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合作學習模式在高職英語口語教學中的應用
摘要：探討了在課堂教學中，改變傳統教學模式，從激發學生英語學習興趣入手,開展小組活動為主的合作學習模式。通過對應用小組活動的班級進行教學試驗，采集數據并分析，探討合作學習模式的特點、形式和在口語教學中的作用、地位等，結果表明合作學習模式能夠提高高職學生英語交際能力。
關鍵詞：合作學習模式；高職；英語口語；教學模式
合作學習的定義
合作學習又稱“小組學習”、“分享學習”、“團隊學習”，是20世紀70年代由美國著名家David Koonts首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作與互動為基本特征，強調通過學生的分工合作共同達成學習目標，主張將常規參照評價改為標準參照評價，把個人間的競爭變成小組間的競爭，通過小組間的合作和互動傳遞交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現英語課堂教學交際化。我國學者王坦提出的定義被普遍認同，他認為：“合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”綜上所述，筆者認為：合作學習是不同水平學習者在完成任務過程中，進行交流、溝通及合作。在合作學習模式中，學習者之間有真正的信息溝通。學習者通過共同努力，最后形成口頭、書面或其他形式的成果。合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是一種同伴間的合作互助活動，同時也是一種目標導向活動。
高職生英語口語現狀及教學中存在的問題
高職生英語口語現狀對我院2008級高職非英語專業401名學生的英語口語學習問卷調查結果表明，高職生英語口語能力令人不太滿意：基本知識不夠扎實，語音語調不夠規范，朗讀和背誦的基本技巧缺乏，70%的學生不愿意或不敢開口說英語，10%的學生在說英語時有強烈的自卑感，10%的學生只會一點點日常交際用語，剩下的學生由于等級的壓力，只是去死記一些固定句型，不懂得在真實語境中活學活用。許多學生口語學習不得要領并明顯表現出信心不足，這與過去我們一直采用的以教師為中心的傳統教學模式有直接的關系，由于教師“滿堂灌”的教學方法，使學生缺乏鍛煉和思考的機會，所學知識不能融會貫通，阻礙了學生學習主動性、積極性的發揮，致使高職學生英語口語交際能力比較薄弱，學生不敢用英語交流，教師的口語教學計劃也難以順利實施。
教學中存在的問題為了使高職生能更好地適應社會，高職英語教學目標也做出了相應調整，要求扭轉以閱讀為主的教學模式，明確指出目前要加強聽說技能的培養。人們對口語教學重要性的認識有所增強，但傳統的英語教學模式使口語教學收效甚微，教師每節課的講解占據大部分課堂時間，學生則處于被動接受狀態，難以調動其學習的積極性和主動性；在教學過程中，教師只是片面關心各種教法使用，而忽略對學生學法的研究，致使教學方式單調、呆板；教學重點僅停留在語言本身，只要求學生掌握語言形式，學習其結構、功能、系統等，而忽略了利用語言去“做事情”,去實現某種交際功能；大班化的英語教學，使學生缺少開口的機會，缺乏有意義的、交際式的練習，致使語言交際失真。諸多不利因素使高職英語口語教學進展緩慢，現狀不容樂觀.
合作學習模式在英語教學中的實施
基于以上原因，為了使語言教學真實化，使課堂社會化，改變在大班制下學生不敢說，沒機會說的現狀，筆者對12個高職平行班的口語教學進行了改革，旨在促使學生以“交流信息，表達思想為軸心”開展交際活動，在交際活動中強化語言的理解和生成，最后達到運用語言的目的。這也就是開展目前在我國英語教學中引起普遍關注的任務教學法（task-based approach，簡稱TBA）。任務教學法又稱活動教學法，它反映了外語教學目標與功能的轉變,體現了外語教學從關注教法轉為關注學法,從以教師為中心轉為以學生為中心,從注重語言本身（結構、功能、系統）轉到注重語言習得與運用（認知、習得過程）的變革趨勢。任務教學法能最大限度地調動學生的內因，培養其發現問題、解決問題的能力。研究證明，任務教學法能讓學生體會到自己的進步和不足，可以使學生產生更大的動機和更明確的學習目標。而筆者所研究的合作學習模式正是任務教學法的主要實施方式。
（一）合作學習的形式
合作學習的主要形式是“小組活動”學習模式，也是運用TBA進行口語教學的主要模式。它可以在每次課的一定階段進行，也可以在一個單元的某個部分進行，時間從幾分鐘至一節課不等，視需要而定。在劃分小組時，應考慮學生的英語基礎水平、語言能力、學習能力、男女生比例搭配等，盡量使小組內成員的學習風格、學習基礎、個人性格特征及年齡性別存在一定的差異，即“組內異質”，從而實現小組成員內部的相互學習，相互借鑒和共同進步。每組人數控制在5～6人，并設一名組長（小組成員輪流擔任）。課上，小組成員做報告、角色扮演、討論；課下，小組成員合作預習、完成教師布置的任務。課上、課下圍繞同一個主題做文章，相互呼應，強化主題教學，使學生在課堂內外都能充分練習聽說及自主合作學習能力，使任務型教學法取得最佳教學效果。
（二）教師對小組活動的組織策略
在實行任務型教學法時，教師要根據學生的實際情況和學習內容積極有效地組織課堂教學，從培養學生的交際能力出發，安排豐富多彩的活動。在具體教學中還要注意以下方面。
教師要充分利用各種教學手段保證教學順利進行為了最大限度地使學生參與到課堂教學中來，在學中練、在練中學，通過其自身實踐、感知和經驗的積累，達到最終把課堂內學到的知識應用到課堂之外，完成在真實語境中交流的目的，教師在開展活動前，要充分做好各種準備工作以保證教學順利進行。例如教師可給學生提供媒介幫助(如播放相關的音頻及視頻文件)、給學生下達任務要求(在PPT課件中詳細列明需完成的口語交際任務的每一個步驟的具體內容和要求)、給學生必要的材料支持(如給學生提供相關的交際功能性句型，提煉并列舉同類的經典句型，要求學生熟記并在虛擬的交際情境中靈活運用)等，幫助學生通過先聽先看獲得有效的語言輸入，從而順利地完成語言輸出，能用地道的英語進行口語表達，最大限度地優化口語學習效果。
合作學習模式的實證研究
（一）研究對象
參加本次研究的是2008級系汽車電子專業的二班、三班的學生，他們是一年級的新生，英語入學成績相當，且學生人數、男女生比例均相差不大，具有可比性。
（二）研究方法
選擇學生情況基本相同，教學內容、教學進度、作業等完全相同的兩個班級作為實驗班和控制班，進行為期一年的研究。其中，對實驗班采用合作學習模式授課，設計合理的課堂活動任務，以任務為核心計劃教學步驟，充分發揮教師的組織﹑指導﹑幫助和促進作用，使學生在任務型教學方式下充分利用情境、合作、會話等學習環境要素，發揮學習的主動性、積極性和首創精神。在教學的過程中，促使學生根據情感體驗主動調整學習策略，感受口語學習的成功，形成積極的學習態度，進而促進其語言實際運用能力的提高。對控制班仍采用傳統教學法。實驗開始前對兩個班級的學生進行PETS二級口語測試，并將數據匯總備用。一年以后，再次對實驗班和控制班的學生進行PETS 三級口語測試。
（三）調查結果與分析
前測 實驗前，對實驗班與控制班的口語成績進行差異性t檢驗，結果如表1所示。表1中P>0.05，說明實驗班與控制班的學生實驗前在口語水平方面沒有顯著差異。
后測實驗后，對實驗班與控制班進行PETS 三級口語測試，并進行t檢驗，結果如表2所示。由表2中數據可以看出，通過合作學習模式，實驗班學生在口語水平方面與控制班的學生相比產生了顯著差異，實驗班的學生明顯好于控制班的學生。合作學習模式為主要實施方式的任務型教學法把課堂教學與小組活動有機結合在一起，能使學生共同活動，從而最大限度地促進自己以及他人的口語學習，最終取得較為理想的教學效果。由此也可見，以合作學習模式為主要實施手段的任務型口語教學法優于傳統教學法。
結語
以小組活動為中心的英語合作學習教學模式，根據固體動力學原理，改變了過去班級只作為制約學生課堂學習的一種“靜態的集體背景”的現象，使班級小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種“動態的集體力量”而發揮作用。由實驗數據可以看出，合作學習模式確實能促進學生英語實際運用能力的提高，并培養學生的交際、管理、協作、創新等能力和意識以及團結友愛的合作精神。本課題的研究形成了英語教學實踐中有效的小組合作學習教學策略；驗證了任務型教學法能使學生產生更大的動機和更明確的學習目標，通過調動學生的內因可培養其自主學習、合作學習的能力；確立了學生在學習過程的主體地位，從而激活了高職英語課堂教學，提高了學生英語語言應用能力。
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