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試論情緒效應在體育院校輔導員教育工作中的應用
[論文摘要]文章闡釋了“情感效應”的概念,并從體育院校輔導員的人格魅力、的可信度、集體榮譽感、教育工作的有效性及激勵后進生五個方面,探討了情緒效應對輔導員工作的積極影響,強調了“情緒效應”在輔導員工作中的重要作用。輔導員應依據學生的認知結構和個性特征,采取靈活的策略調節學生的情緒,培養學生積極的學習情感,促進其全面發展。
[論文關鍵詞]情緒效應 體育院校 輔導員
情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗,在人的活動中具有激發、組織、維持和導向作用,它由情緒體驗、情緒表現和情緒生理三種因素結合而成。情緒、動機和情感在人的活動過程中是相互聯系的,在教育教學過程中只有情緒和情感的參與,才能取得良好的教育效果,并且這種情緒效果的傳遞和影響也是相互的,促進情緒效應的良性發展和有效傳遞是發展師生關系的基礎之一。隨著高校教育教學改革的不斷深入,各類體育專業的招生規模也在不斷擴大。基于此,如何創造平安、和諧的校園,是所有體育院校學生工作者不容回避的問題。一方面,體育院校學生思想輔導員(以下簡稱輔導員)要依靠學校的規章制度開展工作;另一方面,要通過自身的人格魅力來影響學生。輔導員在對學生進行引導和教育時,可以運用“情緒效應”調整自身的情緒狀態,以積極的態度面對學生,注重學生的情緒變化,創造平等和諧的氛圍,以保證良好的教育效果。
一、體育教育過程中的情緒效應
情緒在大多數時候處于良性溫和的激活狀態,能夠組織、維持并人的行為。情緒系統是一個既影響其他系統,又受其他系統影響的體系。情緒效應又稱情感效應,它是指一個人的情緒狀態可以影響到另一個人的情緒狀態。特別是在印象形成過程中,主體的情緒狀態更具有十分重要的作用。主體與客體接觸時,主體的喜怒哀樂對于雙方關系的建立或是對于客體的評價產生著巨大的影響。同時,主體和客體雙方會產生“情緒傳染”的心理效果,主體情緒低落或是消極,也可以引起客體的不良態度和反映,影響良好關系的建立。
由此可見,對情緒效應的研究是基于情緒的正性傳遞的,這種良性情緒狀態能激發個體積極地認知和參與,并調節和強化認知活動和過程,促進個體對在學習和生活過程中形成積極的動機指向和良好的個性心理品質,從而有效地提高個體心理健康水平。這就是情緒研究的實效性,目前在情緒心理研究中,體育學科的應用研究最多,達到16.46%。教育教學過程是形成師生間、學生間心理關系的實踐過程,良好的心理關系會直接影響著教育的效果和學生的發展。教師以積極的情感投入到教育過程中,會使學生產生安全感,并激發其產生積極的行為。因此,教師要愛學生,誠懇地對待學生,與學生建立起、平等的新型師生關系。而教師的學識、品德、行為以及對學生的態度則是建立良好師生關系的關鍵。
體育院校的輔導員作為體育教育工作者,熟知體育教學的特點,對體育學科學習過程有切身的體會和認知。因此,在實踐中運用“情緒效應”施教是十分必要和有效的。輔導員應充分利用積極的情緒效應,因勢利導,克服某些心理因素的消極影響,形成積極的正性情感效應并傳遞給學生,促進學生形成良好的心理狀態和動機。
二、情緒效應對輔導員工作的影響
情緒效應作為情緒的傳遞和轉化過程,包括正性情緒效應和負性情緒效應。良好的情緒效應可以適度地喚醒和激發個體的心境狀態和動機水平,極大地豐富教育教學中的情感體驗。形成情緒效應的方法是多樣的,并且不拘泥于常規的教學過程。
1.應用“情緒效應”可以增強輔導員的人格魅力。教育心認為,教育者的個人威信與教育效果呈現出較明顯的一致性。因此,輔導員首先需要在學生中樹立威信并適時地體現自己的人格魅力,這是做好班級工作和教育工作的先決條件。學生進入大學之后,暫時沒有升學的壓力,也就隨之失去了求學動力,此外對新環境的不適應也使他們感到茫然,甚至導致其情緒低落、迷失自我。在這種情況下,輔導員較高的個人威信和較強的人格魅力可以有效地提高教育效果。而輔導員在工作中運用“正性情緒效應”則可以將增強教育者的教育威信和人格魅力,使其成為學生的知心朋友和引路人,并以自己樂觀、積極的人生態度感染學生。
2.應用“情緒效應”可以提高的可信度。輔導員在面對專業水平差的學生時,更應該利用“情緒效應”的正向影響對其進行教育和引導。以真摯的感情和積極的態度投入工作,深入了解學生,做到“動之以情,曉之以理,導之以行”,最終增強學生對輔導員的信任感。這樣學生自然就會把輔導員的批評看成是對自己的關愛,把輔導員的表揚看成是對自己的鼓勵,引起師生間的情感共鳴,并使學生將外在的規范內化為自己的道德品質,從而獲得“親其師,信其道”的效果。
3.應用“情緒效應”可以增強學生的集體榮譽感。“因材施教”不僅要體現在知識的傳授上,也要體現在對學生的教育上。對此,情緒效應的傳遞寓于輔導員真誠地熱愛學生、關心學生、愛護學生的過程中,這種“情緒效應”能促進師生間的情感交流,由此學生就會更樂意與輔導員推心置腹地談學習、生活,這種融洽的師生關系則有助于形成一個有凝聚力和向心力的集體。在這一過程中,“情緒效應”即是增強集體榮譽感的媒介。
4.應用“情緒效應”可以提高教育工作的有效性。情緒調節機制可以體現在自動運作的生理、認知、情緒、情緒與認知相互作用、情緒與行為相互影響等過程中。輔導員通過創設情景來應用“情緒效應”,可以引發學生的正性情緒,使學生產生良好的心境狀態,并通過適當的評價使學生產生成就感、滿足感和自豪感。情感在教育學生的過程中具有很強的感染作用。輔導員的誘發策略、學生的特點、學生的情緒三者是互相聯系、互相促進,并行于教育教學之中的。這既是輔導員積極主動地調節學生情緒、促進學生身心發展的過程,也是學生積極配合輔導員、形成情緒效應師生互動的過程。因此,輔導員在教育學生的過程中,可以有意識地運用情感的感染作用提高教育工作的有效性。
5.應用“情緒效應”可以激勵后進學生。輔導員的言行能對學生產生很大影響。因此,輔導員必須具備高尚的思想品德和嚴謹的工作作風,不斷提高自身修養,嚴于律己,寬以待人,身體力行。輔導員要主動和后進學生交流,幫助他們解決學習、生活中的實際困難,消除其的心理障礙,使其能夠健康發展。特別是要運用積極的情緒效應激勵在學習上有困難的學生,以誠摯的感情取得學生的信任,增強其自信心。
三、結論
輔導員是在學生的學習和成長過程中占有重要的地位,運用情緒心理論開展教育實踐工作是一項系統而又充滿挑戰的工作。應用“情緒效應”不僅僅是要誘發短暫的、情境性的情緒,而是要貫穿于教育實踐的全過程中。應用“情感效應”的最終目的是通過情緒的誘導,使學生逐漸形成積極的學習態度,產生正性的情緒效應,并促進其健康全面地發展。
由于情緒心理和情緒效應在體育教育教學中的實效性,情緒心理學研究已經成為體育教育教學領域的主要研究內容之一。然而,情緒效應的理論和實驗研究在我國正處在初步探索階段,本文只是針對承擔體育院系學生教育和工作的輔導員進行研究,并對情緒效應的積極影響進行了初步地闡述,旨在推進情緒心理和情緒效應的理論和實踐研究,進一步豐富和發展能夠有效促進輔導員工作的理論和方法。
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