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試論《教育學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的思考
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 案例教學(xué)法 理論 實踐 探索
論文摘要：網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法是現(xiàn)代遠(yuǎn)程的必然選擇，但它不是把傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)搬到網(wǎng)上。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時“仿真”虛擬進入案件情景，參與案情發(fā)展，“虛擬”地辯駁對抗。用案例教學(xué)基礎(chǔ)理論《教育學(xué)》課程教學(xué)實踐，設(shè)計適合于網(wǎng)絡(luò)的案例是前提，組織學(xué)生參與案例討論是難點。
《教育學(xué)》課程既是教育對象對教育學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提高，同時所學(xué)的理論具有指導(dǎo)教育實踐的即效作用，可以幫助學(xué)習(xí)者把這些理論應(yīng)用到自己所從事的教育實踐中，提高教育、教學(xué)和工作水平。而用結(jié)合實際的“案例教學(xué)法”既能達(dá)到教學(xué)目的，又能把課講得生動、活潑、有趣。傳統(tǒng)“案例教學(xué)法”，從蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)教學(xué)法到哈佛大學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾的判例教學(xué)法，再到哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法，如今已成為、管理、、教育等應(yīng)用學(xué)科普遍采用的教學(xué)法。以師生準(zhǔn)分離為特點的網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法是其必然選擇。
20世紀(jì)80年代中期，案例教學(xué)法引入我國；1999年電大開放教育試點以來，網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法以其特有的優(yōu)勢受到電大教師的青睞。在網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，有些教師陷入認(rèn)識誤區(qū)，削弱了案例教學(xué)法應(yīng)有的功效。鑒于此，先分析網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)與傳統(tǒng)案例教學(xué)的區(qū)別，再結(jié)合電大《教育學(xué)》課程談?wù)勗摲ǖ膽?yīng)用。
一、網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)與傳統(tǒng)案例教學(xué)的區(qū)別
1.網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法的概念，尚無大家認(rèn)可的權(quán)威定義。筆者認(rèn)為，它是指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)目的，組織、引導(dǎo)學(xué)生對某些網(wǎng)絡(luò)真實案例或虛擬案例進行分析、討論，理解和掌握案例中的學(xué)科理論知識和原理，以提高學(xué)生綜合運用學(xué)科知識和其他相關(guān)知識解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。
2.從網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個特點：
一是具有網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)支持系統(tǒng)——學(xué)科課程案例資源庫，鏈接相關(guān)課程知識準(zhǔn)備：（1）按章節(jié)、單元撰寫案例（從現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中產(chǎn)生）；（2）學(xué)科課程章節(jié)、單元基本理論知識介紹；（2）相關(guān)課程知識介紹；（3）類似案例的專家點評。
二是組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組——一般為5～7人，網(wǎng)絡(luò)案例討論方式多樣化：利用郵件、網(wǎng)絡(luò)電子公告牌系統(tǒng)、在線聊天系統(tǒng)、課程討論區(qū)、網(wǎng)絡(luò)視頻會議等信息技術(shù)來實現(xiàn)。
三是具有網(wǎng)絡(luò)案例學(xué)習(xí)評價功能——監(jiān)督與考核功能，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)：（1）討論區(qū)的功能設(shè)置——身份識別功能，點評和回復(fù)功能，記錄功能；（2）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的考核方式——學(xué)生互評，教師測評，綜合評價。
3.網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法不同于課堂案例教學(xué)法：
第一，教學(xué)不同。案例教學(xué)中的案例呈現(xiàn)、學(xué)生自學(xué)活動與小組討論、教學(xué)交互、案例分析報告及評價等活動，前者是在虛擬的網(wǎng)上遠(yuǎn)程進行；后者是在現(xiàn)實的教室面對面進行。
第二，案例設(shè)計不同。案例內(nèi)容設(shè)計上不同：網(wǎng)上教學(xué)案例的設(shè)計，利用超文本鏈接案例相關(guān)的知識或類似案例專家評析，供學(xué)生選學(xué)，教師還要設(shè)計網(wǎng)絡(luò)案例的交互功能和監(jiān)督檢測功能；課堂案例教學(xué)教師利用案例創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師用和肢體語言監(jiān)督評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
第三，學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)時間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時間靈活，可以實時或異時；后者案例資源十分有限，討論時間一般集中一課時。
第四，教師控制方式和程度不同，教師角色關(guān)系多樣化。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)中，教學(xué)全過程教師通過網(wǎng)絡(luò)潛在操控，操控力度有限；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師既是指導(dǎo)者、協(xié)作伙伴、充當(dāng)學(xué)生等多重角色。課堂案例教學(xué)當(dāng)中，教師直接控制學(xué)生活動，操控力度很強；提倡教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，教師在整個教學(xué)活動當(dāng)中的角色主要是一個指導(dǎo)者。由于師生面對面進行教學(xué)活動，很難在其中扮演學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)者的身份。
二、《教育學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法的實踐
《教育學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)程序可表述為：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布案例教學(xué)活動任務(wù)，提供教學(xué)案例—→對學(xué)生進行網(wǎng)上分組—→教師有針對性選擇類似案例網(wǎng)上點撥輔導(dǎo)—→學(xué)生網(wǎng)上獨立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報告—→小組成員利用網(wǎng)絡(luò)活動區(qū)展開討論活動，由組長和組員在網(wǎng)上共同修改整理，形成小組主報告—→各小組之間對主報告進行互評，教師給予教學(xué)評定。簡言之：提供網(wǎng)絡(luò)案例——網(wǎng)上分組——教師輔導(dǎo)——學(xué)生自主探索——小組協(xié)作學(xué)習(xí)——師生評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。這期間，網(wǎng)絡(luò)案例選擇與問題設(shè)計是關(guān)鍵。下面就《教育學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)案例設(shè)計談點個人看法，至于組織學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)這個難點問題，本文暫且不談。
《學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課案例設(shè)計角度。從案例與應(yīng)用學(xué)科理論關(guān)系看，網(wǎng)絡(luò)案例可設(shè)計為兩種類型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運用案例，經(jīng)過自學(xué)與合作，尋找某科知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運用掌握的應(yīng)用學(xué)科理論和概念去解決學(xué)科實際問題；二是從理到例型，即給出應(yīng)用學(xué)科基本概念，啟發(fā)學(xué)生運用基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
從教學(xué)過程看，《教育學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)需要按照章節(jié)或單元組合案例，依據(jù)《教育學(xué)》課理論體系的特點——概念、原理和應(yīng)用，案例組合應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜、由易到難的原則，體系大體上可以分為三個類型：網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)導(dǎo)入階段：理解概念的單一案例；知識能力形成階段：含有原理的狹義綜合案例；知識能力鞏固階段：融合概念、原理與相關(guān)知識于一體的廣義綜合案例；應(yīng)當(dāng)根據(jù)三個不同階段的不同要求，設(shè)計、選擇和運用三種不同功能的案例。
《教育學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)案例設(shè)計應(yīng)具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性、時效性。
在運用網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法時應(yīng)注意兩點問題：
一是處理好案例與教材的關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)案例選擇上，教師應(yīng)該做到“精、結(jié)、典”三者相結(jié)合。所謂“精”，就是案例必須精練，言簡意賅，有代表性。案例必須密切聯(lián)系實際，可以是普遍關(guān)注的具有爭議性的話題，也可以是鮮活的時事，特別是在學(xué)生中熱點討論的議題，這樣才能切中學(xué)生的真正需要和目的，提高案例的可探究性，保證案例教學(xué)的順利開展。“結(jié)”即是指案例的選擇必須與教材密切結(jié)合。案例不能代替教材內(nèi)容，反過來教材也應(yīng)以案例作為有效載體。案例和教材是相輔相成、密不可分的關(guān)系。所謂“典”，就是要求教師選取的案例必須具有典型的時代意義和理論意義。案例材料有很多，但是如果從《教育學(xué)》課程教學(xué)目的來說，案例必須具備一定的值得挖掘的理論價值。
二是處理好教與學(xué)的交互關(guān)系。在進行網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)中，教師首先必須對案例的背景，案例所涉及的理論知識，學(xué)生解讀案例后會產(chǎn)生什么思考、會提出什么疑問、會得出什么結(jié)論、會引起什么爭議等等有所思考。所有這些，作為教學(xué)主體的教師必須考慮是通過網(wǎng)絡(luò)教師與學(xué)生的交互實現(xiàn)的，因此，組織學(xué)生上網(wǎng)討論，成為網(wǎng)絡(luò)案例教與學(xué)交互的難點。
以電大《教育學(xué)》課程為例，談?wù)勅惥W(wǎng)絡(luò)案例的設(shè)計與運用。
1.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入階段單一案例的設(shè)計與運用。該階段最顯著的特點是啟發(fā)性，設(shè)計只有一個知識點（基本概念）的單一案例，問題不宜太多太深，不要求過多地分析，點到即可。從例到理型來設(shè)計如何理解“中小學(xué)生的個別差異”的案例，首先要設(shè)計如何理解“個別差異”的概念的案例，如即使是同一年齡段的學(xué)生，他們在身心發(fā)展的方方面面也都有著各自的特點和差異，為什么會這樣？這些差異都體現(xiàn)在哪些方面？讓學(xué)生理解個別差異的核心內(nèi)容：中小學(xué)生的個別差異指在身體和穩(wěn)定的因素發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的不同特點。在案例背景資料庫中可以鏈接類似案例分析實例。
2.知識能力形成階段狹義綜合案例的設(shè)計與運用。該階段的任務(wù)是使學(xué)生全面學(xué)習(xí)中小學(xué)生的特點和教育一章的重點內(nèi)容，突破難點，掌握重點。重點是掌握中小學(xué)生的個別差異及其原因，因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。案例設(shè)計采用多知識點的狹義綜合案例，把這一章的內(nèi)容綜合在一個案例中或者按著知識點設(shè)計案例。例如，綜合設(shè)計一個案例，包括智力因素、非智力因素、性別因素以及優(yōu)等生和差等生、城市和之間的差異，讓學(xué)生結(jié)合本章課程學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，在分析學(xué)生的個別差異的基礎(chǔ)上，分析教師如何根據(jù)學(xué)生的實際情況施教。
3.知識能力鞏固階段廣義綜合案例的設(shè)計與運用。該階段的任務(wù)是鞏固復(fù)習(xí)，查漏補缺。當(dāng)幾個章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，為了鞏固學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)水平，可以設(shè)計廣義綜合案例，把某一章節(jié)的內(nèi)容與其他章節(jié)的內(nèi)容或其他學(xué)科知識綜合設(shè)計，具有一定的復(fù)雜性和難度，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)理論和相關(guān)知識解決實際問題。運用結(jié)合“中小學(xué)教學(xué)方法”，以目前的中小學(xué)課程改革中提倡的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主作為專題，針對中小學(xué)教育在教學(xué)方法方面存在的問題，在電大學(xué)習(xí)平臺上設(shè)計案例思考題目，并組織學(xué)生在《教育學(xué)》課程討論區(qū)中進行討論。
總之，在《教育學(xué)》課程教學(xué)中廣泛采用網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法，既充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生實踐能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，是提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效的方法。
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