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關(guān)于大學(xué)英語教師自我發(fā)展模式分析
摘要:的進(jìn)步,科技的發(fā)展,的全球化以及競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈迫切需要教師能夠提高自身的綜合素質(zhì)。提高自身的綜合素質(zhì)需要教師主動(dòng)地去發(fā)展自己,通過自我反思、自覺的教學(xué)科研、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、和精讀理論著作等途徑來達(dá)到自我發(fā)展和完善的目的。關(guān)鍵詞:大學(xué)教學(xué);教師自我發(fā)展;反思性教學(xué)
1 大學(xué)英語教師自我發(fā)展的必要性和緊迫性
社會(huì)的進(jìn)步,科技的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)的全球化以及競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈使得社會(huì)對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)越來越高。新形勢(shì)下社會(huì)需要全面發(fā)展的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。大學(xué)英語是一門涉及面廣、影響范圍大的基礎(chǔ)課程。今后高中畢業(yè)生的英語能力隨著改革的近一步推進(jìn)將接近大學(xué)英語四級(jí)水平。各行各業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語要求也越來越高,大學(xué)英語也越來越受重視,而教學(xué)成敗的決定因素之一——教師的綜合素質(zhì)急待提高和創(chuàng)新。教師自身的素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能技巧、教師的自主發(fā)展能力等都是制約教學(xué)進(jìn)步的因素。一、兩個(gè)月,亦或是一、兩年的海外經(jīng)歷不一定能達(dá)到預(yù)期的效果。第二語言的習(xí)得過程并不等同于第一語言的習(xí)得過程。對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展來講,僅僅學(xué)習(xí)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一名大學(xué)英語教師,學(xué)習(xí)一定的英語教學(xué)理論和實(shí)踐的研究成果,把握英語教學(xué)的目標(biāo)和基本原則,主動(dòng)和有效地開展教育教學(xué)研究,才是提高自身綜合素質(zhì)的根本所在。
2 大學(xué)英語教師自我發(fā)展的內(nèi)涵
多年來,大學(xué)英語師資培養(yǎng)一直采用教師培訓(xùn)(teacher training)模式,把接受培養(yǎng)的教師作為訓(xùn)練對(duì)象,或?qū)κ苡?xùn)者進(jìn)行“傳”、“幫”、“帶”、“手把手”式的實(shí)踐訓(xùn)練。這顯然把接受培訓(xùn)者置于被動(dòng)地位,而且training一詞更多地是指技術(shù)、手藝上的培訓(xùn),往往只能培訓(xùn)出教書匠,對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高和智力開發(fā)難以發(fā)揮作用。此后的師資培訓(xùn)采用了教師教育(teacher education)模式。這種培訓(xùn)不再僅僅教給教師如何教語法、詞匯,如何教閱讀、聽力,而是開設(shè)一系列與英語教師相關(guān)的理論課程,以提高教師的理論素養(yǎng),擴(kuò)展他們的思維空間。然而這種把現(xiàn)成的理論或發(fā)現(xiàn)傳授給教師的“教育”模式,也難以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻處焸�(gè)人獲得教育實(shí)踐知識(shí)的途徑是個(gè)人對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和處理,光靠被動(dòng)的理論學(xué)習(xí)是難以奏效的。因此教師教育模式仍沒有賦予接受教育者以主體地位,只不過傳授的內(nèi)容比教師培訓(xùn)模式來得寬泛。基于這種認(rèn)識(shí),加上終身學(xué)習(xí)的需要,人們提出了“教師發(fā)展”(teacher development)概念,強(qiáng)調(diào)在“終身教育”的前提下,由教師主動(dòng)地去發(fā)展自己,也就是在傳統(tǒng)教師教育充分發(fā)揮受教育者主體性之外,還要幫助教師去反思自己的教學(xué),觀察自己的課堂行為,評(píng)估自己的教學(xué)效果,開展教學(xué)行動(dòng)研究(action research),在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證別人的發(fā)現(xiàn),提煉自己的教學(xué)理念,在教學(xué)發(fā)展中求得不斷拓展。教師發(fā)展的實(shí)現(xiàn),必然以教師職業(yè)的專業(yè)化為前提,把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待,并隨著社會(huì)變革、發(fā)展對(duì)教育提出的新要求,而不斷充實(shí)、發(fā)展、完善;教師也必須不斷追求自身內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。
3 大學(xué)英語教師自我發(fā)展的模式
由于英語使用面廣,英語資源多種多樣,我國英語教學(xué)資源也日益增多,這為英語教師發(fā)展提供了良好的條件。在這
種條件下,英語教師發(fā)展可采用以下幾種模式。
3.1 自我反思
自我反思指教師在教學(xué)過程中對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思,在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念,探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法,以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。自我反思可按教學(xué)過程分為三個(gè)階段。
教學(xué)前反思。主要指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前要考慮、分析影響教學(xué)的多種因素,其主要內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)條件的分析,對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析,以及對(duì)教學(xué)措施的選擇等。在對(duì)上述內(nèi)容反思的基礎(chǔ)上,教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式到評(píng)價(jià)方式等都面臨著多種選擇。教師要從實(shí)際出發(fā)來擇優(yōu)選項(xiàng),盡量減少選項(xiàng)的盲目性或隨意性。
教學(xué)中反思。在英語教學(xué)過程中,由于學(xué)生練習(xí)活動(dòng)量大,不可預(yù)料的情況會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)生,這就需要教師隨時(shí)做出反思。教師可通過教學(xué)中的語言交流、思維交流,甚至眼神、表情交流來不斷獲得對(duì)教學(xué)進(jìn)展的各種反饋信息,對(duì)之進(jìn)行反思,再進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控。
教學(xué)后反思。教學(xué)后的反思指教師靜下心來,想想教學(xué)全過程,思考教學(xué)的成敗及其原因。值得一提的是,經(jīng)常撰寫教學(xué)記錄或反思日記,即對(duì)自己過去的教學(xué)經(jīng)歷予以歸納、概括、反思、評(píng)價(jià),能使教師更為清晰地看到自我成長(zhǎng)的軌跡,更好地認(rèn)識(shí)自己,為調(diào)整自己今后的發(fā)展方向打下基礎(chǔ)。
教師進(jìn)行反思有很多優(yōu)勢(shì):反思的重點(diǎn)是教師關(guān)注的問題;在反思過程中,教師既是研究者也是參與者,從而消除了研究者和參與者之間的理解偏差;教師通過觀察、收集數(shù)據(jù)和分析,增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過程的敏感度;它使教師更深入地了解教和學(xué)整個(gè)過程;它消除了理論和實(shí)踐之間的矛盾。
3.2 自覺的教學(xué)科研
知識(shí)時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代。創(chuàng)新就是創(chuàng)未有之新,如果沒有研究就發(fā)現(xiàn)不了可能創(chuàng)新的問題,也就無創(chuàng)新可言。教師如果不把自己看成是研究者,就不能在教學(xué)過程中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對(duì)自身的教學(xué)行為也不能作出科學(xué)的分析和評(píng)價(jià),對(duì)于出現(xiàn)的問題也不會(huì)給予注意,對(duì)于積累的經(jīng)驗(yàn)也難加以,使之形成理性的認(rèn)識(shí)。所以自覺的教學(xué)科研是教師自我發(fā)展的必走之路
3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,一種新的大學(xué)英語教師發(fā)展形式應(yīng)運(yùn)而生,即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)式。網(wǎng)絡(luò)為教師的交流和溝通搭建了平臺(tái),同時(shí),也為教師間的國際交流提供了方便。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)在于,它使得教師們可以隨時(shí)與地球另一端的英語國家的教師進(jìn)行交流,并可以方便,迅捷地獲取相關(guān)的背景知識(shí),以充實(shí)課堂教學(xué),豐富學(xué)生的文化信息,教師們不僅在不離開教學(xué)崗位的情況下可以進(jìn)行學(xué)習(xí),而且,還可以按照自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò),教師可以實(shí)現(xiàn)資源共享,也可以共同探討教學(xué)過程中的問題與困惑。
3.4 精讀重要理論著作
近年來,語言學(xué)理論、應(yīng)用語言學(xué)理論、學(xué)習(xí)策略理論、跨文化交際研究以及教師發(fā)展等方面的研究已形成熱潮,國外不少經(jīng)典教學(xué)名著也逐漸引入我國。在國內(nèi),英/外語教學(xué)法及相關(guān)領(lǐng)域的理論專著也越來越多,這給廣大英語教師提高自身理論水平提供了難得的物質(zhì)條件。任何一位英語教師若不想僅僅做個(gè)教書匠,就必須讀書,而且要讀好書。
4 結(jié)束語
大學(xué)英語教師擔(dān)當(dāng)著普及英語知識(shí),培養(yǎng)能夠進(jìn)行英語交際、具有多元文化素質(zhì)人才的重任,因此,大學(xué)英語教師發(fā)展,直接關(guān)系到整體文化素質(zhì)的提高,甚至關(guān)系到我們民族吸納多元營養(yǎng)、提升自我內(nèi)涵、展示自我風(fēng)采。目前大學(xué)正處在一個(gè)變革的時(shí)期,新的教學(xué)要求對(duì)所有教師來說,應(yīng)該是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式無法適應(yīng)二十一世紀(jì)的大學(xué)英語課堂。在這個(gè)變革的過程中,大學(xué)英語教師們需要不斷地發(fā)展和進(jìn)步,更新自己的知識(shí),探索高效的教學(xué)策略;結(jié)合自己的實(shí)際情況、積極主動(dòng)地選擇和拓寬自我發(fā)展的模式。
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