兩者的結合上不夠自如，因此教授該課程的教師，應積極學習英語教學方法，提高自身的英語水平，強化學科特點，形成富有鮮明特征的建筑學專業英語教學體系。
3 結語
總之,將教學與建筑學專業教學結合起來，要求教師自身有良好的教學水平與能力，應用先進的教學方式，將學習的方法傳授給學生，而非窮盡所有的知識灌輸。在教學過程中，重視學生實際應用能力的培養，這樣的教學更能夠適應國內建設的發展需求，有利于學生畢業后參與更多的國際學術交流活動和建設項目的合作，同時也有利于拓展學生的專業領域，對于學生未來的發展會起到積極的作用。
參考文獻
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