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試論校園網絡在大學英語寫作教學中的應用
【論文摘要】：我國大學生的能力一直滯后于閱讀，聽力等輸入型的技能，這嚴重制約著大學生英語整體能力的提高。實踐證明，運用校園網絡輔助大學英語寫作的效果優于傳統教學。文章主要從運用校園網絡輔助大學英語寫作的理論基礎，具體方法及其實踐意義探討了校園網絡在大學英語寫作教學中的應用。
【論文關鍵詞】：校園網絡；寫作；應用
傳統的寫作教學一般都是教師依據某本寫作教材講解寫作技巧，然后學生根據教師的講解和所給的話題來加以練習，這往往在一定程度上限制了學生的主觀積極性和個性化思維的發展，不能真正得樹立學生的寫作興趣和挖掘學生的寫作能力，因而學生的寫作能力也就無法真正達到一定的高度，一直滯后于閱讀，聽力等輸入型的技能，這嚴重制約著大學生英語整體能力的提高。隨著近幾年校園局域網在我國高校校園內的普及，運用校園和網絡輔助大學英語寫作的可能漸漸成為了現實，并為英語寫作的進一步改革和發展創造了更大的可能性。為此，文章將從運用校園網絡輔助大學英語寫作的理論基礎，具體方法及其實踐意義探討了校園網絡在大學英語寫作教學中的應用。
一、理論依據
理論實踐，運用校園網絡來輔導大學英語寫作教學同樣有著鮮明的理論基礎，其中，以建構主義和Krashen的習得理論為主。
以著名的學家皮亞杰為代表的建構主義（constructivism）強調，學習者的知識是學習者在一定的情境即背景下，借助其他人（教師和同伴）的幫助，利用必要的學習和信息資源，通過意義建構的方式獲得的。在寫作課堂中，學生可以通過自身和同級合作的方式，在真實的寫作任務和交際互相作用中輸出語篇，最終獲得或者傳遞了信息。教師主要引導學生深刻的體會到寫作整個的過程和結果。建構主義漸漸得到廣大教學同仁的認可，它也為利用校園網絡輔導英語寫作教學奠定了堅實的基礎，在這個過程中，學生不僅學到了寫作知識，同時還拓寬了自己的語言知識。
語言學家克拉申（Krashen）認為，語言輸入的質和量對教學的效果起著舉足輕重的作用，大量的理解性輸入是習得語言和輸出的前提。傳統的寫作課堂，教師的信息輸入非常的有限，大多只能借助于書面材料等，但是校園網的出現，大大改善了這一缺點。無限的網絡資源，集音，形，象于一身的多媒體技術將呈現給學生一個完全不同的信息輸入過程。學生不僅習得更多的語言素材，同時也突破了課堂的局限，獲得更多的練筆的機會。
二、具體實施方法
1. 設立BBS論壇
專門為本課開設一個的校園實名制BBS論壇，所有修課的本校學生都可以通過自己的姓名和密碼登陸。論壇可以分為寫作教案、寫作知識、寫作話題、習作點評、學生范文、大師美文等分區，并設立同學輪流擔當各區版主。在這里，教師既可以將自己的教案和自己搜集的寫作資源等和學生共享，學生也可以欣賞和點評同伴的文章，切身體驗寫作的每個環節。在話題討論區，教師可以組織學生定期進行討論，不斷激發和培養學生的寫作興趣，挖掘學生的寫作能力。
2. 創建個人Blog
教師可以要求或者鼓勵學生自己創建個人主頁，經常練筆，可以就身邊或者國際社會上的任何一個話題以任何文體進行闡述，并呼吁學生互相監督，互相督促，互相評論，共同提高。或者學生可以以學習小組的模式創建小組網頁，輪流值日，進行合作學習。同時教師要查看他們的習作更新和了解他們的學習情況，及時作出調整。
3. 通過E-mail互相溝通
E-mail是教師和學生，學生與學生之間單獨溝通的橋梁。教師可以通過郵件及時把問題答疑，作業布置，以及作業反饋發送給每一個學生。學生也可以單獨向老師提問問題，匯報學習情況，提交作業等。學生之間也可以互相交換習作并評改，老師可以選送比較有代表性的放到BBS上共享。
同時，教師還可以將自己不同班級之間的學生配對，讓他們通過Email 以筆友的身份互相提高，甚至教師可以聯合在一起，把范圍擴大到整個年級的范圍內。研究表明，經常通過郵件進行溝通的學生，大大提高了自己的交流水平，并且可以更好的利用各種資源，詞匯量和表達水平都得到了大大的提高。
三、實踐意義
1. 突破了傳統課堂時間和空間上的局限，改變了學生的學習方式。
教師和學生之間的教與學不再局限在教室里面短暫的四十五分鐘。學生可以在學習之余選擇任何時間上網與教師通過Email或者BBS進行溝通，盡情表達自己對寫作的觀點和看法。也可以隨時和同伴分享自己的習作并得到對方的評改。培養學生寫作興趣的同時也有利于培養學生之間互相學習的習慣和集體合作的精神。
2. 實現了傳統的"教師為主"的教學模式向"學生為主"的現代模式的轉變，并極大的豐富了教學資源。
在校園網絡的輔導寫作的下，教師的角色從以前的主導者，傳授者漸漸轉變成了者，促進者。教師不再是唯一的知識來源，學生也不再是被動的接受知識，而變身成為知識的探索者和攀登者。學生可以充分的運用校園網絡帶來的便利和豐富的資源，在不斷提高自己寫作的同時，逐步擴大自己的知識面和解決問題的能力。
校園網為教師和學生都提供了無限量的豐富，低廉，便捷的教學參考資源。不僅只是文字，很多形象直觀的教學視頻或者課件展示等都是極其寶貴的提高學生寫作水平的資料，這是任何傳統的無法實現的。
3. 創建了與交際的新環境，提高了學生自主學習的能力。
校園網絡平臺為學生和教師們提供了一個開放性的交流環境。教師可以和學生進行有效的溝通，學生和學生之間也通過互相評改文章達到了交流。研究表明，大部分學生都積極參與到寫作話題討論，學生習作點評等活動中，不僅書面寫作，課堂上也多能夠用英語清楚地表達自己的觀點和解決問題。由于運用網絡輔助英語寫作課程是建立在學生主動參與，積極響應并主動自我控制的基礎上，所以對學生的自主學習能力也是一種很大的考驗。實驗證明，95%參與的學生經過三至五個月的聯系之后，自主學習能力得到顯著提高。主要體現在積極自主查詢相關學習資料和自主分析評論信息等方面。
4. 消除了學生寫作的障礙，得以更大程度的挖掘學生的寫作能力。
寫作是個將自己所學的知識盡情輸出的過程，是一項很復雜的腦力工程，學習者的精神和心智都受到很嚴峻的考驗。由于文字處理器以及電子文稿的修改便利性，學生們大大降低了曾經書面寫作的焦慮狀態，更加有利于自由發揮自己的創意和想象力，寫出更加靈動的文字。同時，在反復的修改過程中，學生對于寫作也有了新的認識，在批改同伴的文章時也會再三斟酌作者的用意，深刻地提高了自己的寫作能力。
綜上所述，在英語寫作課程教學中，校園網絡在提高學生寫作水平方面體現了極大的優勢，所以，教師們應當積極拓展網絡在大學中的應用，不斷促進促進學生學習的主動性和創新性，全面提高大學英語的整體水平。
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