淺論大學英語教育與后續教育理念的整合

淺論大學英語教育與后續教育理念的整合

　　【論文關鍵詞】大學　后續　應用

　　【論文摘要】大學英語后續教育是高校英語教學不可缺少的一個環節, 是切實保證大學生在校英語學習四年不斷線和繼續提高英語應用能力的保障。后續教學的開設將有助于大學生完成由英語綜合能力培養階段到英語綜合能力初步應用階段的過渡，是提高大學生素質及其能力培養的一個重要舉措。 

　　大學英語教育是我國現有學歷教育體系中教育范圍最廣、教育持續時間最長的部分。隨著全球化和科學技術國際化，我們必須面對一個競爭日趨激烈、交往日趨頻繁的國際。人才的素質，除了專業水準外，還要求有較熟練的英語應用能力。一個國際、經濟、、技術合作項目的成功，與其說 取決于參與者的專業知識， 不如說取決于參與者的全面素質，其中很重要的就是和文化素質。因此，基本功扎實，專業口徑寬，同時具有較高英語應用能力的高素質人才是新時代的要求。大學英語后續教育是指大學生在完成基礎階段教學，達到大綱規定的基礎階段教學目標后而開設的高年級英語教學，旨在使大學生完成由英語綜合能力培養、學習階段到英語綜合能力初步應用階段的過渡，進一步提高學生的英語水平，獲取并掌握專業所需的英文信息和基本技能，以英語為工具參加實踐和學術交流【sup】［1］【/sup】。新大綱把它稱為運用與提高階段。后續教學應該充分體現出素質教育的特色，尊重學生的個性發展，引導學生在英語應用與提高方面下工夫。
　　1 大學英語后續教育的依據
　　1.1 語言習得理論認為語言的學習可以分為兩部分——語言共核（common core）、語言變體（speech variety）的學習。Longman《Dictionary of Applied Linguistics》的解釋， 語言共核是指語言的某些基本成分，例如: 詞匯和語法方面。然而語言由于使用的語域（register） 不同，形成不同的語言變體，各個變體都有其獨特的詞匯與表達方式。這就要求學生必須同時學習英語的語言共核和語言變體，所以大學英語的教學工作要通過兩個階段完成，即基礎階段和應用提高階段【sup】［2］【/sup】。基礎階段（ 大一、 大二） 主要是語言共核部分的學習。學生結束基礎階段學習后尚不能熟悉相關專業的語言變體，因此，完成基礎階段學習僅僅是標志著英語學習的一個新起點，表示英語學習進入了一個新階段——應用提高階段。以培養學生的英語綜合應用能力大學英語后續教育也就成為了一種必然。
　　1.2 教育部司依據大學英語課程要求頒布的《 大學英語課程教學要求》明確指出：“各校應根據實際情況， 在高年級開設高級英語課程，幫助學有余力的學生繼續提高英語應用能力，各校還可以采取其他措施，為學生課外自學創造條件，從而切實保證大學英語學習不斷線”。“將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。”【sup】［3］【/sup】因此，新的教學模式下，對高年級學生設置大學英語后續課程符合大綱的精神。
　　1.3 應用能力是我國勞動和社會保障部確定的中國職業人必須具備的八項職業核心能力之一。職業核心能力是一種完成工作任務的過程能力和執行能力，是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。因此，大學英語課程目標定位應該是培養學生較強的英語應用能力。大學英語后續教育是“保證大學英語學習不斷線”和“培養學生的英語綜合應用能力”的重要渠道之一。
　　2 大學英語后續教育的必要性
　　2.1 學生英語語言水平下降：目前在校的大學生經過一、二年的英語課堂組織學習以后，由于缺乏適當的英語后續教育，絕大多生的英語水平在二年級末達到頂峰后， 在高年級期間逐漸下降。在高年級不開設英語課是英語教學的失策，僅靠學生自學，進步幅度甚微。其主要原因是： 第一、 由于缺乏教師的課堂，學生難免在學習策略、學習方法上舍近求遠， 費時又費力。第二、 由于沒有教師的引導，很多學生只為準備英語六級考試或研究生考試 而埋頭于題海中， 忽視了知識的積累與能力的提高。第三、 由于英語學習的中斷， 解除了對學生的約束力，學生用于學習英語的時間往往失去保障。
　　2.2 英語語言運用能力不足：高等院校培養目標的定位應該是滿足社會分工的要求，培養的學生應該是社會需要的，既精通專業技術技能，又具有英語應用能力的復合型人才。近年來由于各高校擴大招生，班級規模不斷擴大，制約了英語教學的正常完成。同時，四、六級考試帶給教師和學生的壓力迫使他們仍然以應試教學為中心，忽視學生的英語語言的應用能力。學生的專業英語以及交際能力比較弱，無法適應社會發展的實際需要。
　　2.3 有限的英語能力制約其科研能力：長期以來,高校大學英語教學一直受到資金短缺、師資匱乏、設備落后等因素的束縛， 英語后續教育一直未納入正常的軌道上來，從而大大制約了學生的日后發展，導致大多數學生為考試而學英語【sup】［4］【/sup】。經過兩年時間的學習，他們在閱讀英語科技文章時還感到很吃力，更不要說閱讀相關外文文獻了，應用能力的欠缺將會嚴重地制約他們今后在科學研究、經濟建設等方面發揮應有作用。
　　3 實施大學后續的策略
　　3.1 實事求是，明確教學目標:大學英語后續教育的目標定位要實事求是。要按照“實用為主，夠用為度”，“用中學，學中用，學用統一”的思想，綜合考慮生源質量、師資力量、專業發展要求、崗位需求等因素，制定相應的能力要求目標，對學生不能要求太高。教學目標中要強調與學習者職業相關的英語能力和技能的培養，避免聽、說、讀、寫、譯“全面出擊”的模式，而是應突出一到兩面，有所側重。
　　針對那些已順利完成基礎階段學習任務，并通過全國大學英語“ 四、六級” 統考的學生，可根據他們英語基礎比較好，學有余力而又具有迫切要求進一步提高英語水平的學習動機，開展聽說強化訓練，充分利用現有的教學設備， 如廣播電臺、語音實驗室和多媒體等教學手段，辦好校園英語廣播，放映英語名作，開展各類英語競賽和英語節目表演，在校園報欄內張貼英語報紙等等， 營造良好的英語學習氛圍，以此作為后續教學的延伸和補充。解決“ 開不了口”、“ 啞巴英語”的現象。
　　3.2 專業英語培訓:這一階段的后續是滿足學生學習專業及今后工作對英語的特定用途的需求，培養學生以英語為工具從事本專業研究與處理業務工作時應用英語的能力。其宗旨是為學生將來進一步接受或進行學術交流、科學研究服務。因此，應注重應用與專業知識的緊密結合，側重擴大詞匯量、擴展知識面，理解詞匯的發展、 變異和靈活使用，了解文章的體裁、技巧、閱讀技巧從而提高閱讀、翻譯、、聽說的能力和水平。課程的設置包括：專業英語課程、高級聽說、高級寫作、報刊選讀、翻譯技巧、英語口譯、等。
　　3.3 應用英語培訓:除專業閱讀外，大學英語后續教育應開設各類迎合學生與實際需要的后續教育課程,例如，商貿專業的學生可開設商務英語、外貿口語、外貿寫作等。開設應用英語課程的目的是為了讓學生在今后的工作中能使用英語完成各項任務，如接待外賓、對外業務談判、起草英文、寫英語科研報告等。在應用英語課程的建設中，要致力于尋找學校教學和企業培訓之間的最佳結合點。在專業設置方面，可因地制宜地把所設專業和周邊企業的行業結合起來，開設既能滿足教學需要、又能直接應用于企業培訓的專業課程，在教育資源方面，大力加強校企分工和合作，促進學校教育與企業實訓相結合，構成開放性的教學一實踐一培訓模式，形成校企資源共享“一條龍” 。

　　4 師資培訓
　　后續教學師資良莠不齊。目前的大學英語后續教學基本上由語言教師和專業課教師共同承擔。語言教師由于缺乏對專業知識和專業領域的了解，他們往往側重語言教學而忽視專業知識講授，對職業綜合能力和素質培養重視不夠，專業知識的匱乏使他們的教學效果大打折扣；而精通專業學科的教師由于缺乏語言教學方面的專業訓練，他們往往側重專業術語和專業知識的講授而忽視語言規律和語篇特點，難以扮演好語言教師這一角色【sup】［5］【/sup】。大學英語教師隊伍中具有專業知識的教師數量少，制約了大學英語后續課程教育的開展。因此，英語教師隊伍知識結構的調整和再提高是一項長期而且艱巨的任務。加強師資隊伍建設可采取以下兩種途徑：第一,加強對原有師資的培訓。在條件允許的情況下，應鼓勵教師進修學習其他專業的相關知識，同時也可以對英語基礎較好的專業教師進行培養， 進一步提高他們的語言運用能力，從而可以使他們擔負起大學英語后續教學，如專業英語的教學工作。這種培訓應包括兩方面：專業培訓（professional development） 與語言培訓 （ language improvement ）采取鼓勵跨專業讀研究生，選送教師到國外培養等措施。第二,招聘有專業英語知識的畢業生來充實教師隊伍。
　　5 結束語
　　大學英語后續教育改革任重而道遠,關鍵的一步是更新思想。要充分認識到外語在信息時代的重要作用，要把大學英語教育的重心定位在英語應用技能的提高和獲取專業信息能力的提高兩方面。學校職能部門應更加關注后續教學，在課程設置、教學、師資培訓等方面應有長遠規劃，統一要求。教師應在教學實踐中不斷學習國內外優秀的教學理論和經驗，探索適合中國國情的教學方法，對不同的對象、不同的學習階段應有不同的教學汁劃和方法。要一改過去只重視知識傳授的現象，做到知識的傳授、能力的培養和素質教育三位一體。對于學生來講，眼光應看得更遠些，應把英語學習與自己將來應用知識的能力、創造知識的能力聯系起來。英語是工具,它能幫助人們了解世界最新科技信息，幫助推動和發展 自己所從事的事業。唯有此才能真正使高校的大學英語教學水平上一個新臺階，才能培養出更多適應時代需要的“復合型”外語人才。
　　參考文獻
　　［1］ 張海,孫鳳薇.大學英語后續教育的學生需求對策分析.黑龍江高教研究,2007.12
　　［2］ Jeremy Harmer. How to teach English. ［M］ Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000
　　［3］ 教育部，大學英語課程教學要求（試行）.2004
　　［4］ 張玲，胡金環.高校大學英語后續教學現狀 ［J］ .外語界，2006
　　［5］ 蔡基剛.大學英語教學若干問題思考［J］.外語教學與研究，2005

【淺論大學英語教育與后續教育理念的整合】相關文章：

淺論高職英語教育的教學內容選擇03-19

淺論全球化語境下的英語教育03-18

淺論論大學英語教學模式的整合與應用03-07

淺論網絡營銷與傳統營銷的整合03-18

淺論思想考古：學術方法的整合與創新12-21

淺論園林規劃設計的基本理念03-18

論我國大學英語教育的完善03-20

大學英語教育改革的探索論文11-13

淺談我國大學英語教育的完善03-26