- 相關推薦
談任務型教學法在大學英語教學中的應用研究
關鍵詞：任務型教學法 大學 應用研究
論文摘 要：任務型教學是20世紀80年代外語教學法研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論，在世界語言界引起了人們的廣泛注意。本文系統分析任務型教學法的核心問題，探索該教學法在大學英語課程教學中的應用，通過實證構建大學英語課程的任務型教學模式，以提高教學效果。
2004年，教育部高教司組織制訂的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”這對大學英語教學提出了更高的要求。然而,我國多數大學學生雖然學了多年英語，但語言綜合運用能力較弱，聽說能力較差，很難用英語與人進行流暢的交流。傳統的以“教師為中心”和“黑板+粉筆”的教學模式急需改變。在交際教學法的基礎上起來的任務型語言教學法與傳統教學法不同，它強調“做中學”，通過師生共同完成語言教學任務，使外語學習者完成任務的同時習得語言，促進外語學習的進步，激發他們創造性運用語言的活力，從而能夠更好地體現以學生為主、自主學習和個性化學習的教學理念。本文以大學英語精讀課的一個一章話題“Marriage Across the Nations” 的教學設計為例，通過對本案例的分析和反思來討論如何在大學英語課堂中實施任務型教學方法。
一 任務型教學法內容和模式
1)拼板式任務(Jigsaw tasks): 此類任務要求學生把散亂的若干條信息拼成一個整體。例如: 幾個人或幾個小組各講或寫一個故事的內容，然后把各部分有機地組合成一體，編出一個完整的故事。
2)信息差任務(Information-gap tasks): 一個或一組學生有一系列信息，而另一個或另一組學生有另外一系列互補作用的信息。為了完成一項交流活動，雙方必須協商以探清對方的信息。
3)解決問題式任務(Problem-solving tasks): 給學生一個問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案。
4)做決定式任務(Decision-making tasks): 給學生一個可能有幾種結果的問題，讓他們通過協商或討論選擇一種結果，達成一致。
5)交換意見式任務(Opinion-exchanging tasks): 學生參加討論，交換意見，但無需達成一致。
Skehan提出任務實施可分為三個階段：任務前階段、任務中階段和任務后階段。任務前階段，即任務設計，教師引入任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。同時，教師可讓學生以小組為單位，學生的主要任務是搜集并對資料進行進一步的篩選、分類、和歸納。
任務中階段，是整個任務的執行階段，教師可根據前一階段的情況，以具體任務的形式來完成該階段的活動。教師在這一環節中應在活化教材上下功夫。積極從各種途徑為學生創設情境，如設計小組討論、兩人對話、角色扮演等交際任務，以激發學生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。
任務后階段，這一階段主要是對前兩個階段各類任務完成情況進行總結。由分析(教師分析并評價各組執行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習語言難點)組成。教師必須通過布置任務幫助學生加強課外英語口語實踐活動，營造課外英語學習氛圍。根據在教學實踐中所學的主題不同，可組織英語口語競賽、英語辯論賽、英語演講比賽等多種活動，并對任務活動及時檢查、總結和評價。活動的每個階段都有具體的目標。
二、任務型教學法在大學英語教學中的實施案例分析
本單元(“Marriage Across the Nations)的教學內容是跨國婚姻，學習有關愛情和婚姻的英語表達方式。本單元的學習內容非常適合任務型教學。可以把要學習和掌握的語言知識，把要培養的聽、說、讀、寫、譯等技能化解到具體的一個個任務當中去，使本節課的教學不再是單純的語言學習，而是把目的語(英語)當成一種工具去用，這樣，學生們會因為此話題的趣味性及實用性而感興趣，故能在學中用，用中學，從而收到良好的效果。
Task 1: Pre-class Task
讓學生在課前查找有關愛情跨國婚姻的資料信息以備上課討論和展示.可利用圖書館、等渠道。要求:(1)把找到的資料以各種形式展示出來，可以是文字(英語)，圖片，視頻，音頻，課件等各種形式。并做好在課堂上用英語給小組和全班同學介紹的準備.(2)盡可能使用本單元詞匯和語言知識。
(設計分析：愛情話題對學生而言非常具有吸引力，這次讓學生搜集資料，能激發他們的興趣，因為所找資料與自己的生活實際緊密相關。Feez（1998）認為任務型教學法的焦點在過程上，而非結果上，這樣學生準備的過程就是學習的過程。另外，此項任務的設計是對教學在時間、空間、內容等方面的有效拓展，活動沒有僅限于課堂教學，而是延伸到了課堂之外的學習和生活中，從而會極大地豐富課堂教學內容。)
Task 2 Group Work ( Discussion )
把學生分為8組（每組5名成員），讓同學們在小組內把課前搜集到的有關信息進行交流和討論，然后歸納總結整理出最具代表性的內容，以備在全班展示之用。
Task 3 Team Work
把上一任務中小組討論﹑交流和整理的內容在全班進行展示，同學們可以使用多媒體教學設備，影視，圖片等教具。要求學生自己在全班范圍內選擇最優秀的兩組并給予獎勵。
(設計分析：此任務屬于“信息差任務”和“交換意見式任務”。此活動能培養學習者合作學習的意識和能力。另外也體現了任務設計中的激勵原則。)
Task 4 Role Play
假設兩個來自不同國家的人在談戀愛（名字分別為Mark 和 Gail），但女方父母反對。讓每組同學參加角色扮演，五位同學分別扮演故事中的男女主角，Gail的父親和母親和該故事的講述者。在全班同學面前表演他們之間的對話。
(設計分析：這個任務活動無論從內容上還是形式上更接近于學習者的實際生活，體現了設計任務的真實性原則，容易引起學生的內部學習動機，學習者可以在輕松愉快的氣氛中完成任務，而且具有“能動性”，能讓學習者行動起來。)
Task 5 Post-task
要求同學們自由組合，四人人一組準備一次電視采訪節目：介紹自己家鄉的傳統婚禮。（1人為主持人，另外3人為采訪嘉賓）。下次上課向全班同學表演。
(設計分析：此設計具有挑戰性、趣味性和吸引力，可充分調動學習者的智力因素和情感因素，會讓學習者在活動中感到新鮮，同時，把學習內容應用到口語上來，有利于培養學生的創造性思維能力，有利于用外語解決問題，有利于綜合語言能力的提高。)
三、案例分析的啟示和思考
通過對以上案例的分析，我們體會到教師在設計任務型教學活動時要注意以下幾點；
1、任務的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量真實，盡量貼近學生生活。
2、在任務型活動中，老師在課堂上要做好監督者，采取一些適當的措施，防止一些學習困難者開小差。學生在回答問題時，在面向大家作匯報時，可能產生一些緊張情緒，教師要營造和諧、積極的課堂氣氛，降低學生的焦慮感。
3、在任務型教學過程中，學生的參與熱情很高，但個別學生自控能力較差，容易造成課堂混亂，影響部分學生的思考。教師要防止少數人在學，多數人在看熱鬧的現象發生。
當然任務型口語教學中也有其不足之處：如課堂效率低，難以保證大班課堂教學任務的完成；由于任務經常占去大半的課堂時間，使得學生專注語言學習的時量受到壓縮，課堂的組織和任務的設計與實施過分依賴教師的教學能力等等，這些問題都有待于解決。
主要或出處：
[1]Candlin C N.Towards Task-based Language Learning［A］.C N Candlin,D Murphy.Language Learning Tasks［C］.London:Prentice-Hall International.1987.5-22.
[2]Willis,J. A Framework for Task-based Learning［M］,Britain: Longman
[3]程曉堂, 任務型語言教學［M］。北京：高等出版社，2004
[4]羅曉杰，英語教學與研究［M］。哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003年
[5]魏永紅，任務型外語教學研究［M］。上海：華東師范大學出版社，2004
【談任務型教學法在大學英語教學中的應用研究】相關文章：
談智能決策支持系統及其在林業中的應用研究08-21
談任務活動式教學法初中英語課堂論文07-28
任務驅動教學法的特點和難點探微11-21
國際商務中談“守時”08-02
談建構主義在大學英語精讀課中的應用08-25
大學英語教學中的文化滲透淺談的論文08-02
談盧梭教育理想中的“矛盾”04-24
價值管理在現代企業管理中的應用研究論文04-30
語言藝術在英語文學中的應用研究論文09-23
教育論文：淺談教學設計中的任務分析11-21