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淺析對外漢語專業“漢語寫作”課的幾點思考
論文關鍵詞：對外 “漢語” 課程改革
論文摘要：“漢語寫作”是對外漢語專業的一門專業必修基礎課，現從閱讀、教學模式與手段的多樣化、寫作實踐、研究型學習四個方面提出對這門課程教學的思考。
“漢語寫作”是華北水電學院（以下簡稱“我校”）對外漢語專業的一門專業課，同時也是實踐性很強的一門課，筆者通過教學實踐，認為這門課的教學不能僅僅局限于課堂理論講授，而應該多種渠道地建立復合型教學模式。
一、閱讀——教與學的前提
寫作是復雜的勞動，它牽涉的內容比較廣泛，而閱讀對于寫作來說至關重要，它也是教與學的前提。
從學的角度來講，閱讀是寫作的基礎，需要注意的是，這里提到的閱讀既指書本知識，又是指知識。首先，豐富的書本知識的閱讀會給寫作者提供豐富的素材、學識。歐陽修說過，“為文有三多”，第一就是“多讀”，然后才是“多作，多商量”。魯迅也說過：“文章怎樣作，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”英國詩人密爾頓非常重視朗讀，他說，從讀的情況最容易看出讀的人是否真正理解了所讀的作品。丹麥學家耶斯培森認為學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶里生根。[1]其次，社會閱讀是指寫作者體驗生活，感悟生活。羅常培先生說過“大學是不培養作家的，作家是社會培養的”，這與“世事洞明皆學問，人情練達即文章”有異曲同工之處。“讀萬卷書，行萬里路”是學習寫作的重要途徑。著名青年作家余華也說：“我一直在強調，任何一個作家首先都是一個讀者，一個好的讀者才能成為一個好的作家，這是非常重要的。作家閱讀的經驗轉化成一種分寸的把握，使作家在敘述的道路上不至于迷失方向。這是非常重要的。”[2]余華的這段話啟示我們：閱讀的積累有助于建立良好的語感和潛移默化的語言感受力及應用能力。
從教的角度來說，在課堂教授的過程中，如果沒有學生先期的閱讀積累和生活體驗，課堂上學生的學習是被動的，教師的講授也就成了純知識的灌輸。二者之間缺乏知識的銜接點，比如，當教師講到某一作品時，如果學生沒有先期的閱讀，就不會有感受，更談不上聯系寫作理論知識加以印證了。
二、教學模式與手段的多樣化——教與學的互動
立體教學模式包括理論與實踐操作兩部分，除此而外，由于寫作是一門綜合性較強的課程，由此，要求建立與之配套的多種教學模式和手段。
1.課堂多媒體的有效利用
寫作課的內容更多的是理論性的，理論的內容比較枯燥，并且教師采用的口頭語言有轉瞬即逝的特點，學生不容易留下深刻印象，而且，講師一人唱獨角戲也無法與學生互動，達到交流的目的，而有效利用多媒體則可避免以上問題。比如在講散文寫作一節時，講到散文特征之一的情境的個性化與主觀性這個特點時，為了便于學生理解，同時也為了更好地師生互動，筆者就利用多媒體展示出了《槳聲燈影里的秦淮河》，這是朱自清與俞平伯在同一時間同一地點游玩了秦淮河之后各自寫的同一題目的兩篇散文名篇。筆者在多媒體上展示二人散文的精彩段落，讓學生體會并說出二者寫作的不同特點，由此，學生對于散文情境的個性化與主觀性就有了具體直觀的認識，加深了對知識的理解，同時也更好解了寫作理論。
2.多種教學平臺的建立
得法于課內，得益于課外。古人云：“功夫在詩外。”課堂的時間畢竟有限，課堂之外利用其他一些信息手段，同樣可以達到師生互動，促進教學的目的。比如筆者把郵箱告訴學生，以便于交流。同時，筆者還建立了一個博客，目的在于對課堂教學延展，課堂沒有時間仔細介紹的作品、推薦給學生閱讀的作品及理論書籍、學生寫的好的文章，都可以放到博客上，供學生課下學習，同時，學生有什么問題想跟教師討論，也可以在博客進行。
另外，在教一些實踐性比較強的文體時，可以考慮進行社會實踐式的教與學，使教與學產生互動。如教小說、戲劇、類，學生可以像作家一樣采風，編劇本演出，讓學生通過實踐，明白文體的實際運用，而對于實踐性很強的文體就更應該如此，比如學寫作時，可以考慮讓學生就校園里的新聞做一次新聞文體寫作，學公文寫作時，可以讓學生在社團或相關部門短期，通過實踐了解寫作的實際需要，然后再反饋回課堂，形成教與學的互動。
三、寫作實踐——教與學的練與驗
“”是一門實踐性很強的課，要求操作性，否則達不到預期的教學目的和效果，因此，寫作實踐便是教與學的練與驗。
從學的角度來說，寫作的實踐分為兩塊：一是課堂的實踐，課堂安排了公文寫作里的通知文種寫作，公文共有13種文種，而課時只有兩學時，因而教學的重點放在了公文的格式寫作，其目的在于讓學生從宏觀上把握公文的寫作，到具體的文種則選取了通知，理論與實踐的結合，讓學生增加感性的認識。事務文體里選擇了這種文種作為示例，課堂上要求學生當堂寫作“漢語寫作”學習總結，原因是學生學了一學期課程，無論收獲多少，都有最直接的感受，再加上對總結寫作的課堂學習，了解到基本的格式要求和寫作要求，現學現練，對文種有直接的認知。
課外的練習，目前做的課外練習是布置課外的寫作訓練，比如在上編原理篇講到觀察一節時，給學生布置了一次練習——《我的室友》，重點訓練學生的觀察能力，這是一次實踐的操作。重點在觀察的方法：從定位觀察、移位觀察、比較觀察三方面學生具體如何觀察，同時結合其他知識，要求學生在觀察過程中開放五官，如從寫作實踐來看，學生對此命題作文普遍是有話可說，但也呈現出一些差別。學生多用概述性的，缺乏細節描寫，這表明學生對觀察方法的掌握不靈活，這樣的練習也可以課堂進行，就像的寫生一樣，當堂完成，然后由教師與學生點評。視覺、聽覺、味覺、觸覺、味覺的觀察提供一個人，可以是一位學生，觀察十分鐘，要求他們全方位開放五官觀察，然后記敘五官觀察的結果。此外，還有布置學生學習寫等各種文體的寫作實踐。
此外，讀書筆記的寫作也是寫作實踐的的內容之一。讀書筆記的內容可以是多方面的，比如：摘抄、讀后感、隨筆。總之可以五花八門，但是，建議學生分門別類地做好讀書筆記，其目的在于儲存，為日后“為有源頭活水來”做準備，否則，寫作就是“無源之水，無本之木”，無從談起。
另外，創辦班級《寫作報》，提供一個內部的寫作交流平臺，同時也鼓勵學生向外投稿，目的是以此作為動力和激勵，培養學生的寫作興趣。
從教的角度而言，學生的寫作實踐是教學效果最直接的方法。從學生的習作可以看出教學中的薄弱與學生學習的需要，也更有助于以后的教學改進。
四、研究型學習——教與學的提升
培養學生研究型的思維模式，為學生以后的繼續深造和工作學習打下良好的基礎，同時，也是提升教與學的手段。教師可以根據教授的具體情況，把學生中學得較好的組織起來，成立一個興趣小組，進行研究型的學習，一方面可以給教師提供教學研究的第一手資料，另一方面也可以為學生在今后更進一步的學習打下良好的基礎。在具體的教與學過程中，可以就某個專題或某個課題，學生與教師一起參與搜集資料、整理資料、擬定研究提綱，撰寫研究論文等，通過這種方式，教師與學生在教與學兩方面都更深入、更細致、更具體地接觸到寫作的過程，同時，因為對寫作的原理有了操作的過程和探究的過程，對知識的領會和掌握必然比僅僅是填鴨式的教學要深刻得多。如筆者在教授小說寫作時，可以讓學生閱讀一部小說作品，就這部小說的創作進行研究，學生在研究的過程中自然會更深入地鉆研小說寫作的原理，同時，教師和學生一起研究，有助于在課堂講授時有更鮮活的實例和對小說寫作有更具體的指導。
總之，教學研的結合及促進作用，研究型的教學、研究型的學習應當是未來大學專業課授課方式的一個方向，教師應當根據當前的新形勢和學生的新情況，研究新的授課內容和授課方式以及授課手段，并引導學生進行研究性的學習，教與學互相促進。同時，教師把授課的經驗教訓總結寫成教改論文，這樣就形成了教學研的良性循環，教師不再是單純的知識傳聲筒，學生也不再只是知識的接收器，通過研究型學習，教與學都得到了更好的提升與促進。
參考文獻：
[1]張志公.張志公語文論集[M].北京:人民教育出版社,1994.
[2]王堯,林建法.我為什么寫作——當代著名作家講演集[M].鄭州:鄭州大學出版社,2005.
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