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試論融思想教育于科學課堂教學中
論文摘要：小學科學是一門啟蒙教學學科。那么科學課中具體如何滲透實施思想，克服存在的困難，挖掘出課程中所蘊含的思想教育內涵，使科學課在傳授科學知識的同時也傳授思想。
論文關鍵詞：科學課；思想教育
小學科學課作為一門科學啟蒙教育的基礎學科，在教材中所蘊含的教育因素是十分豐富的。縱觀《科學（3-6年級）課程標準》的總目標提出了要在科學課中滲透思想教育。因此通過科學教育來提高學生的思想品德素質，就成為了一項極其重要的任務。作為一所剛起步的、生源大部分來自及外來務工人員孩子的學校的教師，學生基礎參差不齊，學習習慣不同，我尤為感到科學課中需要滲透思想教育。兩年來我通過自己的實踐教學也作了一些探究，以下是一些所得體會。
一、存在著不少難度
科學教學中思想教育這塊存在著一定的難度？這不奇怪。作為一門區別于主科的副科，在課堂上進行思想教育，不可能花上一、兩節課大篇幅的去講解如何加強道德素養。面對大部分從未接觸過科學的學生，尤其是一些半路出道的前幾年沒學過科學，突然轉學入校六年級才開學學科學的學生，課堂紀律、科學精神的培養是極其重要的。在思想教育的過程當中我發現確實有一些難度存在。
1、教育常被學生忽視
科學中的思想教育不是以顯現的形式表露于外，而是以潛在的形式蘊涵其內。科學能作用于人的心靈，可為什么長期以來被人們忽視，并沒有真正地認識到，從而造成了科學教育與思想教育培育的失衡呢？原因是學生被沒有體會到其中的真意，而是采取了忽視的態度。如教師在上導入時喜歡以科學家的故事進行導入，其學習目的應該包含兩層意思。一是科學自身的，包括科學發展的過程性、積累性、可修正性。另一層意思是思想教育上的，能夠讓孩子們理解近代科學發展是與需求緊密相關的，并從中領悟一些構成人的修養的東西。可有時卻讓人感到一陣悲哀。“人類認識地球及其運動的”這課中，在講人類認識地球運動的歷史時，有些學生對待認識過程，一直在說以前的人無知之類的話。教師只能再次引發孩子們去思考一下，在科學部發達的古代，人們通過一次又一次驗證而去修改認知觀點是多么不容易，讓他們理解科學發現的艱難和科學家的執著精神。
2、合作交流中的不團結
在科學課上進行合作與討論是非常必要的。國際教學實踐中，關于合作意識的培養有一個新概念——分享。在課堂上，懂得與他人分享自己的感想，自己的思考，與大家合作，而不是競爭，更符合現代科學的精神。這在我們的課堂上卻有些難度，學生基礎差，每到一處知識點上就觸襟見肘，無話可說。如在教授《物質變化與我們》時按理說一單元學下來，學生應該積累了很多日常生活中關于物質變化的事例，可反復引導下也僅僅就業、食品業上進行了展開，像、生物學等很多方面上的展開，學生談及很少。
二、探究出的一些教學方法
在科學課堂中關注思想教育，我們既要在教學內容上落實，也要從教學方法上體現。
1、抓住機會，及時滲透思想教育。
教育過程不僅僅是傳授知識的過程，也是學生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程。我們在科學課中進行思想教育存在難度，那么如何解決呢？實踐告訴我，要搞好思想教育就必須找準教育與教學的有機結合點。在科學的課堂中，不僅要進行科學教育，更要關注其思想教育，變人為的教育為為人的教育。課堂中應該更多地考慮個體的人和個體人自身的發展，讓學生在教育中感到安全、快樂和心智自由，讓學生在接受科學知識的同時，不斷領悟世界的意義和人本身存在的意義。
2加強合作與討論，推行鼓勵評價
科學課堂上實驗很多是需要分組合作、交流的，而在這個過程中，孩子們知識面有限往往達不到預想的效果，這時教師需尊重孩子的發現和表達，孩子就自然會感受和學到堅持真理、實事求是的科學素養，以及謙虛、和作、相互尊重的品德；學生實驗時的規范及要求等就需教師耐心的輔導，初次接觸時做到位了，那么以后的實驗中減少了糾正而使學生混淆的弊端。
3、不斷改進學習方法
科學課的學習內容是豐富多彩的，課外能夠啟發學生去探索大自然的秘密，課內課外有豐富的認識和實踐活動，學生也喜歡上科學課。每次上課學生總是尋思著這堂課又能接觸到什么有意思的實驗或實踐活動。這些都是科學課對學生進行科學啟蒙的優越條件。但并不是因為有了這些優越的條件，就能自然而然地得到實現思想教育了。因為在科學中的思想品德教育內容已經滲透在整個教材中，它不是純粹的思想品德課，其里面的思想品德需要科學教師深入發掘教材中潛藏的教育內容，充分吃透教材，實行情感目標的控制，同時還要注意提升思想教育的技巧。如在教授五年級下冊《沉浮》一單元中，我對“橡皮泥是沉還是浮”這一小個知識點時，學生答案層出不窮。于是我在教授時做了幾次調整，從學生帶的溶于水的橡皮泥到不溶于水的橡皮泥，從一大塊到適當大小，不斷改進，最終讓學生得出是沉還是浮的結論。
4、加強訓練，修煉思想教育正果
在科學課中特別是科學實驗課中要強化規則訓練，俗話說：無規矩不成方圓。課前的準備、課堂中的發言、有序的實驗操作都是需要強化訓練的一部分。一堂好課優秀的演員不應是教師，而應該是學生。
在科學課中培養小學生的行為習慣，還應從學生好奇、樂學、愛表揚的特點提出簡單的具體要求，從小事著手，進行多層次的訓練，誘導他們將道德認識付諸實踐，使言行合一。這就要求教師評價的手段進行改變，應多給予表揚或批評，并持之以恒，讓學生自然而然的形成良好學習行為；科學實驗中注意學生的操作訓練，如現在開展的學生之間的小組合作學習，培養學生團結、合作的道德行為。
三、給教師自己的粗知拙見
科學教學過程也是師生情感交流的過程，教師的情感會直接感染學生，如果教師在課堂上表現了高尚的情操，那自然也會潛移默化地影響學生。同樣的，學生良好品質的形成，科學課中道德教育目標的實現，很大程度上依賴由教師主持及學生與教師共同構建的教學過程。
一、在科學課的教學中教師要做好表率，思想上要敬業樂業，作風言行一致，無論是在課堂上還是在課外，你要求學生做到的，你自己首先要做到；二、在科學課堂上，作為科學教師，對待科學，都應該有實事求是的精神。教師本身是否遵循著諸如平等、尊重、公正等價值觀，教師本人對做人、做事推崇什么樣的道德觀都顯在或隱性地向學生傳遞著。尤其對于小學生教師作為學生的榜樣是客觀存在的；三、另外，注意和學生建立平等的、相互尊重的人際關系。我認為寬容與愛應該是教師的從教之德，不管是好的學生還是差的學生，教師都應善待他們，像愛自己的孩子一樣愛護他們，并且以博大的胸懷、良好的教養、廣博的知識影響學生、感染學生，培養學生的良好品質。
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