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革新內容與方法提升效果和能力-論析大學語文課程改革
論文關鍵詞：大學語文；語文能力；提高
論文摘要：大學語文是語文的高級階段，高層次的語文能力是大學語文的教學目標之一。本文在筆者教學實踐的基礎上，探討了如何通過有效的形式，組織好課內與課外的學習活動，提高學生閱讀鑒賞能力以及研究能力；如何利用傳統批閱與現代網絡的形式激發學生的熱情，提升學生的寫作能力。文章還探討了考核方式及內容的改革。
大學語文課程是一門重要的素質教育課程，是本科教育及人才培養體系中不可或缺的內容。大學語文是”層面上的母語教育”，是語文教育的高級階段，其主要教學目標是培養學生高層次的語文能力。高層次的語文能力是指提綱摯領把握重點的聽說能力、快速高效的文獻資料檢索整理閱讀能力、嚴謹準確地表述學習心得和研究成果的寫作能力、能夠對作品做較深品讀的鑒賞能力。學生掌握高層次的語文能力的速度和程度直接影響著整個大學階段的學習。當前，國家對素質教育的不斷提倡及深人探索，為大學語文教育營造了有利的。《國家”十一五”時期文化發展規劃綱要》，對全國的高校開展正規、持久、全員的母語教育提出了明確的要求。但大學語文課程的教學效果卻不盡如人意，如何讓大學語文課”叫座更叫好”，仍然是擺在執教者面前的一個緊迫問題。結合教學實踐及我院的具體情況，筆者進行了一系列的改革實踐，取得了一定的效果，欣喜之余不敢懈怠，但求大方之家不吝賜教，以促成不斷進步。
一、有組織地引導學生增加閱讀量，培養學生文獻閱讀能力和研究成果的寫作能力
閱讀能力的提高是建立在大量閱讀的基礎上的，沒有一定閱讀量做基礎，閱讀能力是不可能提高的。大學語文的學習范圍涉及古今中外文學的發展和經.典名作，面廣而博，但課時量很有限，光靠課上時間閱讀顯然是不夠的。如何引導學生課下大量閱讀，成為實現提高學生閱讀能力的關鍵。
為了引導學生利用課下時間閱讀我設計了名為”課題研究”的作業，作業要求學生根據自己的興趣上報一個與語文相關的研究題目，老師根據學生報的題目，把題目相同或相近同學合成一個小組，這樣興趣相同的同學組成研究小組，小組內指定組長，由組長負責研究計劃及分工。為了完成研究課題，學生需要閱讀大量的作品與史料，在此基礎上相互討論交流觀點，最后撰寫成論文。這種方式不僅有效地督促學生增加了閱讀量，培養了團隊合作精神，而且初步鍛煉了學生總結研究成果的寫作能力。
在整個活動的開展過程中，我隨時跟進。在學生確定課題的時，充分發揮學生的自主性，尊重他們的興趣和選擇，由他們初步確立研究對象。但由于學生研究能力和水平的限制，最初確立的研究目標可能操作性不強，比如過大、目的不清晰等等，我針對這些情況進行指導，對學生提出修改建議，學生在參考教師意見的基礎上，最終確定課題。我定期聯系組長，了解研究進展情況，督促他們的進度，并隨時解答出現的問題。指導學生制定計劃、搜集資料、提煉觀點等。
幫助學生逐步養成科學的研究學習方法。課題研究完成后，選擇優秀的小組以匯報發言的形式展示研究成果。
二、積極調動學生的主動性，提升鑒賞能力
鑒賞是主體調動感官系統對客體進行感知和判斷的活動。對于文學作品的欣賞就是學生調動主觀感受去感知作品的過程。為了調動學生的主動性，我常常要花很多時間精心地設計與安排，力圖營造出一種有利于學生進人作品氛圍的”環境”，讓學生自主地去發現、感受、感動。
為此我采用了多種多樣的教學手段，比如用聲情并茂的朗誦使學生沉浸其中;用優美的flashd動畫模擬出意境;播放央視相關節目片段;充分利用網上報告廳名家講壇等，這些形式不僅活躍了課堂氣氛，而且大大豐富了我授課的內容。
其次，語文教學教師一定要為學生提供一種寬松而的氛圍，讓他們敢于說出自己的真實想法，不同的觀點可以進行爭論，在爭論中碰撞出火花。因為人的真實的內心感受是無法強加的，當他沒有感到崇高時，硬要讓他認同，作為一個自主的有獨立思考能力的人，即便是不進行爭論，也肯定表述得不太確切。用這種方式去得出”標準答案”，其結果只能是陽奉陰違，更不可能讓他的鑒賞水平得到提高。對于情操的培養，感染的力量，永遠大于說教的力量。所以在講授作品時我總是先讓學生自由發言，讓他們談談對作品主體或者人物的看法，常常不同的學生就有不同的看法，我再趁勢引導，引起學生的討論，對不同的觀點進行闡發。我從不輕易地給出結論，而是一步一步地引導出他們能夠接受的觀點，使學生調動自己的真情、真智來感受作品，這樣既培養了他們的獨立思考能力，同時也學會了鑒賞作品的方法。
三、活躍課堂氛圍，開展互動式教學
為活躍課堂氛圍，可以開展多角度的互動式教學，既可以有老師給出問題集體或分組討論，也可以由學生設計問題請學生回答，也可以學生向老師提問。分組討論的形式比較適用古文教學，我在授課前常針對教學內容設計一些問題，讓學生在課堂上分組討論，同學之間有分工有合作，遇到問題時共同討論，商量解決。在教師講授之前由各小組同學分別匯報學習研究情況，并發表小組意見。這樣，教師通過學生的討論，了解了學生學習的難點及不足，就可以有的放矢地重點講解，突出重點、難點，使教與學形成互動。用這種方法講授古文，既節省了大量的時間，又改變了古文教學由老師一人講解為主的沉悶單調方式，激發了學生學習自主性。
學生提問學生的方式適用于理解難度較小的篇目。這種方式可以使學生的精神高度集中和興奮起來。提問的一方圍繞文章精心設計問題，回答的一方力爭圓滿地釋疑解惑。往往一個問題的回答會引起爭論，一個問題的提出也會引出一連串的問題，而這些問題往往是理解文章的關鍵。在問與答的過程中，學生會反復閱讀文本，也會使理解逐漸趨于本旨，文章的精髓也就被發掘出來了。這種方法使用得當可以大大提高課堂效果。
四、多管齊下，努力提高寫作能力
寫作能力是一種綜合能力，寫作能力的提高也需要一個多管齊下的系統工程。
首先，在欣賞典范的同時，要解剖典范。在學習每一篇經典作品的時候，除了講解作品的基礎知識、和學生一起討論作品的主題，領悟深奧的哲思和優美的外，我總要把作品的寫作技巧、特點等和學生重點討論，讓他們知其然更知其所以然，通過這種”解剖，rr的方式使他們多積累一些寫作方法，并鼓勵他們多在自己的寫作中運用。
其次，用典型示例法講評作文。在批改作文的時候，除了認真給每位學生的作文寫出評語外，我還注意找出帶有普遍性的問題，選取典型案例進行講評。比如過度拔高意義的庸俗化、真情實感的缺乏、語言的貧乏、表達方式的簡單化等，選取典型習作，結合具體作品進行分析討論，這樣容易引起學生的重視，更清楚的看到自己的問題。
再次，綜合利用網絡平臺，激發學生的寫作熱情
BB平臺的運用極大方便了教師與學生課下的互動。利用內容區可以上傳課件、相關材料幫助學生課下學習;利用數字收發箱可以收作業等。還可以利用討論版進行討論，對于語文寫作教學，討論版還可以發揮很大的作用。利用討論版學生可以發表原創作品，不僅老師，其他同學也可以評論作品，所有的作品學生都可以看到，相互間可以通過互評交換意見，通過閱讀他人作品感受差距，老師也參與其中，這種互動的方式極大地調動了大家的寫作熱情，也增加了提高寫作能力的積極性，特別有助于鍛煉學生的寫作能力。下面是學生發表在論壇里文章《鄉村女孩在京都》跟帖評論的記錄。
一篇文章，有39位同學發表評論，這并不是個別現象，論壇里的每篇作品，幾乎都能引來眾多的評論。在這里每位學生既是作者，又是評論家，”奇文共欣賞，疑義相與析”，學生普遍反映很喜歡這種形式。老師只需要組織得當，督促到位就可以把學生領人的樂園，變厭惡寫作為喜歡寫作。當然這種方式會給老師增加很大的工作量，畢竟那么多作品要點評是需要投人大量時間和精力的，但只要對提高學生的能力有利，老師再辛苦也是值得的。
五、改革考核方式，注重平時表現
要想使學生學習方式改變，就必須改變傳統教學一張試卷定”乾坤”的考核方式，對其經常性的表現給予評定，如學習態度、課堂表現、發言次數等等，把整個動態的學習過程納人到考核目標中，增大平時成績的比例，使學生重視平時的學習。下表是本人在教學實踐中設計的大學語文成績評定表，僅供參考。
總之，考核只是手段而不是目的，它存在的目的是為了促進學生的投人，提升教學效果。
語文是一門工具性較強的課程，大學語文對提高高等期間大學生的閱讀、寫作、鑒賞等能力，具有其他課程無法企及和替代的作用。大學語文課程只有不斷改革，才能贏得尊重。作為任課教師，我要繼續潛心研究教學內容，不斷創新教學方法，把提升教學效果、提高學生能力作為不懈的追求。
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