對于體育鍛煉態度、參與度與體育價值觀的相關研究

對于體育鍛煉態度、參與度與體育價值觀的相關研究

　　論文摘要：主要采用問卷法對浙江省6所高校274名大學生的體育鍛煉態度、參與度和體育價值觀的關系進行調查，為促進大學生的健康培養并使其成為適應發展的人才提供理論參考。研究結果顯示：大學生體育鍛煉總體態度與個體價值觀相關極為顯著(F=10．807，P<0．001)；在體育參與度方面，體育時間投入與個體價值觀相關顯著(F=8．435，P<0．001)，體育消費投入與大學生社會價值觀存在一定的相關性(F=2．024，P<0．05)，體育時間投入、體育總體態度與社會價值觀不具有顯著的相關性。

　　論文關鍵詞：體育態度；參與度；體育個體價值觀；體育社會價值觀

　　體育價值觀是一種支配人類對體育行為的看法和傾向，也就是個人對體育行為的善惡、是非和重要性的評價，它是一種支配人類體育行為的精神力量，是一種認識事物的形式。倪欣指出，體育價值觀是一個人對體育的認識與價值評判，是人們以對體育的價值認識為基礎，根據體現自身人生價值的需要而產生的一種價值取向。體育價值觀可分為兩個層面：一是以社會為本位的體育價值觀，二是以個體為本位的體育價值觀。以社會為本位的體育價值觀體現的是體育與社會之間的價值關系，體現為體育的價值、價值、價值、價值等。以個體為本位的體育價值觀，體現的是體育對個體的發展的價值關系，強調個體對體育的自由支配，關注的是個體自身目的與把具體運動項目作為直接行為目標的一種價值觀念。“個人本位”的體育價值以肯定自我、發揚個性為取向，“社會本位”的體育價值以超越自我和利于國家、社會、群體為取向，這兩種價值觀反映了作為個體人與社會人的人性要求。

　　體育價值觀是決定體育的態度和行為的重要因素，體育態度與行為反過來影響體育價值觀的形成和取向。馮維勝、丁樹哲探討了影響體育鍛煉的因素，認為體育價值觀是影響個體能否積極參加體育鍛煉的主觀因素，也是其他影響因素的源頭。張國林、韓亞利對影響體育消費的因素進行了分析，認為影響體育消費的決定因素在于正確的體育價值觀念形成與否。體育鍛煉態度與行為對體育價值觀的形成會產生怎樣的影響目前研究者甚少，筆者希望通過調查豐富對大學生體育價值觀的認識，并在此基礎上，從大學生群體體育行為的內在動力和源泉即體育價值觀取向人手，探索新形勢下促進高校大學生群體體育活動的發展對策。

　　1研究對象和方法

　　1．1研究對象
　　隨機抽取浙江省6所高等學校的固定教學班共300人，分別是浙江財經學院、浙江理工大學、杭州科技大學、浙江水電專科學校、浙江省警官學校和浙江職業技術學院各50人，其中男生148人，女生152人。

　　1．2研究方法
　　1．2．1問卷調查法發放問卷300份，回收有效問卷274份，問卷有效率為91．3％。采用毛榮建2003年編制的《鍛煉態度量表》和自編的《體育鍛煉情況調查表》，分別對大學生體育鍛煉態度和體育鍛煉參與情況進行調查；采用西南大學學院張恩泰的《體育價值觀調查》對大學生的體育價值觀進行測定。整個調查采用走訪和現場調查的形式從2008年3月到6月完成。對被調查者采用間隔一個星期進行兩次不同的調查，第一次進行體育鍛煉態度和情況的調查，第二次進行體育價值觀的調查，以避免相互影響。經過問卷的信度和效度都符合科學研究的標準。

　　1．2．2測量工具《鍛煉態度量表》是針對青少年學生編制的，包括8個維度。每個維度又由不同的問題項目組成：行為習慣(10)、目標態度(12)、行為認知(7)、情感體驗(10)、主觀標準(7)、行為控制(8)、行為態度(8)、行為意向(8)，整個問卷量表由70個項目組成。鍛煉態度量表每個項目采用1—5分進行，得分越高，說明該指標效果越好。《體育鍛煉情況調查表》主要通過鍛煉時間、強度、頻率以及體育消費的區間等4個項目來進行調查，以此來確定體育時間投入(時間、強度、頻率)與體育消費投人兩個指標的情況，同時用這兩個指標來評價體育參與度的情況。

　　《體育價值觀調查》量表由8個維度組成：第一個維度包含4個項目，它們涉及的內容主要是體育對國家和社會經濟的作用，命名為“社會經濟”；第二個維度包含6個項目，內容主要是體育對國家和的重要作用，命名為“愛國主義”；第三個維度包含6個項目，內容主要是體育對個體的價值，命名為“教育”；第四個維度包含4個項目，內容主要是指體育對個體人際交往的影響，命名為“人際關系”；第五個維度包含5個項目，內容主要是體育的娛樂和休閑價值，命名為“娛樂休閑”；第六個維度包含4個項目，內容主要涉及體育對于改善人的精神的作用，命名為“精神”；第七個維度包含5個項目，內容主要涉及體育對個體身體健康等方面的作用，命名為“健身”；第八個維度包含4個項目，內容主要涉及體育對于社會安定的影響，命名為“社會安定”。問卷將8個維度設置成兩大因素：第一個因素包含三個因子，內容包括社會經濟、愛國主義、社會安定，這主要反映的是大學生關于體育對社會價值的認識，命名為“社會價值取向”；第二個因素包含五個因子，內容包括教育、人際關系、娛樂休閑、精神、健身，這主要反映大學生關于體育對個體價值的認識，命名為個體價值取向。

　　大學生體育價值觀的初測問卷共38個項目，采用Likert自評式5點量表計分，“完全不符合”記1分，“基本不符合”記2分，“部分符合”記3分，“基本符合”記4分，“完全符合”記5分。就具體維度而言，得分越高說明重視程度越高，得分越低說明重視程度越低。

　　2研究結果與分析

　　2．1體育鍛煉態度與體育價值觀結果與分析

　　2．1．1《鍛煉態度量表》調查結果分析  由表1可知，行為態度的得分越高，對進行鍛煉的行動評價越高。目標態度是對體育鍛煉的總體評價；行為認知是個體對參與鍛煉導致某種結果的確定認知，以及對這種認知的評價，得分越高，對鍛煉導致某種結果的認知越正確，在這方面大學生的認知程度較高。行為習慣是對鍛煉自動化程度的評價；行為意向是調查大學生是否今后或現在愿意進行鍛煉，這兩個指標得分較低。情感體驗是大學生鍛煉過程中和鍛煉后的情緒體驗，得分越高說明對鍛煉的情緒體驗越深刻越豐富。行為控制感是對鍛煉的自主控制能力的評價，得分越高說明大學生對于鍛煉行為難易程度的知覺就越高，參與鍛煉的自主性就越高。主觀標準是個體對周圍所感受壓力的一種體驗，在體育鍛煉中是指自身參與體育鍛煉是否受外界環境的影響，包括人的和的。從調查的結果總體得分看，浙江省大學生的體育鍛煉總體態度處于一般水平，而有關研究指出大學生的體育態度反映了他們的價值觀。

　　2．1．2《體育價值觀量表》結果分析。表2的調查顯示，體育價值觀各項變量的平均數值呈現三種狀態：娛樂休閑(M=4．05)、精神(M=4．12)、健身(M=4．26)處于較高水平狀態；(M：3．59)、人際關系(M=3．69)處于中等水平程度；而(M=3．38)、愛國主義(M=3．40)、社會安定(M=3．31)目前處于一般水平。隨著社會的發展，人們的價值觀也日益呈現出多元化的現象，人們更多地提倡彰顯個性、重視自我。因此，個體價值取向得分高于社會價值取向。特別是隨著學校體育“以人為本”理念的介入，體育功能從注重群體的需要轉向注重學生個體的發展需要，從政策的強制性功利需求轉向注重學生身心健康的主動需求上來，大學生體育價值取向也隨著社會進步和高校體育思想的改變體現出明顯的個體性特征。但大學生對于體育社會價值觀重視程度的缺失，主要是價值認同出現偏差，價值認同可分為自然認同和教育認同”。自然認同是指隨著社會個體的成長和成熟，主要由其生活的、生活的方式所造成的社會價值認同。教育認同主要是通過后天的各種教育學習對社會價值規范內容與意義的理性認識，從道理上認識這種規范的“好”，進而遵從它。由于多年來體育工具價值的影響，大學生對于體育社會價值已經形成了教育認同，如體育與政治、體育與經濟、體育與社會發展的關系已經形成深刻的認同。體育的個體價值被忽視，必然造成對人本性發展的嚴重束縛和壓抑。對體育社會價值的自然認同顯得非常被動，而只有把“自然認同與教育認同結合起來，才能達到真正的認同，才能真正使價值認同落實在行為實踐中”。

　　2．1．3體育鍛煉態度與體育價值觀相關性分析  表3顯示，大學生體育鍛煉總體態度與體育價值觀各變量之間相關分析中，大學生體育鍛煉總體態度與教育變量(r。=0．446，P<0．001)、人際關系變量(r2=0．405，P<0．001)有顯著相關關系；與娛樂休閑變量(r，=0．684，P<0．001)、精神變量(r4=0．686，P<0．001)有中度顯著相關關系；與健身變量(r5=0．979，P<0．001)有高度相關關系，而與愛國主義變量(r6=0．269，P<0．001)有低度相關關系。數據表明大學生體育鍛煉態度與體育價值觀中的個體價值取向有密切相關性，與社會價值取向相關程度不高。這主要是由于大學生體育鍛煉態度與體育價值觀的取向偏向于個體因素，在逐步認識健康重要性的基礎上，對健康的內涵有了更深層次的認識，對于體育鍛煉的關注程度較之以往有了很大提高，體育運動不僅可以強身、健心，還可以娛樂身心、促進交往、陶冶情操，激發個人積極向上的情緒。

　　2．2體育參與度與體育價值觀相關分析
　　2。2．1體育時間投入與體育價值觀  根據1997年國家規定的我國體育的基本標準，我國體育人口條件是頻度條件為每周3次，時問條件為每次30min以上，強度條件是中等程度以上。

　　表4顯示，體育僅占36．9％(101人)；非體育人口63．1％(173人)。有規律、有時間投入充足的體育鍛煉有助于正確體育價值觀的樹立。體育價值觀各項指標的平均值M，M體育人口>M非體育人口，體育人口和非體育人口在人際關系、健身價值觀方面的得分呈現顯著性差異；在愛國主義、娛樂休閑、精神價值觀等指標方面的得分差異性非常顯著，而在、社會安定價值觀方面差異不顯著。這充分說明正確的體育價值觀的形成，尤其是個體價值觀的樹立，與個體在體育實踐中的充分參與是分不開的。而社會體育價值觀的形成需要通過社會的不斷宣傳和并加以正確的引導，使人們的社會責任感不斷加強，才能為社會體育價值觀在個體思想這塊沃土中生根發芽創造良好的環境。造成個體對體育價值觀的重視程度的差異的另外一個原因是價值理解的不同。價值理解是個體價值觀形成的重要環節之一，是個體通過自己的思想結構領會獲取外來的價值信息，并轉化為自己價值體系的有機組成部分，具有個性化的特征。因此，個體對同一事物和行為的意義，可以做出完全不同的理解，從而造成他們體育價值觀的差別。

　　2．2．2體育消費投入與體育價值觀  大學生體育消費對體育價值觀影響的結果(表5)：

　　消費300～400元在教育價值觀(M=3．73)、娛樂價值觀(M=4．08)、精神價值觀(M=4．28)、健身價值觀(M=4．30)顯示出最高的平均值；消費500元以上在經濟價值觀(M=3．61)、愛國價值觀(M=3．48)、社會安定價值觀(M=3．33)顯示出最高的平均值；消費400～500元人際價值觀(M=3．70)顯示出最高的平均值。

　　一元變量分析結果顯示，經濟價值觀(F=5．783，P<0．01)和教育價值觀(F=2．663，P<0．05)以及精神價值觀(F=2．585，P<0．05)存在明顯的差異。比較群之間存在差異的項目實施結果，消費在500元以上的經濟價值觀高于其他消費組；消費在300～400元的教育價值觀、精神價值觀高于其他消費組。根據結果分析，體育消費越高，越有利于體育價值觀中的社會價值觀正確樹立，同樣形成正確體育價值觀中社會價值有利于促進體育消費的增長。而消費在300—400元的消費組對于教育、娛樂、精神、健身價值認知度最高。

　　目前“體育是有錢人玩的東西，窮人沒有體育”這種觀念存在于大學生思想當中，其實這種觀念過分強調了體育產業的經濟價值，忽視了體育運動本身的經濟價值。體育不是有錢人的專利，體育消費可以有多種檔次，可以滿足不同經濟水平人群的需要。因此，培養大學生牢記體育具有生物的經濟價值，即體育能滿足人健康的需要，能促進人自由全面的發展。

　　2．3大學生體育參與度、鍛煉態度與體育價值觀相關分析

　　筆者將體育參與度用體育時間投入與體育消費投入兩個指標來代替。表6顯示，大學生體育鍛煉總體態度與個體價值觀相關極為顯著(F=10．807，P<0．001)；在體育參與度方面，體育時間投人與個體價值觀相關顯著(F=8．435，P<0．001)體育消費投入與大學生價值觀存在一定的相關性(F=2．024，P<0．05)。體育時間投入、體育鍛煉總體態度與社會價值觀不具有顯著的相關性。

　　3結論與建議

　　3．1結論
　　1)目前浙江省大學生的體育鍛煉總體態度處于一般水平。
　　2)大學生體育價值觀各項變量的平均數值呈現三種狀態：娛樂休閑(M=4．05)、精神(M=4．12)、健身(M=4．26)處于高重視程度，(M=3．59)、人際關系(M=3．69)處于中等重視程度，而社會(M=3．38)、愛國主義(M=3．40)、社會安定(M=3．31)重視程度處于一般水平。
　　3)大學生體育鍛煉總體態度與教育變量(r。=0．446，P<0．001)、人際關系變量(r2=0．405，P<0．001)有顯著相關關系；與娛樂休閑變量(r3=0．684，P<0．001)、精神變量(r4=0．686，P<0．001)有中度相關關系；與健身變量(r5=0．979，P<0．001)有高度相關關系，而與愛國主義變量(r6=0．269，P<0．001)有低度相關關系。數據表明大學生體育鍛煉態度與體育價值觀中的個體價值取向密切相關，與社會價值取向相關程度不高。
　　4)體育的體育價值觀各項指標平均數高于非體育人口，體育人口和非體育人口在人際關系、健身價值觀方面的得分差異顯著；在愛國主義、娛樂休閑、精神價值觀等指標方面的得分差異非常顯著，而在社會經濟、社會安定價值觀方面差異不顯著。
　　5)消費在500元以上的經濟價值觀高于其他消費組；消費在300—400元的教育價值觀、精神價值觀高于其他消費組。根據結果分析，體育消費越高，越有利于體育價值觀中的社會價值觀正確樹立，同樣形成正確體育社會價值有利于促進體育消費的增長。而消費在300～400元的消費組對于教育、娛樂、精神、健身價值認知度最高。
　　6)大學生體育鍛煉總體態度與個體價值觀相關極為顯著(F=10．807，P<0．001)；在體育參與度方面，體育時間投入與個體價值觀相關顯著(F=8．435，P<0．001)，體育消費投入與大學生社會價值觀存在一定的相關性(F=2．024，P<0．05)。體育時間投入、體育總體態度與社會價值觀不具有顯著的相關性。

　　3．2建議
　　1)在我國大學生的體育價值觀建設中，愛國主義是主旋律之一。是增強凝聚力和提高民族自尊的重要思想武器，也是推動價值觀念提升的巨大力量。愛國主義精神對提高大學生的素質、改善社會風氣、展現良好的精神風貌具有引導的作用，是一個強有力的內部誘因。
　　2)大學生體育價值觀中個體價值觀與社會價值觀的培養建設要同步進行，不能重視一面，忽視另一面，而要通過家庭、學校、社會的宣傳和教育為大學生形成正確的體育價值取向創造條件。

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