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試論英語教學中的課堂討論
關鍵詞：教學 課堂討論 有效性論文摘要：課堂討論強調以學習者為中心進行語言流利練習。有效的課堂討論要求具有合理的組織形式，大型班級多以小組討論的形式開展活動，保證學習者的全面參與。設計富有趣味性和吸引力的話題，師生都應在討論前對話題做充分的準備。教師在討論過程中認真組織并監控討論，在討論結束時作出評價和反饋，促進學習者的深入學習和探討。
交際語言教學法認為，語言教學應采用相關的教學步驟和方法使學生應用可利用的語言資源通過小組活動來完成課堂教學活動，強調通過課堂活動給學生提供使用英語達到交際目的的機會（Howatt，1984）。[1]根據交際教學法的原則，語言教學應以學生為中心，教師作為全局的監督者，根據學生的水平和實際需要有效地安排、組織各種課堂活動，使學生成為課堂的主體，在語言交際中鞏固、習得語言技能。課堂討論作為一種最常見的課堂活動形式，受到英語教學工作者和學習者的青睞。課堂討論就是在教師的指導下，以學生為主體，有計劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內容在課堂上各抒己見、相互討論、相互啟發的課堂教學組織形式。（張淑蓉，2006）[2]課堂討論是師生共同構建的一種教學行為，其主要目的是使學生在討論中進行流利、有效的練習，達到某一語言交際的目標，如勸告、說服、通報等，從討論內容中習得語言技能，并學會合作性、建設性地參與討論。[3]課堂討論符合以學生為中心的教學原則，體現了《大學英語課程基本要求》的理念，是有效實施英語課堂教學的途徑之一。
一、有效開展課堂討論的要素
1.課堂討論的組織形式
由于大學英語班級人數較多，課堂討論多以小組討論的形式進行。小組討論可以避免由于時間或其他原因使部分學生沒有發言機會的現象，兼顧學生的個體差異，使每個組員都有開口說的機會。從理論上來講，小組討論的實施涉及小組合作、任務結構、誘引結構、團體動機和團體動力五項條件。小組討論給組員提供任務結構，并激發小組合作學習的誘引結構和團體動機，產生合作學習的團體動力，進而產生小組合作行為。要使小組討論的合作行為增加，達到最佳的小組討論效果，小組討論的第一步——小組成員的構成具有重大意義。[4]教師在進行小組成員分配時，應注意以下三個問題：（1）小組成員應該包括不同性別、不同語言水平、不同性格的學習者，使語言水平高的帶動語言水平低的學習者，性格活潑外向的帶動內向沉默的學習者，從而達到互補的效果。（2）小組成員數量不應過多，以4～5人為宜，確保每個小組成員都有充分的時間發言。（3）每個小組成員都必須承擔起積極完成討論任務的責任，同時監督其他組員的討論過程，并在討論反饋階段積極發言。
2.課堂討論話題的設計
課堂討論的中心環節在于“任務”，也就是討論話題的巧妙設計。教師要通過設計具有趣味性和刺激性的話題吸引學生積極參與討論。在設計討論話題時，教師要充分考慮學生已有的生活經驗和知識水平，創設真實的、源于生活的澄堂討論同樣需要教師和學生在課前做充分的準備。有些學生對討論的話題知之甚少，甚或一無所知，導致在討論時一言不發或者離題千里。造成這一現象的原因在于學生沒有做好課前的準備。要改變這一狀況，教師需要提前告知學生討論的主題，指導學生課后查閱相關資料，提出一些與討論主題有關的問題，通過回答問題了解討論的主題，要告知學生準備工作在討論中的重要性，對于不進行準備的學生，要有相應的懲罰措施，讓學生養成認真準備的習慣，促進討論的順利進行。教師同樣需要進行充足的準備，對討論主題的相關內容有充分的了解，要設想出討論過程中學生可能提出的問題和得出的結論。 2.學生使用母語交談的問題
在課堂討論中，母語的使用是無法規避的一個問題。無論如何有趣的論題最終似乎都會回歸到母語的討論。到目前為止，還沒有研究證明有任何有效的措施可以阻止二語習得者在小組討論中使用母語。為了盡量減少和避免母語的使用，首先要從討論的話題上下功夫，要設計與學生的語言表達能力相當的話題，不能只為了追求話題的趣味性和吸引力而忽略了學生的表達能力。教師要明確要求并不斷提醒學生不要使用本族語，并對使用本族語的小組采用降低分數等懲罰措施。
3.課堂秩序混亂的問題
由于討論課是自由發言的課堂，學生在得到教師的激勵后，愿意積極發言參與討論，每個學生都希望發表自己的看法，對于不同的觀點針鋒相對，有時甚至發生吵鬧并混亂不堪。為了保持有序的課堂秩序，教師除了承擔提醒的任務外，更應該讓學生意識到自己在課堂秩序維護中的重要作用，在激烈的討論中保持克制，必要時要中斷爭論過于激烈的討論。對于激烈討論中的偏題問題，教師應進行適時地引導，保證討論圍繞主題展開，對于與主題有關的其他有爭議的話題，在反饋階段提出并促使學生在課后深入探討，以提高課堂討論的深度和廣度。
4.討論被少數人控制的問題
由于語言能力、性格等的差異，小組成員在討論中并不能得到均等的發言機會。討論經常被一些語言流利的學生控制，其他學生只有洗耳恭聽或作壁上觀，進而對討論失去興趣。因此，討論前的任務布置異常重要，教師應保證每個小組成員都有一定的任務，而且該任務完成的好壞對小組和小組成員本身的成績有直接聯系，這樣的激勵措施要求每位學生在討論中積極發言，以便完成任務。
三、結語
課堂討論要求每個學生既要聽取他人的觀點和意見，也要發表自己的看法，是課堂活動的組織者、參與者和評判者。有效的課堂討論使學生始終處于積極主動的地位，可以激發他們的學習興趣和積極性，培養他們獨立思考、分析問題、解決問題和思辨的能力。同時，有利于教師及時發現并糾正學生在運用語言進行交際時存在的問題，促進師生的了解和師生關系的和諧。要保證課堂討論的有效開展，討論話題的設計尤為重要，與時俱進、富有趣味性的話題可以吸引學生的積極參與。教師和學生圍繞討論話題進行的精心準備保證了課堂討論的廣度和深度。根據班級實際情況進行的分組促進了小組成員的全面參與和相互合作，保證了任務的順利完成，增強了學生的成就感和自信心。教師的評價和反饋促使學生對討論活動和自己的語言能力進行反思和，促進學生語言水平和交際能力的進一步發展。
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[1] Howatt,A.A History of English Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press,1984.
[2]張淑蓉.試論課堂辯論的有效實施[J].揚州,2006,(4):51-52.
[3] Penny Ur. Discussions That Work: Task-Centered Fluency Practice [M].Cambridge: Cambridge University Press,1981.
[4]賁培云.英語教學中合作討論教學模式的探討[J].教育與職業,2006,(23):159-160.
[5]Paul B.Baltes ,Ursula M.Staudinger.Interactive Minds:Life-span Perspectives on the Social Foundation of Cognition [M].Cambridge:Cambridge University press,1996.
[6]Cohen,E.G.Restructuring the classroom: conditions for productive small groups [J].Review of Educational Research,1994,64(1):1-35.
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