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淺析民辦高校復合型人才培養的實施策略
論文摘要：的多樣性對民辦高校的培養提出了要求，它要求民辦高校必須根據城市現代化的建設需求，培養基礎理論扎實、專業知識面寬、并且有過硬的職業技術的復合型人才。從研究復合型人才培養途徑的角度入手，從而探索民辦高校培養多學科交叉復合型人才的實施策略，以提升民辦高校的辦學水平和就業競爭力。
論文關鍵詞：民辦高校；復合型人才；多學科交叉
一、時代要求
市場經濟多樣性對民辦高校提出了要求：第一，民辦高校作為大眾教育時代的產物，應當主動配合經濟發展的需求，為生產、建設、、服務第一線培養基礎理論扎實、專業知識面寬、有較強的職業技術和崗位適應性的高級技術應用型人才，確立不同層次的人才培養目標，培養各種不同類型的復合型人才。第二，隨著市場經濟的發展，行業結構和社會職業結構變化將日趨頻繁，部門與行業之間的界限會變得模糊，大學生具備一定的適應能力和實踐能力，就能夠在不同行業和不同崗位從事不同的工作。這就要求民辦高校在保證其基本教學質量標準的前提下，根據自身實際情況，充分發揮能動性和積極性，有所側重、辦出特色，培養適應社會需求的復合型人才。
二、內涵及特點
所謂復合型人才就是指具有合理的知識和智能結構、敏銳的創新意識和較強的創新能力的各類人才。而民辦高校培養的復合型人才是服務區域經濟，具有良好職業和個人修養，思維敏捷，一專多能，具備一定適應能力和創新精神的應用型人才。具體而言，民辦高校培養的復合型人才具有以下三個特征：
1.理論夠用，實踐為先。民辦高校培養的復合型人才強調職業素質、職業能力和崗位適應性，要基本通曉兩到三門專業或學科基礎理論知識，有很強的專業技能，并能根據社會分工的需要和專業細化的需要不斷拓寬知識面，將知識結構拓展至相關的學科，提高實踐能力，能在合適的崗位進行技術革新和技術發明。
2.能力綜合，情、智并重。民辦高校培養的復合型人才不僅有專業所需要的能力技能，還要能夠將多學科的能力相融合，達到對原有學科知識能力的超越，形成跨學科的綜合創新能力和情、智思辨能力。具體而言，復合性能力可以歸納為：(1)學習能力，即適應終身學習的需要而自主地獲取知識、不斷更新知識的能力；(2)能力，指能夠運用方的思維解決不同情境下的人際關系能力和緊急情況下的應變能力；(3)創新能力，運用創造性思維發現和解決問題的能力；(4)工具性能力，熟練運用等現代工具手段將知識運用于具體生活實際的能力。
3.良好的人文素質和素質。民辦高校培養的復合型人才應具有基本的沉淀和人文精神，健康的心理、強健的體魄，旺盛的求知欲、強烈的好奇心、富于探索精神和探究能力，清晰的思維、較強的判斷力以及處事能力。
由此可見，民辦高校培養的復合型人才就是具有一定的專業知識、多種專業技能和基本的文化教養，具有多種處事能力和發展潛能，以及和諧發展的個性和創造性的人才，并能滿足當今社會經濟發展的需要。
三、實施策略
1.根據市場需求設置專業，確定復合型人才目標定位。民辦高校大多是招收二本、三本或高職高專的學生，是培養生產、管理、服務等一線崗位的應用性人才的教育基地。因此，民辦高校復合型人才培養要求專業設置必須以市場為定位，以就業為導向，緊緊結合社會經濟發展的需求，充分利用優質教育資源和社會資源，培養實踐能力強、有一定創新能力的多功能型人才。民辦高校可以結合學校實際資源以及民辦申報新專業的優勢，抓住文理滲透學科交融的背景，根據本地區社會經濟發展的需求，設置特色專業。北京地區民辦高校應依托大北京的戰略布局和環渤海經濟圈的發展需求，大力發展特色、、、商貿、物流、文化、會展、等專業，服務區域經濟。
如專業相關課程與專業相關課程的復合；英語專業相關課程與涉外專業課程的結合；管理科學與計算機科學相關課程的交叉；IT相關課程與財經相關課程的復合；市場相關課程與網絡、多媒體等專業相關課程的融合；計算機技術與生物技術課程的對接等。
2.多學科滲透的人才培養方案。人才培養方案是人才培養的綱領，是教學的依據，也是教學組織、教學活動中的框架。民辦高校由于生源課基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，人才培養方案要遵循育人為本，有教無類，因材施教，情、智并重，全面發展的原則。
以項目教學為導向，打破專業壁壘，進行交叉學科課程的設置，學、用并舉，完善應用型復合人才培養的理論體系。適時，情、智并重，一專多能，文理兼顧，建立跨學科的模塊式教學體系，以適應現代技術更新頻繁、崗位多變的特點。
課程和教學內容體系的構建要按職業崗位所需的技術體系為基礎，突出實踐性和應用性。在基礎理論教學上，堅持以應用為目的，以講清要領、強化應用為教學重點。在教學過程中，理論的完整性、深刻性、前瞻性相比專科高職教育要強，但相比普通學科型會弱一些，可以是跨學科的模塊式教學。專業技術課要加強針對性、實用性、先進性以及一定的適應性，不斷拓寬學生的知識面和應用能力。
3.情、智并重的課程體系。課程體系是不同課程的有機組合，它決定塑造人才的模式和學生知識結構。目前，一個專業的課程體系為一個模式，不同學校是同一專業的課程體系也基本相同，這樣可能限制學生個性的自由發展，同時也可能阻礙學校自我發展、辦出特色。隨著多學科交叉滲透的不斷深入，課程體系、課程內容的改革已成為教學改革的中心工作。
以就業為導向組織教學，堅持“少而精，拿到手”，突出應用性，課程設置滿足社會需求，同時針對不同層次、不同崗位、不同偏好的學生進行分層教學，適時教育。學科間的不同課程相互補充，實現交叉選修，實現專業優勢互補。既有大學科的共性基礎課程，又有跨系、跨專業、跨學科的課程；學生在校期間可以不分專業，自由選課，充分尊重學生個性化發展，培養學生創新能力。在教學工作中，要破除“以學科為中心”的教育思想，設立“以能力為本位”的教學思想去改造教學計劃、課程體系、教學內容、教學方法等。
課程體系除了迎合崗位需要，培養學生的職業素質和職業能力，還要培養學生的能力和人文素質，實施德智體全面發展的全人教育。如構建通識課程教學平臺，對理科學生進行人文素質培養，對文科學生進行科普常識教育。同時開展小學教學活動，面向社會，對社會熱點問題展開研究，培養學生的愛心，培養學生的公共能力。
民辦高校培養的復合型人才不但能服務區域，而且有較高的人文素質和社會公信度。
4.整合教學資源，形成強勢學科群。學科群的建設與形成有利于發揮學科間的綜合優勢，并加強學科間的交叉與滲透。
民辦高校人才培養定位主要依托所在城市，堅持大眾教育，以本科教育為主，同時舉辦專科層次的高等，造就一批城市建設、城市、城市經濟、城市文化、城市服務等領域內的優秀人才。其學科特色要體現城市主題，在學科群建設過程中，為了克服民辦高校師資力量薄弱，辦學經驗不足等局限，學科建設應注意發展與城市相關的學科和新興交叉學科，以城市問題為紐帶、以技術滲透為前提，組建跨專業、跨學科的學術團隊，建設以城市問題科研攻關為任務的跨專業、跨學科的研究中心，積極引進所在城市優秀教育資源、科研資源，整合學校現有資源(如師資、實驗條件等)，實現橫向聯合，進行產學研合作教育，探索民辦高校的學科群建設，形成強勢學科群，并在此基礎上建立學科群的師資隊伍與學術團隊。
5.治校，專家治學，加強師資隊伍建設，實現教師校企合作交流。民辦高校“家長制，一言談”的治校治學方略一直被社會質疑，也影響到優秀人才加盟民辦教育隊伍的意愿，民辦高校師資隊伍薄弱是普遍的問題，而培養復合型人才卻非常需要既有學術知識又有實踐經驗的雙師型教學管理隊伍。因此，民辦高校要建立一種民主和諧的管理機制，給雙師型教學及管理人才以寬松的進出。
民主治校，打造校系兩級管理干部隊伍，公開競選上崗，接受群眾監督，實行任期制。專家治學，構建校企合作的教學、研究、實踐團隊，專家請進來，開展教研、科研活動；教師送出去，教師輪崗去企業培訓，提高教師的實踐能力。
使用多學科交叉滲透人才培養模式改革機制，使相近學科的教師能更好地交流合作，以共同立題研究、共謀學科發展方式逐步形成學科群，同時重視教師個體業務水平的提升，開展教研活動，實行幫扶政策，由經驗豐富的教師年輕教師。
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